馮 琳

（江蘇省張家港市南豐小學(xué)，江蘇 張家港 215600）

語文學(xué)科在小學(xué)教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位，不僅是學(xué)生識字認(rèn)詞的基礎(chǔ)，也是強(qiáng)化學(xué)生語言能力的重要路徑，對學(xué)生閱讀能力、寫作能力、核心素養(yǎng)等多方面的養(yǎng)成起到積極影響作用。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的主要方法之一，便于語文教師掌握學(xué)生對生字詞的理解情況，讓學(xué)生探索課文的內(nèi)在含義，使學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)一步提升。同時(shí)，小學(xué)語文教師還可通過設(shè)置朗讀教學(xué)，對學(xué)生存在錯(cuò)誤的發(fā)音問題加以糾正，規(guī)范學(xué)生的不良閱讀行為習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率不斷提升。故此，文章圍繞小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式展開分析，以期為小學(xué)語文教師提供教學(xué)新思路。

一、創(chuàng)設(shè)活躍朗讀教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生閱讀熱情

和諧的教學(xué)環(huán)境是設(shè)置朗讀教學(xué)的前提條件，和諧的教學(xué)氛圍有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀熱情更加高漲，積極參與到朗讀活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)效果。這就要求小學(xué)語文教師可借助不同的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過聲音、視頻、動(dòng)畫等不同方式，構(gòu)建與朗讀內(nèi)容相契合的閱讀環(huán)境，帶給學(xué)生眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，保障學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小學(xué)語文教師還可利用朗讀競賽教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快融入到朗讀閱讀活動(dòng)之中，提高朗讀教學(xué)的整體效果。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的朗讀熱情，使學(xué)生在朗讀課文中，深入了解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

例如：在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，語文教師從課文題目入手，向?qū)W生提出“你知道裁縫是做什么的嗎？”“顧客是什么意思嗎？”等問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，教師通過示范閱讀的方式，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙問題，為朗讀競賽教學(xué)環(huán)境的設(shè)置做好鋪墊基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生理清生字詞之后，語文教師為學(xué)生設(shè)置朗讀競賽活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，通過角色扮演的方式，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望，使積極投入到朗讀競賽活動(dòng)之中，有的小組分工十分明確，同時(shí)將“急性子顧客的急”與“慢性子裁縫的慢”表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)每個(gè)小組朗讀完畢后，語文教師與同學(xué)們一起評選出“最佳朗讀小組”，并對這個(gè)小組的成員給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的朗讀信心，加深學(xué)生對《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的理解與掌握，使學(xué)生意識到做事情要重視效率，只有做完自己應(yīng)該做的事，才能有時(shí)間做其他事情，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀朗讀能力。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力

朗讀并非是通讀、熟讀的過程，而是要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，需要語文教師花費(fèi)一定的時(shí)間與精力才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就需要小學(xué)語文教師依照朗讀教學(xué)的目的與方法，可以將其劃分為三個(gè)階段，即初讀、再讀與深讀，從而加強(qiáng)注重對朗讀教學(xué)的把握，發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進(jìn)作用，使學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在初讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，幫助學(xué)生掃清課文中的重點(diǎn)字詞，掌握課文的大致內(nèi)容；再讀是在初讀形成質(zhì)疑、問題的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容再次進(jìn)行朗讀，在此過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生通過再讀，自主找出問題的答案，將閱讀問題有效化解；最終，小學(xué)語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層次閱讀，深讀的目的就是讓學(xué)生賞析課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的豐富情感、優(yōu)美語言等，語文教師還要對課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握課文寫作結(jié)構(gòu)、用詞方法，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，語文教師通過初讀、再讀、深讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中理解課文的內(nèi)容，感悟課文的中心思想。首先，語文教師在初讀教學(xué)中，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙；其次，在再讀教學(xué)中，語文教師向?qū)W生提出“田忌幾次賽馬？”“每次賽了幾場？”等教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，使學(xué)生自主投入到課文朗讀之中，讓學(xué)生找到問題的答案，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路；最終，語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀，讓學(xué)生通過對比分析兩次賽馬為什么結(jié)果不一樣的原因，使學(xué)生深入了解課文的中心思想，凡事要善于觀察、勤于思考才能想出好辦法的道理，掌握按照一定順序的表達(dá)方式，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的寫作思維能力，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的精髓。小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在理解此篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)到課文的真正含義，使學(xué)生自身的朗讀學(xué)習(xí)能力不斷提升。

