唐國(guó)美

（陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濱州 251800）

現(xiàn)如今，新課程改革對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求，而語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)，也已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，成為了重要的環(huán)節(jié)之一。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行心理健康教育方面的知識(shí)的滲透，是對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展充分重視的體現(xiàn)，也從側(cè)面展現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的好處，使得習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的“立德樹人”教學(xué)任務(wù)得以進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的意義，以及較大的影響。

一、為什么要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中滲透心理健康教育

（一）閱讀中有較為豐富的人文教育資源

現(xiàn)階段，我國(guó)實(shí)行的許多小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教材，都涵蓋著非常多的人文教育資源，對(duì)于學(xué)生良好品性的培養(yǎng)方面，具有一定的天然優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，逐步樹立起較為正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，都可以提供更加優(yōu)異的環(huán)境，在學(xué)生的修身養(yǎng)性，以及其人文素養(yǎng)的提高這兩個(gè)方面也都是比較有益的。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教材當(dāng)中，充分地融入了作者寫作當(dāng)時(shí)的情懷，以及對(duì)于某事的觀點(diǎn)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)得到一定的指導(dǎo)，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到更加良好的心理健康方面的知識(shí)。

（二）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)教育階段的教師作為學(xué)生人生的第一個(gè)學(xué)業(yè)方面的引領(lǐng)者，更要正確地引導(dǎo)學(xué)生的心理方向，而語(yǔ)文學(xué)科，其較為獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，可以為教師在日后的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行心理健康知識(shí)的滲透提供一定的條件；語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，可以將教材中的豐富內(nèi)容，以更加簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，可以使學(xué)生在此過(guò)程中逐步形成樂(lè)觀向上的性格。但是，因?yàn)殚喿x教學(xué)比較特殊，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育以及滲透的方式，可以在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的心理造成影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)知能力不充分

身為一名小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，若僅僅是覺(jué)得自己的日常工作，以及教育教學(xué)的任務(wù)，就是讓學(xué)生可以熟練地掌握語(yǔ)文學(xué)科的小學(xué)能力，這樣的想法是非常片面的，并且這種思想，隨著時(shí)間的推進(jìn)，卻依舊在很多教師的認(rèn)知當(dāng)中普遍存在。如果教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果一味地關(guān)注，反而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的心理上所產(chǎn)生的一系列變化，以及學(xué)生的健康程度都不多加關(guān)注的話，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在面臨學(xué)習(xí)方面的阻礙的時(shí)候，極易產(chǎn)生一些偏向負(fù)面的不良情緒。若是教師無(wú)法及時(shí)針對(duì)這種情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和疏導(dǎo)，不只會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展造成一定的影響，與此同時(shí)，也勢(shì)必會(huì)對(duì)其他的學(xué)生造成不良的影響，甚至還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生擾亂課堂教學(xué)的紀(jì)律，以及不專心學(xué)習(xí)等一系列的不良的問(wèn)題。

（二）教育教學(xué)的方法需要改進(jìn)

雖然，在現(xiàn)階段的新形勢(shì)之下，我國(guó)的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，一直在對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念造成一定的沖擊，但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教師的心目中影響過(guò)大，所以，在較短的時(shí)間之內(nèi)，對(duì)其起到比較強(qiáng)的震懾作用基本是不可能的。并且，長(zhǎng)時(shí)間地處于這種教學(xué)環(huán)境之下，教育教學(xué)的方法已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)活動(dòng)中，依舊利用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對(duì)于一些較為有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，卻十分匱乏。這樣的情況，時(shí)常會(huì)致使學(xué)生的天性，以及其內(nèi)在的潛力不能被釋放。所以，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在這種語(yǔ)文課堂之上，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理健康出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生既不能獲得質(zhì)量更高的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，又會(huì)對(duì)其心理造成一定的影響。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)習(xí)任何事物之前，首先要做的都是擁有一定的興趣，學(xué)生只有提升了自己的學(xué)習(xí)興趣，才可以在學(xué)習(xí)上變得更有動(dòng)力。若想在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，將小學(xué)生的人格素質(zhì)塑造得更好，教師首先要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生，使其可以以積極的心態(tài)，參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性有所提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只有將自身的主觀能動(dòng)性，充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，積極主動(dòng)地參與，才可以有效地深入，并且具體對(duì)心理健康方面的知識(shí)進(jìn)行一定的理解，以此來(lái)讓學(xué)生個(gè)人的心理健康素質(zhì)，以及思想道德方面得到一定的鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要合理地運(yùn)用多元化的教育教學(xué)策略，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出更開放、更有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)的趣味性得到顯著的提升，只有這樣，才可以正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其可以積極地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中去。

