楊健文

（廣州華夏職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510935）

當(dāng)前，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新催生業(yè)態(tài)的商業(yè)模式不斷體現(xiàn)出信息化特征，國家會計制度和稅務(wù)制度也深受大經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響。會計行業(yè)也產(chǎn)生新的行業(yè)需求與理論發(fā)展，云計算、智能財務(wù)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)共享中心等信息化科技推動了現(xiàn)代財務(wù)共享會計模式的發(fā)展。因此，高校會計專業(yè)應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會生產(chǎn)一線的合格的會計學(xué)人才，專業(yè)課程設(shè)置與師資力量、教學(xué)模式等方面必須與時俱進(jìn)地探索創(chuàng)新與實踐的科學(xué)途徑［1］。

一、財務(wù)共享時代背景下會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

當(dāng)前，高校會計學(xué)專業(yè)教材改革沒有對接財務(wù)共享背景下的行業(yè)新制度與社會需求。例如，信息化專業(yè)課多為單獨(dú)設(shè)置或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教材，基礎(chǔ)課程仍然以傳統(tǒng)會計學(xué)教材為主，信息化技術(shù)和知識革新的內(nèi)容占比非常小，在校教師的實操經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)也與社會需求脫節(jié)，未能將信息化財務(wù)共享制度與應(yīng)用技術(shù)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

（二）教師的社會實踐教學(xué)能力缺失

會計學(xué)是一門實操專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量非常依賴于教師的實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，我國高校會計學(xué)專業(yè)教師年齡分布失衡：骨干教師年齡偏大，深受傳統(tǒng)會計制度與理論教學(xué)影響，實操經(jīng)驗相對落后于時代發(fā)展；年輕教師大多是應(yīng)屆研究生，側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏社會實踐經(jīng)驗。因此，當(dāng)前高校會計學(xué)專業(yè)的師資力量對于學(xué)生的提升十分有限。除此之外，當(dāng)前會計教師與社會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)聯(lián)系不緊密，無法給學(xué)生提供良好的企業(yè)資源與渠道。學(xué)生的實訓(xùn)機(jī)會相對有限，接受理論知識教學(xué)多于頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)，接觸當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)會計崗位的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、業(yè)務(wù)流程的機(jī)會較少。

（三）課程設(shè)置和開展不夠合理

會計專業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)在學(xué)生的實操能力上，但當(dāng)前高校會計專業(yè)的課程設(shè)置以理論教學(xué)為主，仿真模擬和實操為輔。教學(xué)經(jīng)驗證明，此種課程設(shè)置所培養(yǎng)的學(xué)生理實一體化素質(zhì)欠缺，所學(xué)的實操技術(shù)與社會需求的人才素質(zhì)存在偏差，學(xué)生崗位勝任能力有限，需要企業(yè)額外進(jìn)行技能培訓(xùn)。尤其是在財務(wù)共享背景下，所需的知識結(jié)構(gòu)和實操經(jīng)驗涵蓋了流程一體化、信息協(xié)調(diào)處理等方面的能力，基層財務(wù)工作基本由信息平臺進(jìn)行計算處理，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課程所培養(yǎng)的能力以簡單重復(fù)的賬務(wù)處理居多，不能勝任海量財務(wù)信息的管理要求。

（四）人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型困難

財務(wù)共享背景下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向，應(yīng)該是從企業(yè)日常賬務(wù)處理轉(zhuǎn)向企業(yè)財務(wù)現(xiàn)狀信息分析與管理，尤其是企業(yè)財務(wù)共享系統(tǒng)的熟悉與操作。簡而言之，企業(yè)使用什么信息化操作系統(tǒng)，高校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)配置同級別的模擬實驗室［2］。但目前許多高校并不具備這一條件，學(xué)生的培養(yǎng)方向仍然受傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)的限制，學(xué)生在財務(wù)管理方面的經(jīng)驗、技術(shù)有所欠缺，不利于財務(wù)數(shù)據(jù)的收集、分析、對比等能力的培養(yǎng)。此外，也難以培養(yǎng)出學(xué)生對各種財務(wù)信息系統(tǒng)平臺的運(yùn)用能力，阻礙高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。

二、會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的課程設(shè)置優(yōu)化途徑

（一）新增信息化財務(wù)平臺操作設(shè)置課程

當(dāng)前課程設(shè)置優(yōu)化最迅速、阻力最小的一個辦法是，在課堂理論教學(xué)課程中增加統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)基礎(chǔ)課程。例如，在入學(xué)初期專業(yè)核心課程中增加成本管理、金融資產(chǎn)、投資管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等應(yīng)用型課程，中期增加信息管理方向基礎(chǔ)課程與實踐課時，如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、財務(wù)共享系統(tǒng)操作應(yīng)用、財務(wù)云實踐課程等企業(yè)從業(yè)人員常用信息化財務(wù)工具，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會實際需求的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生在當(dāng)前財務(wù)共享背景下的專業(yè)變革趨勢的適應(yīng)性，使其具備跨專業(yè)交叉、數(shù)據(jù)整合統(tǒng)計的實際能力。

（二）刪減傳統(tǒng)會計專業(yè)課程的課時

當(dāng)前高校會計學(xué)基礎(chǔ)性課程當(dāng)中，有關(guān)財務(wù)管理、審計、財務(wù)報表分析等財稅應(yīng)用專業(yè)課程可以適當(dāng)保留，刪減會計學(xué)專業(yè)課程中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計等基礎(chǔ)課程的課時，對財務(wù)、成本、稅務(wù)、電算會計等平行課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，減少會計核算、納稅申報等企業(yè)傳統(tǒng)財務(wù)的課時，為財務(wù)共享信息化系統(tǒng)等應(yīng)用課程、實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)等實踐性課程讓路。

