沈賽華

（江蘇省啟東市匯龍中學 江蘇啟東 226200）

分層教學，是我們隨著新課改的不斷發(fā)展，逐漸被我們教師接受認可并合理運用的一種新的教學方式，它的運用對于培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)有著深遠的影響。我們都知道，教無定法，因為我們接觸的學生水平不一樣，學生學習的狀態(tài)也不一樣，這就需要我們教師一定要針對學生的具體情況作出分析和判斷，真正了解每一位學生對知識的掌握程度，有針對性進行分層教學，使每個學生都能得到更好發(fā)揮。

一、實施分層教學的意義

新課程改革以來，我們的教育教學一直在不斷發(fā)展，不斷改進不斷提升，分層教學也逐漸融入我們的課堂教學，它不僅可以讓學生更好地掌握所學知識，也有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在我們物理教學中，它是學生進行發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的有效途徑，它能更好激發(fā)學生的潛力，讓學生能夠把物理知識與我們的生活實踐緊密結合起來，更好地服務于我們的生活。同時，分層教學也讓每個學生都能積極地參與教學活動，能夠在課堂教學過程中樹立正確的學習觀念，更好地促進學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實施分層教學，也能夠使我們教師更好地把握我們的教學任務，清晰地知道學生對學習的掌握情況，讓不同層次的學生得到鍛煉，促進學生的個性化發(fā)展。當然，我們在教學過程中也存在一定的問題，有的教師可能已經(jīng)轉變了教學理念，思想認識有所提高，但在具體實施過程中缺乏經(jīng)驗，我們一定要通過多種形式的學習和交流，使自己的教學水平和科研水平得到提高。[2]

二、物理分層教學的思考與探究

（一）尊重差異，實施分層教學

我們每個教師在教學中都深有體會，即使我們做好了充足的課前準備，精心地設計我們的每一個教學環(huán)節(jié)，但一節(jié)課下來，還是有些同學沒有掌握所學的知識。這當中有多方面的因素，例如：學生的基礎知識掌握不牢固，沒有好的學習習慣，或者是學習態(tài)度、家庭環(huán)境、認知水平等等，都是導致學生學習成績差異的原因。為了改變這種教育現(xiàn)狀，就需要我們教師認真思考出現(xiàn)問題的原因，并從根本上去解決問題。我們要為我們的每一位學生負責，我們要改變傳統(tǒng)教學的方式，尊重學生存在的自身差異，通過自主合作探究的方式來激發(fā)學生的學習興趣，對不同層次的學生進行分層，對學習目標和學習任務進行分層，使每個學生都能在課堂中發(fā)揮自己的潛力和優(yōu)勢，讓每個層次的學生都能得到發(fā)揮。

（二）更新理念，注重學生發(fā)展

培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是我們對學生進行教學的根本任務，只有良好的學習態(tài)度，才能更好地促進我們的教學。它不僅可以讓學生更好地掌握所學知識，還能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到鍛煉和提高。中學階段的孩子們，由于受年齡和心理等各方面因素的影響，因而沖動叛逆，在這樣關鍵的時期，我們老師和家長給予學生正確的引導，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀念和行為習慣，調動學生的主觀能動性，注重學生的個性發(fā)展。物理學科是學生進入中學階段接觸的內容，學生對此充滿了好奇，而且物理跟我們的生活息息相關，所以，我們在教學中就可以讓學生從實際出發(fā)，把課本知識進行延伸，讓學生通過物理知識來解決我們的生活問題，感受到物理學科的重要性，更好地掌握知識也是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師的理念更新了，教育模式改變了，才能從根本上解決我們在教學過程中的問題。[2]