三、注重語感學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，養(yǎng)成正確朗讀習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，注重重點(diǎn)詞匯、段落的講解，加強(qiáng)對學(xué)生語感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的條件下，積極構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，展現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性、趣味性特征，促進(jìn)學(xué)生正確朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)語文教師通過讓學(xué)生自主誦讀、熟讀，強(qiáng)化學(xué)生對課文的熟練度，使學(xué)生在反復(fù)推敲、深刻品味語言的同時(shí)，提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生達(dá)到讀出神、讀出意、讀出形、讀出情的朗讀效果。如此一來，小學(xué)語文教師通過利用現(xiàn)代輔助教學(xué)技術(shù)手段，譬如配備與教學(xué)主題相符合的動(dòng)畫、圖片等教學(xué)素材，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，突出朗讀教學(xué)的多變性特點(diǎn)，使學(xué)生投身于朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到語文預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的效果。

例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解狼牙山五壯士的英雄事跡，體會(huì)到五壯士愛護(hù)人民群眾，為祖國為人民敢于奉獻(xiàn)的偉大精神，語文教師設(shè)置朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生們朗讀之前，語文教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》的視頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。隨后，語文教師幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，組織學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)之中，同時(shí)讓學(xué)生用真摯的情感配上音樂，有感情地進(jìn)行課文朗讀，將課文中所要展現(xiàn)的情景以語言的方式展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，保障閱讀教學(xué)的整體效果。同時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，語文教師將此篇課文與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的《七律·長征》聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)永不磨滅的抗戰(zhàn)精神，讓學(xué)生通過了解課文內(nèi)容的精髓，使學(xué)生的感悟能力不斷提升，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

四、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

語言是一門綜合性課程，有著顯著的實(shí)踐性特點(diǎn)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)期間，需要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀的方式，才能使學(xué)生真切地體會(huì)到課文主旨內(nèi)涵，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。正如魯迅所言“語言的學(xué)習(xí)要憑借自身的能力，去感悟領(lǐng)會(huì)”?？墒?，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師將課文講解與分析作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以至于忽視學(xué)生對課文內(nèi)容的感受與體會(huì)，以至于出現(xiàn)盡管小學(xué)語文教師講得聲情并茂，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，也對課堂教學(xué)效果造成影響，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。朗讀是在理解的基礎(chǔ)上有效運(yùn)用語言的一種活動(dòng)，為此對于學(xué)生朗讀方法的培養(yǎng)，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)悟的效果，才能使學(xué)生的理解能力、感悟能力、分析能力不斷提升，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《塔石》時(shí)，教師在教學(xué)之初可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，為學(xué)生呈現(xiàn)“一個(gè)著急趕路的老人，發(fā)現(xiàn)路上塔石晃動(dòng)不穩(wěn)，對塔石進(jìn)行一系列位置調(diào)整，確保塔石穩(wěn)定后，才安心離開”的情景，引導(dǎo)學(xué)生對此段情境進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生注意對表情、動(dòng)作的拿捏，語文教師在一旁激情地朗讀，激活學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人為他人著想、做事細(xì)心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的寶貴品質(zhì)。在表演過程中，語文教師還可將事先所選取的動(dòng)人圖畫作為表演背景，利用多媒體教學(xué)設(shè)備將其呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而語文教師為學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀意識，使學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)塔石之美，實(shí)現(xiàn)此篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，通過展開朗讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握住課文的情感與內(nèi)涵，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過課文朗讀，進(jìn)一步感受課文的情感內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)活躍的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。朗讀作為一種有聲的語言藝術(shù)，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到朗讀教學(xué)的必要性，讓學(xué)生感受到語言朗讀的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生更加喜愛語文學(xué)科。