（二）在課堂教學(xué)中尋找滲透點(diǎn)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的主要目的，就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生可以了解更多的文化方面的知識(shí)，促使學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的人格魅力進(jìn)行培養(yǎng)，使其更加具有個(gè)性化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的就是找到課堂的滲透點(diǎn)，要促使學(xué)生可以在日常的小事當(dāng)中，對(duì)其中包含的哲理有深入的理解，并以此來(lái)針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行合適的心理健康方面的教育。

例如，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，本節(jié)課需要對(duì)《兩小兒辯日》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生滲透出不能只從一個(gè)角度看待問(wèn)題的思想；在《狼牙山五壯士》這一課學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義精神進(jìn)行著重的培養(yǎng)，使學(xué)生在此過(guò)程中，可以樹立起堅(jiān)韌不屈的思想道德品質(zhì)。除此之外，在小學(xué)階段的眾多閱讀教材當(dāng)中，教師一定要多多挖掘一些積極的內(nèi)容，并以此來(lái)作為教育教學(xué)的素材，促進(jìn)學(xué)生心理健康品質(zhì)的熏陶以及影響，更加有效地向小學(xué)生滲透良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。

（三）在教育教學(xué)的活動(dòng)中滲透心理健康教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育工作，并非一定要在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，才可以被充分體現(xiàn)出來(lái)，除此之外，教師還可以選擇在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合理的滲透。教師可以在教育教學(xué)的過(guò)程中，以教學(xué)的內(nèi)容為根本依據(jù)，設(shè)計(jì)一些教育教學(xué)活動(dòng)，最好是多種多樣的，可以以此來(lái)讓學(xué)生參與到其中的積極性得到大幅度的提高，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其可以在參加活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自己的心理素質(zhì)，以及思想道德素質(zhì)進(jìn)行一定程度上的鍛煉。

例如，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《皇帝的新衣》這個(gè)故事，然后，再讓班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)的成員分別扮演故事中的不同角色，促使學(xué)生可以通過(guò)自身對(duì)于故事的理解，把皇帝的虛榮和大臣的愚蠢明確地表現(xiàn)出來(lái)，在角色扮演的過(guò)程中，教師要滲透給學(xué)生，要無(wú)私無(wú)畏，永遠(yuǎn)保持童心，不被世俗的污穢所影響，這樣做既可以在活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行心理健康教育，與此同時(shí)，也可以有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

小學(xué)教育階段，學(xué)生的年齡普遍偏小，性格也更加的活潑好動(dòng)，在日常的生活當(dāng)中，也比較容易被自身或是他人的情緒所影響。在日常教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以以現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為學(xué)生開展一些心理教育課程，并與學(xué)生身邊實(shí)際發(fā)生的例子相互結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)為學(xué)生描述積極的情緒可以為自身帶來(lái)的一些好處，在有一定的針對(duì)性的前提之下，為學(xué)生建立起閱讀學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，以及短期目標(biāo)，從而“因材施教”，為學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀教育。

四、總結(jié)

一個(gè)好的童年，可以治愈一個(gè)人的一生。教師作為學(xué)生在小學(xué)這一重要的階段最為重要的引領(lǐng)者，其對(duì)于學(xué)生的心理健康的發(fā)展，是始終都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用的。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教材當(dāng)中，有大量的關(guān)于對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在，正等著廣大的師生，去對(duì)它們進(jìn)行挖掘與開發(fā)，教師本身要與小學(xué)生身心發(fā)展的特征相互結(jié)合，為學(xué)生選擇在這個(gè)階段，更加符合他們的接受能力的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，總之，現(xiàn)階段我國(guó)正處在教育事業(yè)高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，對(duì)學(xué)生熱愛國(guó)家、熱愛生活、愛護(hù)自己的心理健康觀念進(jìn)行培養(yǎng)，是重中之重的事情。