王 霞

（江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué) 江蘇宜興 214200）

閱讀是語文教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，其既能夠凸顯語文學(xué)科的工具性和人文性特色，又能夠切實(shí)提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力。因此，高中語文教師就要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，充分挖掘語文核心素養(yǎng)的教育價(jià)值，切實(shí)通過不同層次、不同方面、不同角度的高中語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合實(shí)力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建出良好的多媒體閱讀情境，能夠使學(xué)生在靈活、生動(dòng)、極具活力的課堂情境中感知文本內(nèi)涵、挖掘文本內(nèi)容、探究文本情感，使高中學(xué)生真正感知到語文閱讀的樂趣和魅力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的目的。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)，將文本中的美景立體、真實(shí)地展示到學(xué)生面前，使學(xué)生能夠身臨其境，真切體會(huì)到其中的魅力和美感。在課程開始前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、圖片等素材進(jìn)行整合，并以此為依托，剪輯成多媒體PPT 教案帶往課堂中。在閱讀課程開始時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生猜想該文本內(nèi)容中所涉及的相關(guān)知識(shí)或具體內(nèi)容。在學(xué)生思考的過程中，教師可為其播放與之相關(guān)的音頻內(nèi)容，使學(xué)生始終處于浪漫、優(yōu)美的課堂環(huán)境中。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文本出發(fā)，探究多媒體視頻“是如何展示文本詞句的”。在學(xué)生閱讀過程中，教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極負(fù)面的態(tài)度予以評判。同時(shí)，教師要將重復(fù)率較高的問題進(jìn)行整合，作為班級(jí)統(tǒng)一性問題在課堂中后半段進(jìn)行集中分析。在學(xué)生閱讀完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將各自的探究結(jié)果轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖展示在黑板上，在某一同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容中的核心知識(shí)和中心思想提出相應(yīng)的疑問，展示同學(xué)則根據(jù)問題進(jìn)行二次分析和解答，必要時(shí)教師可引導(dǎo)其他同學(xué)根據(jù)該問題進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而使思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)內(nèi)容更加豐富和飽滿。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)最終的思維導(dǎo)圖內(nèi)容結(jié)合自身的所知、所感、所想，生成簡短的文字報(bào)告再次反饋給其他同學(xué)。

學(xué)生能夠在清新、淡雅的“真實(shí)環(huán)境”中感知文本中展示的美，進(jìn)而不斷提高自身的審美思維和審美意識(shí)，并在探究文本、詞句積累的過程中，不斷提高自身的語言能力和綜合能力，最終真正使自身的語文核心素養(yǎng)得以形成。

二、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)措施，提升學(xué)生自主意識(shí)

高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)、合理、有效地規(guī)劃閱讀教學(xué)措施，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生在潛移默化的影響下逐步建立起終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的良好行為，最終培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可充分發(fā)揮“自主引導(dǎo)法”的教學(xué)價(jià)值。在課前，教師可先將與該文本內(nèi)容相關(guān)的資料以視頻展示、文字輔助的形式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生在課下根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行輪廓性認(rèn)知。在課程開始時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生闡述自己已獲取的相關(guān)信息或所遇到的阻礙，在該同學(xué)進(jìn)行分享時(shí)，教師要求其他學(xué)生以文字的形式將其記錄下來。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開交互，以不同學(xué)生的不同阻礙為線索，二次探究文本內(nèi)容中知識(shí)和信息，并逐一探究出解決阻礙的具體方法。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)各小組成員針對各小組中的主要問題和最終的討論結(jié)果進(jìn)行反饋，并始終圍繞著閱讀文本中的中心思想提出相應(yīng)的理解和感悟，如：“別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，為什么全城的人都受他轄制”“別里科夫與科瓦連科的交鋒，實(shí)質(zhì)上是什么樣的沖突”“為什么說埋葬別里科夫是一件大快人心的事，但回來時(shí)誰也不肯露出快活的感情”，等等。最后，教師要根據(jù)小組閱讀探究過程中的偏差部分或遺漏部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生二次剖析其中的核心知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，真正在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀模式，拓展學(xué)生閱讀視野

進(jìn)入高中階段的學(xué)生已具備較強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，其能夠通過多元、豐富的渠道挖掘出符合自身認(rèn)知特點(diǎn)和探究需求的內(nèi)容進(jìn)行探究[2]。因此，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，就要牢牢抓住這一優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀模式，拓寬學(xué)生的閱讀視野，切實(shí)提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。

