馬兆杰

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店小學(xué) 甘肅平?jīng)?744600）

吟誦自古以來都是文人雅士情感傳達(dá)的重要手段，同時作為我國幾千年流傳的讀書方式，是我們中華民族極其寶貴的文化遺產(chǎn)，也是我國古代教育教學(xué)的基本方法之一。當(dāng)前，在教育教學(xué)大環(huán)境背景下，語文教師看到古詩詞吟誦的實踐教學(xué)作用，不斷地進(jìn)行有效教學(xué)方式的探索，讓學(xué)生通過吟誦去感知古詩詞中的音律之美，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞情境進(jìn)行積極探索，幫助小學(xué)生們提高自身的古詩詞吟誦水平。

一、小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)階段的語文古詩詞吟誦教學(xué)實踐中，很大一部分語文教師沒有重視古詩詞中的鑒賞規(guī)律、審美意識，同時對于小學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求以及個體的差異性也沒有足夠的重視起來。只是單純讓小學(xué)生們死記硬背，課堂教學(xué)中教師在逐字逐句地進(jìn)行詩句翻譯、對詩人的思想情感進(jìn)行總結(jié)，這樣很容易導(dǎo)致小學(xué)生們對古詩詞的學(xué)習(xí)提不起興趣，讓小學(xué)生們認(rèn)為吟誦古詩詞很有壓力，久而久之小學(xué)生們還會出現(xiàn)厭煩心理。小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)方法的傳統(tǒng)單一性，使學(xué)生們不能更好記憶和理解古詩詞，不能充分地領(lǐng)悟和掌握到古詩詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓，而是將故事下次吟誦當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，不能擁有一個積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不能真正地理解到古詩詞中傳統(tǒng)文化的博大精深，這對于小學(xué)生自身道德文化修養(yǎng)、樹立正確道德觀都有著非常嚴(yán)重的消極影響。同時對于小學(xué)語文教學(xué)活動的開展有著不利影響，達(dá)不到讓小學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞中的意境之美、韻律之美以及精神之美的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)的意義

（一）吟誦幫助學(xué)生鞏固記憶

所謂的記憶，并不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的死記硬背，記憶是小學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動的一個重點組成部分，小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率是需要在理解知識以及對知識的記憶兩個方面來體現(xiàn)的。小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)小學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合古詩詞內(nèi)容來積極地采取一定的教學(xué)手段，有效激發(fā)小學(xué)生們古詩詞吟誦的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生們可以在吟誦興趣的激發(fā)下，潛移默化地提高自身的古詩詞學(xué)習(xí)效率。古詩詞吟誦的教學(xué)模式與各自記憶的形式有著相近之處，傳統(tǒng)的背誦式教學(xué)會讓小學(xué)生們有一定的難度和壓力，引導(dǎo)小學(xué)生們在輕松歡快的節(jié)奏環(huán)境下學(xué)習(xí)。有相關(guān)心理學(xué)家實驗表明，小學(xué)生們在富有節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以運(yùn)用平時百分之五的時間來完成平日學(xué)習(xí)中百分之六十的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)的實踐應(yīng)用，非常符合小學(xué)階段的學(xué)生記憶規(guī)律，同時對于提升小學(xué)生記憶力也有著非常重要的作用。

（二）吟誦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動小學(xué)生積極認(rèn)真學(xué)習(xí)的基本性動力，當(dāng)小學(xué)生擁有足夠的心理動力時，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及對知識的探究心理就會越來越強(qiáng)烈。朱自清曾經(jīng)說過：過去是一般讀者都會吟誦詩文，從吟誦的音樂或者吟誦的聲調(diào)中來獲得快感和趣味。在《禮記·樂記》中也有說道：樂者，樂也。一段動聽的韻律、旋律往往會帶給人們一種愉悅的心情，也是讓小學(xué)生們產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的有效動力。小學(xué)語文古詩詞吟誦可以帶給小學(xué)生們一種富有韻律的、由內(nèi)而外的知識學(xué)習(xí)力量，使小學(xué)生們在吟誦的過程中切身地感受到古詩詞知識帶來的獨特魅力，同時還可以提升小學(xué)生們的語文學(xué)科高雅情趣，使小學(xué)生們達(dá)到情感與外在旋律、音律的有效結(jié)合，從而實現(xiàn)對古詩詞意象的充分領(lǐng)悟。

三、小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)實踐應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)古詩詞吟誦氛圍