（三）整合跨學(xué)科課程資源

當(dāng)前，社會企業(yè)對財務(wù)人員的跨專業(yè)整合能力要求進(jìn)一步增強(qiáng)。例如，對成本會計的專業(yè)要求不再局限于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法等傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性方法，對產(chǎn)品知識、合同管理、價格體系等一系列專業(yè)要求也提上日程，以滿足企業(yè)的成本計算、成本控制、資本化收益、現(xiàn)金流管理需求。在會計專業(yè)教學(xué)方面，高校應(yīng)積極整合股權(quán)收益、期權(quán)收益、對沖交易、匯率結(jié)算、商品構(gòu)成等方面的課程體系，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)復(fù)合程度能夠匹配企業(yè)所應(yīng)用的財務(wù)共享中心等信息化技術(shù)平臺。同時，積極開發(fā)整合性課程或教材，支持學(xué)生的個人能力發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生收集、解讀、分析國家與地方的稅務(wù)政策、補(bǔ)貼制度的能力。

三、會計專業(yè)師資力量優(yōu)化途徑

（一）引進(jìn)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師

當(dāng)前，我國優(yōu)秀的會計專業(yè)人才留校的比例很小，多流向金融企業(yè)、上市公司、國有大型銀行等，導(dǎo)致高校師資力量日漸匱乏［3］。因此，高校會計專業(yè)應(yīng)多向市場尋求優(yōu)質(zhì)師資力量?？煽紤]發(fā)揮體制內(nèi)校企合作的渠道關(guān)系，聘任信息化程度較高的大型國有企業(yè)中高級管理者擔(dān)任客座教授，分享企業(yè)實際需求與成熟的財務(wù)共享平臺操作經(jīng)驗，有針對地摸清楚學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向。同時，引進(jìn)信息、金融等專業(yè)具備注冊會計師資格的高學(xué)歷人才，強(qiáng)化會計專業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)。

（二）提升現(xiàn)有師資力量的專業(yè)素質(zhì)

高校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師增強(qiáng)自身專業(yè)能力與實踐經(jīng)驗，鼓勵青年教師朝“雙師型”教師方向發(fā)展，積極參加各種職業(yè)資格認(rèn)證考試或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)會議，提高會計專業(yè)教師隊伍在科研、教學(xué)等方面的專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵會計專業(yè)教師進(jìn)入大型企業(yè)財務(wù)部門掛職鍛煉或通過校企合作進(jìn)行兼職、頂崗，借此提升會計專業(yè)教師的實操經(jīng)驗與政策、市場敏感性。

四、會計專業(yè)教學(xué)模式優(yōu)化途徑

（一）鼓勵線上信息教學(xué)模式

高?？砷_設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)、線上教學(xué)課程，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前財務(wù)共享背景下的先進(jìn)財務(wù)管理思想與經(jīng)驗，調(diào)動本校不局限于會計專業(yè)的師資力量，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。借助信息化技術(shù)深度挖掘教學(xué)資源，為傳統(tǒng)理論教學(xué)提供必要的補(bǔ)充。也可在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)企業(yè)常見財務(wù)管理問題，多方收集有針對性的教學(xué)視頻，作為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，幫助學(xué)生開闊專業(yè)眼界，提升自主學(xué)習(xí)的方向感和積極性。鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)視頻講座、仿真軟件課程，多關(guān)注國家、地方財稅部門網(wǎng)站的政策法規(guī)等具有教學(xué)價值的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）鼓勵學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)模式

引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)外增加學(xué)術(shù)交流并積極吸收外部經(jīng)驗技術(shù)，多收集、分析企業(yè)實際財務(wù)問題，整合課堂理論知識，并積極與教師作溝通、研討，吸收內(nèi)化實踐性教學(xué)資源為個人的知識與經(jīng)驗?？砂l(fā)動學(xué)校、教師自有資源，為學(xué)生參加課外講座、企業(yè)財務(wù)外包業(yè)務(wù)提供便捷渠道。同時，創(chuàng)設(shè)頂崗實習(xí)的實操機(jī)會，使學(xué)生通過實踐將理論知識進(jìn)一步內(nèi)化［4］。

（三）調(diào)整學(xué)生的評價體系

對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)以自評為主的模式，積極與社會企業(yè)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，完善頂崗實習(xí)的企業(yè)評價系統(tǒng)，針對學(xué)生的信息化財務(wù)系統(tǒng)操作能力、信息管理與分析能力、溝通與協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的企業(yè)關(guān)注的人才素質(zhì)能力進(jìn)行綜合評價?？梢圆扇∽栽u與他評結(jié)合的方式，針對專業(yè)培養(yǎng)人才的偏差情況作出判斷，積極調(diào)整自身課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，關(guān)注現(xiàn)有教學(xué)改革的教學(xué)效果，更準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生的市場競爭力。

結(jié)語

財務(wù)共享背景對當(dāng)前高校會計專業(yè)“以核算為基礎(chǔ)”的教學(xué)方向提出了挑戰(zhàn)。簡單重復(fù)的財會工作不能適應(yīng)信息化的時代需求，因此，高校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)在智能化的信息系統(tǒng)平臺應(yīng)用、交叉學(xué)科財務(wù)信息管理、線上線下深度教學(xué)方面不斷優(yōu)化，以保證人才培養(yǎng)與時俱進(jìn)。