比如，教師可定期開展“閱讀知識(shí)分享活動(dòng)”。在活動(dòng)開始前，教師可先將該次活動(dòng)的相關(guān)主題發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，如：“傳統(tǒng)文化”“綠色環(huán)?！薄拔磥砜萍肌薄盀槊穹瞰I(xiàn)”等等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的喜好和興趣選擇與主題相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀，并將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影音資料、文本素材、模型等內(nèi)容進(jìn)行整合，作為輔助分享手段帶往課堂中。在活動(dòng)開始時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生共同探究該主題中所包含的核心知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息，并隨機(jī)邀請一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示。在該同學(xué)進(jìn)行個(gè)人分享時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)效果、展示成果、與主題的貼合程度為學(xué)生進(jìn)行評分，并將其作為評判該次分享活動(dòng)優(yōu)勝者的主要參考。在每位同學(xué)均完成個(gè)人展示后，教師則要鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)突破分?jǐn)?shù)的限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的閱讀文本或分享內(nèi)容進(jìn)行二次探究，并結(jié)合自身的見解思考其中更深層次的內(nèi)容和信息。最后，教師要將該次活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)秀展示內(nèi)容、精彩展示片段以視頻的形式進(jìn)行記錄，并剪輯成微課視頻，再次發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)展開反復(fù)學(xué)習(xí)。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在彼此間建立起情感溝通的橋梁，并在頭腦風(fēng)暴和認(rèn)知沖突中獲取豐富、多元、有效的閱讀知識(shí)，從而使自身在良性競爭中不斷強(qiáng)化自身的閱讀技能，提高閱讀水平、豐富文學(xué)視野，最終不斷使自身的語言表達(dá)能力、核心素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)得以提升。

四、挖掘個(gè)體閱讀差異，構(gòu)建個(gè)性指導(dǎo)體系

不同的高中生會(huì)在成長和學(xué)習(xí)的過程中形成極為明顯的個(gè)體差異，而這些差異化的因素又會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的感知能力、閱讀能力、探究能力和知識(shí)遷移能力。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)工作中就要充分挖掘且尊重學(xué)生的個(gè)體特征，并以此為依托，構(gòu)建出個(gè)性化的評價(jià)體系，使不同層次的學(xué)生在保有共性的同時(shí)凸顯個(gè)性，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，針對閱讀能力和知識(shí)遷移能力相對不足的學(xué)生而言，教師就要在評價(jià)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀探究能力，如：“挖掘好詞佳句”“整理和分析閱讀文本中的核心思想”“深究文本寫作結(jié)構(gòu)”等等，并在反饋的過程中與其共同探究阻礙其該階段閱讀能力和閱讀水平發(fā)展的主要原因，如：“閱讀探究方式有誤”“知識(shí)理解不深刻”“閱讀興趣不高漲”等等，使其能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步調(diào)整好自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀方式，最終使該層次的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上穩(wěn)扎穩(wěn)打向上攀爬，進(jìn)而樹立起良好的學(xué)習(xí)自信和閱讀習(xí)慣。針對閱讀能力、感知能力和知識(shí)遷移能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要在反饋和評價(jià)的過程中注重該層次學(xué)生的綜合性發(fā)展，并為其提出更高的探究要求，如：“如何在生活中體現(xiàn)文章的主旨內(nèi)容”“個(gè)人發(fā)展與文章內(nèi)涵之間的關(guān)系”“在作者生平事件中得到哪些啟發(fā)”等等，進(jìn)而讓該層次的學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的優(yōu)勢，挑戰(zhàn)更具有難度、深度、廣度的閱讀知識(shí)，并突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的枷鎖，往更深遠(yuǎn)和廣闊的方向發(fā)展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)該層次的學(xué)生將自身的閱讀探究方式進(jìn)行階段性的總結(jié)，并分享給其他層次的學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體化前進(jìn)的目的。

通過這樣的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生均能夠在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下，迅速發(fā)現(xiàn)自身的短板和優(yōu)勢，進(jìn)而將對方的長處轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的推動(dòng)力，最終真正使班級(jí)學(xué)生始終處于良性循環(huán)的趨勢中。這不僅能夠真正體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，又能真正使不同層次的學(xué)生達(dá)到愉悅身心、陶冶情操的目的。

綜上所述，高中語文教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求視角，運(yùn)用多元、有趣、科學(xué)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施。故此，教師就要為學(xué)生構(gòu)建良好的語文閱讀環(huán)境，使高中學(xué)生從多層次分析文本、理解信息、運(yùn)用知識(shí)，切實(shí)使高中語文閱讀教學(xué)正向發(fā)展、高效推進(jìn)。