李 平

（成都高新新華學(xué)校，四川 成都 610041）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)“注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力……重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別是注重探索和研究過(guò)程”。于是，在綜合性學(xué)習(xí)中故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、讀書(shū)會(huì)、演講賽、辯論賽、課本劇、情景劇等各種交流、討論、匯報(bào)、展示的活動(dòng)異彩紛呈，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐課的活動(dòng)似乎開(kāi)展得很豐富，學(xué)生好像都“動(dòng)”起來(lái)了，師生的互動(dòng)度似乎比以前暢通了很多。然而，設(shè)計(jì)了活動(dòng)，就真的落實(shí)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了嗎？綜合性實(shí)踐活動(dòng)就真的“動(dòng)”起來(lái)了嗎？其實(shí)不然，據(jù)筆者觀察，目前的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)存在兩大主要問(wèn)題。

一、泛語(yǔ)文、去語(yǔ)文的“活動(dòng)”

請(qǐng)看下面統(tǒng)編版七下第二單元《天下國(guó)家》的一則教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前學(xué)習(xí)：分小組搜集愛(ài)國(guó)人物故事；霍去病、茅以升、詹天佑、秋瑾、南仁東。

課堂學(xué)習(xí)：

1.播放視頻《戰(zhàn)狼》節(jié)選片段，老師問(wèn)學(xué)生有什么感受？

2.小組輪流匯報(bào)（每組4人）。

（1）一人或兩人用PPT介紹本組所負(fù)責(zé)的愛(ài)國(guó)人物的相關(guān)介紹。（2）一人或兩人朗讀關(guān)于此人的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞（一首）。（3）一人展示關(guān)于這位愛(ài)國(guó)人物的名言。

3.跟唱成龍演唱的歌曲《國(guó)家》。

四位同學(xué)領(lǐng)唱，其他同學(xué)在背景音樂(lè)聲中跟唱。

整堂課幾乎所有同學(xué)都有一次上臺(tái)或說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，每位同學(xué)都有明確的分工。課堂似乎“動(dòng)”起來(lái)了。有名人故事會(huì)、詩(shī)詞朗誦會(huì)、名言展示會(huì)，活動(dòng)形式豐富多樣，但是每一個(gè)活動(dòng)“動(dòng)”的目標(biāo)卻不甚明晰或者說(shuō)有偏離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的嫌疑。如果在聽(tīng)課之前沒(méi)有被告知這是一節(jié)語(yǔ)文課，我們完全也有理由認(rèn)為這是一節(jié)關(guān)于愛(ài)國(guó)教育的主題班會(huì)課，因?yàn)樵趷?ài)國(guó)主義教育的班會(huì)課上，也可以開(kāi)展愛(ài)國(guó)人物故事的講述，讀一讀愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，展示一些愛(ài)國(guó)名言。也就是說(shuō)這堂綜合性實(shí)踐活動(dòng)的“動(dòng)”沒(méi)有語(yǔ)文味，不是基于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵的“動(dòng)”。語(yǔ)文學(xué)科的工具性體現(xiàn)不足，而把語(yǔ)文學(xué)科“人文性”錯(cuò)誤理解為“德育性質(zhì)”。學(xué)生能從課堂上獲得一些愛(ài)國(guó)的知識(shí)，卻沒(méi)有得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！笨梢?jiàn)，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的落腳點(diǎn)不是對(duì)音樂(lè)、生物、德育等其他學(xué)科知識(shí)的掌握，而應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么所有的綜合性實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字、文化展開(kāi)，把“語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體訓(xùn)練”當(dāng)作語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主線，用語(yǔ)文的方式展開(kāi)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

二、停留在資料搜集，缺乏師生互動(dòng)的“活動(dòng)”

下面我們來(lái)看一份統(tǒng)編版八下語(yǔ)文《倡導(dǎo)低碳生活》的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

前期準(zhǔn)備：

1.確定宣傳主題

（1）了解什么是低碳生活，踐行低碳生活的原則。（2）圍繞“低碳生活，我們可以做什么”的話(huà)題，小組討論，確立各組的宣傳主題。

2.搜集資料，制作宣傳材料

（1）圍繞已選定的主題，合作分工，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和實(shí)地考察，獲取間接資料和直接資料。（2）小組內(nèi)交流搜集到的資料，進(jìn)行篩選和整合。（3）制作宣傳資料時(shí)，既要有客觀材料的呈現(xiàn)，還要提出一些具體可行的措施。

活動(dòng)過(guò)程：

1.引入話(huà)題，走進(jìn)低碳生活

（1）視頻導(dǎo)入。（2）請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是低碳生活。

2.宣傳呼吁，倡導(dǎo)低碳生活

（1）將學(xué)生分為節(jié)約用水小組、綠色出行小組、節(jié)約用紙小組、垃圾分類(lèi)小組，分享制作的宣傳資料，在班級(jí)進(jìn)行“倡導(dǎo)低碳生活”的宣傳活動(dòng)。（2）每個(gè)小組一名同學(xué)圍繞宣傳主題設(shè)計(jì)宣傳圖案；一名同學(xué)進(jìn)行客觀資料講解；一名同學(xué)展示小組擬寫(xiě)的宣傳標(biāo)語(yǔ)；一名同學(xué)介紹大家可以踐行的具體措施（2—3條）。（3）每個(gè)小組，輪流上臺(tái)，圍繞以上4個(gè)方面展開(kāi)宣傳。

3.深入實(shí)際、擬寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)

本學(xué)期學(xué)校德育處將開(kāi)展“倡導(dǎo)低碳生活、從垃圾回收做起”的校園環(huán)保公益活動(dòng)，請(qǐng)你為此活動(dòng)擬寫(xiě)一句宣傳標(biāo)語(yǔ)。