古詩詞吟誦作為現(xiàn)代教育小學(xué)語文學(xué)科古詩詞教學(xué)的一種新嘗試，在古詩詞的教學(xué)中，與現(xiàn)代文相比，古詩詞語言更精煉、更富有感情、更具有年代感，但是也很難讓小學(xué)生們領(lǐng)悟其中的深刻含義。這就需要語文教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的良好古詩詞吟誦教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行古詩詞的吟誦學(xué)習(xí)，小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師所接受應(yīng)用，古詩詞吟誦這種教學(xué)方式對于我們中華民族傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)有著非常積極的作用。語文教師可以在古詩詞吟誦教學(xué)當(dāng)中添畫作品，引入傳統(tǒng)樂器的伴奏，與小學(xué)生們共同吟誦一首美輪美奐的古詩詞，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞可算得上是事半功倍。例如在部編版小學(xué)語文古詩詞《游園不值》這節(jié)課上，語文教師就可以搜集一些關(guān)于春天景色的圖片、視頻，利用微課制作成短視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，然后結(jié)合設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生：文中的“小扣柴扉久不開”——為什么敲不開門呢？以此來為小學(xué)生們制造一個想象的空間，以這段視頻的播放為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個古詩詞吟誦氛圍，激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，積極培養(yǎng)小學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)和探究能力，增強(qiáng)古詩詞學(xué)習(xí)的感情認(rèn)同，讓小學(xué)生們可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞、吟誦古詩詞。運(yùn)用直觀教學(xué)，實現(xiàn)圖畫、聲音、情境三者的相互交融，以此來使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動、形象，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。[1]

（二）借助信息技術(shù)模仿吟誦教學(xué)

小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)過程中，語文教師可以先為小學(xué)生們針對吟誦規(guī)律進(jìn)行簡單的講解，比如以字行腔、平長仄短等，然后語文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行一邊吟誦一邊體會。小學(xué)生們在剛開始時，會對古詩詞吟誦學(xué)習(xí)比較陌生，也不能進(jìn)行很高水平的古詩詞吟誦練習(xí)，語文教師就可以借助信息技術(shù)手段，來讓小學(xué)生們從模仿古詩詞吟誦開始學(xué)習(xí)，以此來慢慢提升自己的吟誦技巧，從而有利于把握住古詩詞中的內(nèi)容并掌握理解。[2]例如部編版小學(xué)語文教材中杜甫的《春夜喜雨》一課的吟誦教學(xué)中，語文教師就可以借助信息技術(shù)為小學(xué)生們播放一段配有背景音樂的古詩詞吟誦音頻，引導(dǎo)小學(xué)生們仔細(xì)認(rèn)真地體會古詩詞中的每一詞、每一句需要怎樣來吟誦，反復(fù)地為小學(xué)生們播放以后，鼓勵小學(xué)生們自己嘗試跟著音頻進(jìn)行吟誦，模仿音頻中的吟誦語氣，緊跟音頻中的吟誦節(jié)奏，仔細(xì)領(lǐng)悟教師前邊所講的吟誦技巧，以此來提高自身的吟誦水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生吟誦習(xí)慣

小學(xué)階段古詩詞吟誦學(xué)習(xí)效果是一個長期積累的過程，不是短期內(nèi)可以看到的效果。小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)的過程中，語文教師需要積極地有意識地培養(yǎng)小學(xué)生們的吟誦習(xí)慣，人的記憶是有記憶曲線的，只有讓小學(xué)生們進(jìn)行不斷的練習(xí)和鞏固，將來可以真正將古詩詞吟誦規(guī)律、技巧記在腦中。語文教師通過培養(yǎng)小學(xué)生的古詩詞吟誦習(xí)慣，可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助小學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩詞的同時，增強(qiáng)他們自身的記憶力，養(yǎng)成良好的吟誦學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如部編版小學(xué)六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》，語文教師就可以讓小學(xué)生們提前利用10 分鐘的時間來對這首詞進(jìn)行熟讀，使小學(xué)生們對這首詞中的思想基調(diào)有一個基礎(chǔ)性的了解，然后實際的教學(xué)中再引導(dǎo)小學(xué)生們通過熟讀不斷地形成吟誦的習(xí)慣，使小學(xué)生們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還可以更好地進(jìn)行吟誦練習(xí)。[3]

（四）運(yùn)用多元化吟誦方式

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化瑰寶，現(xiàn)代小學(xué)語文教材中的古詩詞都是一些時代名人的佳作。而小學(xué)語文古詩詞中因作者的時代、地位各不相同，所以在古詩詞中的表達(dá)、發(fā)音也會有所差別。那么語文教師就可以根據(jù)具體的古詩詞內(nèi)容來采用多元化的吟誦方式，比如說學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文古詩詞《送元二使安西》時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生用普通話吟誦“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這一句，在押仄聲韻時，需要讓小學(xué)生們做好預(yù)期的銜接，保持音色短促激切，注意其中的韻律美。而每一個地區(qū)都有自己獨特的方言，在實際的教學(xué)中語文教師還可以結(jié)合地區(qū)方言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的吟誦，在提升古詩詞吟誦韻味的同時，還可以讓學(xué)生們切身地體會到古詩詞中所描述的情境，從而提升小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)效率。[4]

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用吟誦教學(xué)形式，幫助小學(xué)生們進(jìn)行知識的積累，培養(yǎng)小學(xué)生們語言表達(dá)能力，使小學(xué)生們可以積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，充分領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)古詩詞的價值，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率。