三、分層教學的制定與實施

（一）針對學習情況，對學生進行分層

我們在教學過程中，經(jīng)常用到的方法就是，因材施教，因為學生的學習基礎不同，學生對新知識的理解和接受能力也不同，這就會造成學生的學習成績參差不齊，所以，在我們物理教學中首先就要對學生進行分層，因為學生才是學習的主體，我們要掌握學生的整體情況，從他的家庭狀況、學習狀況、身體狀況等各個方面進行了解，分析每個孩子的個性特點，通過全方位的了解，對學生進行分層。對于接受能力相對薄弱的同學，我們就要放慢腳步，先讓他們掌握基礎知識和基本技能，只有基礎知識掌握牢固了，才能提升他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，才能提升學生的核心素養(yǎng)。還要在教學中給予他們更多的關注和關心，給予他們足夠的自信和展示自我的平臺，多給他們創(chuàng)造機會，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛力，從而增強孩子的積極性主動性。對于成績較好的學生，我們也應該多培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力，讓他們在掌握知識的同時，能夠有更深層次的理解。對于成績優(yōu)異的學生，我們就要把培優(yōu)拔高作為我們教學的重點，激發(fā)學生的潛能，讓學生養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣，真正提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

（三）針對學科需要，對目標進行分層

為了更好地實施分層教學，我們不僅要對學生進行分層，還要對我們的教學目標進行分層，我們在教學目標制定過程中，要以教材為主，以教學大綱為依據(jù)，把握每個知識點之間的關系，例如：在八年級上冊第一章《機械運動》長度和時間的測量中，我們在制定教學目標的時候，就要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面進行分層，其中知識與技能方面，我們要讓學生知道國際單位制中長度的單位，知道國際單位制中時間的基本單位，并知道它與其他單位的關系，對于不同層次的學生，有針對性地進行提問和解答，讓學生認識長度單位有千米、分米、厘米、毫米、微米、納米，要讓學生明白長度單位間的換算關系，還要讓學生知道在測量過程中會存在誤差等等，讓學生通過相互之間的交流合作，加深對知識的了解，使不同層次的學生都能很好掌握每節(jié)課的教學目標。

（三）教學過程分層，促進教學成效

我們每個教師的根本任務就是傳道授業(yè)解惑，我們都會把自己所有的知識不遺余力傳授給學生，那么，有效的課堂教學就成為我們傳授知識的保障，我們應該充分把握每一節(jié)課，在我們的教學過程中實施分層，我們要從每個學生的實際出發(fā)，讓每個學生都能在課堂中成為學習的主人，為學生營造一種積極向上的學習氛圍，讓學生們能在小組合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：我們對每個小組的學生已經(jīng)進行分層，在老師提出問題之后，讓小組的同學先自己獨立思考，然后再相互交流，相互討論，同學們可以在交流過程中取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的優(yōu)點，同時也鍛煉了學生的合作意識和團隊意識，激發(fā)了學生的學習興趣和動力，促進了學生的共同進步和發(fā)展。例如：在學習測量平均速度這節(jié)內容的時候，我們可以讓小組同學進行實驗，讓學生量出30m 的路程，每隔10m 做一記號，并站上一位計時員，每組選一名發(fā)令員，一名被測選手，一人負責記錄，一人測量完畢，按順序輪換角色，根據(jù)測量的數(shù)據(jù)，計算出平均速度。通過這樣的實驗，讓學生都有機會參與教學過程，都能感受到自己的重要性，更好地促進我們的教學。[3]

四、結束語

中學階段，是每個學生的必經(jīng)階段，也是學生習慣養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的重要階段，我們每個教師都要把核心素養(yǎng)作為我們教學的核心理念，我們不僅要培養(yǎng)知識豐富、成績優(yōu)異的學生，更要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學生。我們在教學過程中，要充分把握每一個細節(jié)，對學生和教學目標、教學過程進行分層，它是我們進行有效教學的重要途徑和方法，面向我們每一個學生，挖掘學生的潛力，發(fā)揮學生的特長，更好地實施素質教育。實施分層教學，同時也是我們新課程改革的根本任務，讓我們教師能夠改變傳統(tǒng)的教育模式，能夠跟上課改的步伐，讓我們通過不斷的學習、交流和討論，并且結合自己的教學實踐，根據(jù)學生的實際情況因材施教，從而提高自己的教學水平和能力?？傊?，為了提高學生的核心素養(yǎng)，在我們的物理教學實踐中實施分層教學，既調動了學生的學習興趣和積極性，也增強了學生團結協(xié)作的能力，使不同層次的學生得到了鍛煉和提高，也使我們教師的業(yè)務能力得到了提高。