整堂課同學(xué)們的參與度很高，活動(dòng)已經(jīng)具備了語(yǔ)文的味道，圖文設(shè)計(jì)解讀、擬寫(xiě)宣傳語(yǔ)、簡(jiǎn)潔語(yǔ)言寫(xiě)措施等活動(dòng)都指向了語(yǔ)言的訓(xùn)練，但是聽(tīng)課的老師們都有一個(gè)感受，那就是熱鬧是臺(tái)上同學(xué)的，臺(tái)下同學(xué)什么也沒(méi)有。

原因是什么呢？因?yàn)檫@里我們只看到臺(tái)上同學(xué)積累的豐富材料，精彩的資料展示，卻看不到生生之間、師生之間的互動(dòng)和應(yīng)答。日本教育家佐藤學(xué)教授著的《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō)：“在自我中心盛行的教室里，在僅僅只有一部分學(xué)生能夠發(fā)言的教室里，在有若干學(xué)生幾乎從不發(fā)言的教室里……要進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)根本是不可能的?！弊籼賹W(xué)教授的話(huà)道出了今天很多綜合性實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀，很多綜合性實(shí)踐活動(dòng)的“動(dòng)”看似熱鬧，其實(shí)只是資料搜集、表演的熱鬧，課堂以資料為原點(diǎn)，下課后還是停留在這一原點(diǎn)，活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生、生生共生，綜合性實(shí)踐活動(dòng)僅僅停留在積累素材和展示資料的層面，這樣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)老師只需要布置資料搜集任務(wù)，然后把學(xué)生搜集的資料集中收起來(lái)檢查就行了。

其實(shí)，如何在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)一直是老師們的疑惑，因?yàn)榫C合性實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，很容易讓臺(tái)下的學(xué)生甚至老師置身事外，袖手旁觀，無(wú)所事事。

下面這位老師上的統(tǒng)編版八下語(yǔ)文教材第四單元《舉辦演講比賽》或許可以給我們一些啟發(fā)。

這位老師是這樣設(shè)計(jì)的。

前期準(zhǔn)備：

1.學(xué)生在《我的夢(mèng)想》和《讓愛(ài)永駐心中》兩個(gè)主題中任選一個(gè)主題，寫(xiě)一篇演講稿。

2.根據(jù)本單元所學(xué)過(guò)的演講稿，小組討論擬寫(xiě)一份演講稿評(píng)價(jià)提綱。①例，演講主題：正確鮮明，有正能量；② ③ ④ 。然后老師和同學(xué)們一起討論，評(píng)選出最佳的評(píng)價(jià)提綱，作為本次演講比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)先進(jìn)行第一輪pk賽，選出一名優(yōu)秀代表參加全班的演講賽。

4.每組推薦一名同學(xué)擔(dān)任班級(jí)演講賽的評(píng)委（非參賽選手中產(chǎn)生），剩下的組成大眾點(diǎn)評(píng)手，設(shè)置微博墻。

5.在開(kāi)場(chǎng)白和串詞擬寫(xiě)優(yōu)秀者中評(píng)選出兩位主持人?；顒?dòng)實(shí)施：

1.主持人宣布開(kāi)場(chǎng)。

2.每組優(yōu)秀代表選手上臺(tái)演講。

3.每位選手演講結(jié)束后，由專(zhuān)業(yè)評(píng)委進(jìn)行亮分，并圍繞一個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

4.大眾評(píng)委用便利貼，發(fā)表自己的聽(tīng)后感，并張貼在微博墻上。

這位老師就很注重用語(yǔ)文的方式展開(kāi)活動(dòng)，例如擬寫(xiě)演講稿的評(píng)價(jià)性提綱，專(zhuān)業(yè)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)串詞和開(kāi)場(chǎng)白比選主持人，把語(yǔ)言能力訓(xùn)練巧妙地融入到演講比賽這一活動(dòng)中，避免了把這節(jié)課上成了關(guān)于“夢(mèng)想”的主題班會(huì)。

其次，通過(guò)這位老師巧妙的安排，師生之間、生生之間建立起了雙邊的互動(dòng)。例如活動(dòng)前師生一起討論評(píng)價(jià)性提綱，一起評(píng)選優(yōu)秀的開(kāi)場(chǎng)白和串詞；活動(dòng)實(shí)施中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)委點(diǎn)評(píng)和大眾點(diǎn)評(píng)手的微博墻，讓臺(tái)下也能積極參與其中，與臺(tái)上的選手有了對(duì)話(huà)和應(yīng)答。記得聽(tīng)課時(shí)，有這樣兩個(gè)細(xì)節(jié)，在一位選手演講完后，專(zhuān)業(yè)評(píng)委的點(diǎn)評(píng)是雖然演講稿寫(xiě)得非常好，但是聲音太小了，聽(tīng)不清楚。此時(shí)，老師適時(shí)站出來(lái)說(shuō)請(qǐng)大眾評(píng)委重新用婉言為他評(píng)價(jià)并建議。某同學(xué)的演講題目是《美食，我所欲也》，選擇了馬丁·路德金作示范分析，評(píng)委指出這則材料與演講主題不吻合，老師馬上請(qǐng)大眾點(diǎn)評(píng)手幫助這位選手補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)與主題相關(guān)的人物。多么和諧自然、潛移默化的師生、生生互動(dòng)！

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課離不開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是綜合性實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定的，但是綜合性實(shí)踐的活動(dòng)首先姓“語(yǔ)”；其次在活動(dòng)中，要讓不同的個(gè)體都能在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的特長(zhǎng)，在獨(dú)立、自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己的學(xué)識(shí)和膽識(shí)，讓每一個(gè)活動(dòng)在老師的主導(dǎo)下都是有生成的活動(dòng)。