陳曉芳

（江蘇省鹽城市濱?？h正紅鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇鹽城 224521）

閱讀可以改變一個(gè)人的一生，閱讀可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，同樣它也是我們一直在努力的方向。[1]一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)有著十分重要的地位，而教師也一直按照傳統(tǒng)的閱讀方法進(jìn)行，在學(xué)習(xí)新單詞、翻譯課文、解答問(wèn)題這些教學(xué)流程中本身是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是在目前核心素養(yǎng)背景下的教育中，過(guò)分注重理論知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)課堂閱讀中應(yīng)本著“以學(xué)生為主導(dǎo)者，教師為引領(lǐng)者”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。為此，教師應(yīng)該樹(shù)立生本育人的理念，突顯學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中的主體地位。本文通過(guò)“注重文化背景知識(shí)的有效引入”“積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容”以及“設(shè)立情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”三方面探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，以便提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力以及英語(yǔ)水平。

一、注重文化背景知識(shí)的有效引入

眾所周知，中西方文化存在差異，而小學(xué)生生活在以漢語(yǔ)作為主要交際語(yǔ)的環(huán)境中，這也就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)的思維來(lái)思考問(wèn)題，繼而將這種思維延續(xù)到英語(yǔ)閱讀中。[2]而西方文化與我國(guó)文化存在明顯的差異，如果一味僅是靠漢語(yǔ)思維來(lái)理解英語(yǔ)，很可能會(huì)在理解問(wèn)題或者交流上出現(xiàn)偏差。為此，英語(yǔ)閱讀的前提基礎(chǔ)是要了解西方文化、積累文化背景知識(shí)，用英語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)閱讀。所以，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生在西方文化知識(shí)上的積累和豐富。小學(xué)生生活在一個(gè)漢語(yǔ)環(huán)境中，這就導(dǎo)致學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與漢語(yǔ)環(huán)境息息相關(guān)，從而在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)探究上，會(huì)應(yīng)用慣性思維將漢語(yǔ)環(huán)境、語(yǔ)法、技巧帶入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，而往往收效甚微。中西方文化的差異造成了通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是行不通的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該注重英語(yǔ)背后的文化不同，去理解英語(yǔ)文化差異，將文化差異所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的不同代入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)起到事半功倍的效果。因此，教師想要提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平應(yīng)該不斷豐富自身知識(shí)以及文化背景，豐富學(xué)生英語(yǔ)背景儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與水平。

在課堂中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生了解西方文化知識(shí)，對(duì)比中西方文化差異為主。就比如拿最簡(jiǎn)單的人名來(lái)講，在我國(guó)，從古至今一個(gè)人的姓名排列順序必定是姓在前，名字尾隨其后。比如，“李明”這個(gè)名字，則“李”字作為姓，“明”為其名。但是，由于中西方文化的差異，西方國(guó)家習(xí)慣將名字放在姓氏的前面，比如，“William Marry”?；蛘?，在我國(guó)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的陌生人，以“李”姓為例，一般會(huì)稱呼其為“李先生”“李小姐”等，但是西方國(guó)家中，通常會(huì)稱呼為“Mr Lⅰ”“Mⅰss Lⅰ”等。如果在學(xué)生閱讀之前并未進(jìn)行中西方文化的對(duì)比以及講解，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀在理解上的障礙。所以，教師可以在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，設(shè)立課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生補(bǔ)充一些西方文化背景知識(shí)。另外，一些有著明顯的文化背景知識(shí)是需要教師注重講解的。比如，在飲食上中西方的差異，節(jié)日上中西方的差異、以及生活習(xí)慣上中西方的差異等。教師也可以讓學(xué)生平時(shí)多查閱一下資料，然后在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，將課堂交給學(xué)生自由發(fā)揮，講解自身對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)進(jìn)一步加深文化知識(shí)底蘊(yùn)，為后期英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

二、積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。英語(yǔ)閱讀，不僅僅只是閱讀，還應(yīng)該在理解文意理解詞義的前提下進(jìn)行閱讀，要想讓學(xué)生暢讀全文，高效閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，就需要老師去巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著對(duì)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)句的不解去閱讀。通過(guò)閱讀，去大致猜測(cè)這個(gè)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)句的意思，從而加深學(xué)生對(duì)單詞及語(yǔ)句的記憶，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累量越來(lái)越多。讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)積累的詞匯量以及英語(yǔ)語(yǔ)句去進(jìn)行深層次閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，高效閱讀，提高英語(yǔ)閱讀水平與能力。而信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，主要方便于教學(xué)工作的開(kāi)展，為課堂創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還支持“以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者，小組討論、班級(jí)交流”的教學(xué)模式。通過(guò)信息技術(shù)的引導(dǎo)以及趣味性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，從而達(dá)成興趣所向，只有加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平，才能提高英語(yǔ)能力。

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)，將英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)讀相結(jié)合，進(jìn)行多樣化教學(xué)。以小學(xué)英語(yǔ)課文中的短對(duì)話文章為例，教師可以提前準(zhǔn)備好與該課文對(duì)應(yīng)的視頻、音頻，用教室內(nèi)的多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊觀看視頻中兩人情境模式的對(duì)話，教師可以先整體播放一遍，然后再截取一段以練習(xí)的方式進(jìn)行。一段話一停頓，然后教師帶領(lǐng)大家閱讀，模仿視頻中對(duì)話者的語(yǔ)氣，整體練習(xí)以后，學(xué)生可以同桌間進(jìn)行相互對(duì)話練習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)教師一對(duì)一領(lǐng)讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這句話的理解，也能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)學(xué)生之間的相互閱讀練習(xí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)相互對(duì)比的特性，通過(guò)這種特性，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度，從而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀的水平。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合與多媒體教學(xué)的方法，在充分鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的同時(shí)還練習(xí)了閱讀能力，在小組對(duì)話模式練習(xí)中，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、設(shè)立情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)手段利用是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，學(xué)生是教師教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主要成員，教師的目的是在學(xué)生身心健康的前提下將知識(shí)教授給學(xué)生，因此，教師應(yīng)該把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)上有所了解，對(duì)學(xué)生生活中的一些情況也應(yīng)該有所掌握，脾氣秉性、學(xué)習(xí)方式態(tài)度以及生活方式等等都需要做相應(yīng)的了解，從而做到因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，應(yīng)該多為學(xué)生提供學(xué)生感興趣的情境模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)設(shè)立情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱愛(ài)，從而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及進(jìn)行英語(yǔ)閱讀這件事情上可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，通過(guò)情境教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，還能夠去了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。此外，教師要本著“以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者”的原則，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鞏固，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的掌握能力。

以譯林版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unⅰt1 中的A 部分短對(duì)話為例，課堂中，教師可以采用設(shè)立情境教學(xué)模式，將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生分為若干小組，每一小組中學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇人物，如：對(duì)于對(duì)話中的Yang Lⅰng、Su Haⅰ、Mr Green、Lⅰu Tao、Mrs Brown 等人物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，然后小組之間進(jìn)行短對(duì)話練習(xí)，可以先分別對(duì)自己對(duì)應(yīng)人物在節(jié)日氣氛里的心情感受進(jìn)行描述，然后若干小組，進(jìn)行對(duì)話比賽，最終選出模仿能力最為接近、閱讀流暢的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，還可以將課堂歸還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，教師積極引領(lǐng)學(xué)生，優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀的課堂效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，必須要進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有通過(guò)有效閱讀，才能全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)理解、感悟文本的能力。同時(shí)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為輔助者，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性。組織小學(xué)生探究英語(yǔ)閱讀文本，積極拓展課外閱讀，從而使得學(xué)生在多元化的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，逐漸增強(qiáng)自身英語(yǔ)閱讀能力，充分感受英語(yǔ)閱讀的魅力所在，進(jìn)而提升課堂的高效性。