李晨媛

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215122）

在線學(xué)習(xí)極大地豐富了學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)資源，然而小學(xué)科學(xué)作為一門實踐探究性的學(xué)科，面對面的傳統(tǒng)生態(tài)課堂仍是不可代替的。在教育信息化時代下，將“混合學(xué)習(xí)”模式充分應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過線上線下的混合學(xué)習(xí)，把在線課堂的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將能夠有效地提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。

一、疫情期間，“混合學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢分析

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育打破了傳統(tǒng)的群體限制和時空局限。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在線上對相關(guān)課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就解決了疫情期間延期開學(xué)的問題。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)已經(jīng)有了對知識的認(rèn)識，因此，開學(xué)后教師教授的內(nèi)容將不再局限于教科書中的概念和原理，而是需要創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，綜合運用學(xué)科知識，解決現(xiàn)實問題，掌握實用技能，實現(xiàn)知行合一。隨著教學(xué)內(nèi)容與方式的改變，教師的角色也將更加多樣：情境構(gòu)建者、探究引導(dǎo)者、內(nèi)容講授者、答疑解惑者，等等。同時，學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位將得到有效體現(xiàn)。由此可見，混合學(xué)習(xí)模式符合戰(zhàn)略信息化的教學(xué)模式教育方針，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“混合學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐研究

由于疫情的影響，科學(xué)學(xué)科教學(xué)在復(fù)學(xué)后將面臨著很多困難。比如：教學(xué)任務(wù)重、課時少，室場不能正常使用等。為了應(yīng)對這些難題，我們運用“混合學(xué)習(xí)”的模式，在“停課不停學(xué)”期間，通過多媒體的應(yīng)用制作出微課程，讓學(xué)生通過多媒體平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使得學(xué)生對知識的掌握情況差異明顯，這為線下課堂教學(xué)帶來了問題。為此，我們以教科版小學(xué)科學(xué)四年級《電》單元的內(nèi)容為例，進(jìn)行了線上線下的統(tǒng)整實踐教學(xué)研究。

（一）在線評估，線上過渡到線下

通過線上教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)完成了《電》單元微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具有一定的知識基礎(chǔ)。為了使線下教學(xué)活動設(shè)計更有針對性，在上課之前對學(xué)生的學(xué)情做出評估是十分必要的。由于問卷星在線測試的方式可以改善批改作業(yè)耗費大量時間，并且能夠及時反饋出學(xué)生的正確率，因此我們借助問卷星快速地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，更合理地進(jìn)行線下教學(xué)活動設(shè)計。這種現(xiàn)在評估的方式可以更好的讓學(xué)生從線上過渡到線下，同時也有利于教師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）創(chuàng)設(shè)知行合一的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)教師將教科書上被界定好的知識有效、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。但在混合學(xué)習(xí)下，學(xué)生的知識基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生已成為了潛能巨大的知識擁有者。教師應(yīng)將生活中的真實情境、真實問題帶到課堂，鼓勵學(xué)生在具體的情境中解決具體的問題，讓學(xué)生在理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，能夠綜合運用學(xué)科知識去解決現(xiàn)實問題、完成復(fù)雜任務(wù)、掌握實用技能。

鑒于此，教材只是參考，我們依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將教科版科學(xué)《電》單元的七課內(nèi)容統(tǒng)整為4 個課時：①《讓小燈泡亮起來》聚焦整個單元的教學(xué)走向，首先幫助學(xué)生回顧電的發(fā)展歷史，挑戰(zhàn)點亮小燈泡。②《房屋照明設(shè)計》，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“電力公司”的情境，將化身為小小設(shè)計師的學(xué)生滲入到串并聯(lián)電路的設(shè)計挑戰(zhàn)中。③《這樣用電最安全》從生活實際出發(fā)，將導(dǎo)體和絕緣體的知識聯(lián)系到了生活中用電設(shè)備的設(shè)計，使學(xué)生體會到安全用電的重要性。④《巧制交通信號燈》一課中，學(xué)生化身為小小工程師，綜合運用本單元所學(xué)習(xí)的串并聯(lián)電路、制作小開關(guān)等知識去設(shè)計并制作交通信號燈。這4 個課時將學(xué)習(xí)復(fù)歸過程本身，讓學(xué)生充分運用線上學(xué)習(xí)的知識，在實踐性學(xué)習(xí)中驗證和深化學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)知行合一。

（三）運用信息技術(shù)，靈活傳遞課程信息

由于技術(shù)的發(fā)展，教室內(nèi)的硬件設(shè)施也不斷豐富。教師可以靈活運用信息技術(shù)去促進(jìn)教學(xué)、解決教學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.將微課融入課中講解

在課堂中講解里融入微課，以視頻、動畫的方式還原文字或抽象的概念。對學(xué)生及時掌握知識、深化理解記憶發(fā)揮著重要的作用。例如，在《讓小燈泡亮起來》一課中，教師制作了電的歷史的微課，幫助學(xué)生認(rèn)識從古至今科學(xué)家們對電的探索歷程；在學(xué)習(xí)靜電的產(chǎn)生和電路中電流的流動時，教師通過制作動畫的方式幫助學(xué)生直觀地看到電子的轉(zhuǎn)移和電流的流動，使學(xué)生的理解更加深刻。

2.適時使用希沃授課助手

科學(xué)課堂中經(jīng)常需要進(jìn)行演示實驗，我們將希沃授課助手應(yīng)用于教學(xué)之中，利用手機(jī)將演示實驗投影到班級電腦上，使學(xué)生清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，參與到課堂探究中來。例如，在《房間照明設(shè)計》一課中，教師可以及時捕捉到學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤或者閃光點，并拍照上傳。在分析電路的時候還可以使用畫筆功能，直接在學(xué)生的搭建圖上標(biāo)記出電流的流動方向。同時，教師還可以通過希沃授課助手屏幕共享的功能，將學(xué)生搭建電路、修正電路的過程投影到電腦上，使學(xué)生更好地參與到班級的分享與討論中。

（四）依托課堂評價，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效

開展課堂評價，教師能夠更好的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動高效進(jìn)行。

1.啟發(fā)性評價

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，絕大部分學(xué)生都帶著對科學(xué)概念的已有認(rèn)識來到課堂中。因此教師更要重視學(xué)生的主體地位，及時通過評價啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。例如在《讓小燈泡亮起來》一課中：

師：為什么不用靜電？

生：靜電的電量太小了，小燈泡可能不亮。如果亮的話，它可能也不會太亮。

師：他說電量太小了，這是一個理由，還有其他理由嗎？

生：靜電到了一會兒的時間之后，它會消失。

師：它會消失。什么是消失，誰能解釋更清楚？

生：靜電不能持續(xù)發(fā)電。

師：對不對？

生：對！

師：原來靜電只是那一剎那是不能持續(xù)發(fā)電的，看來有些同學(xué)學(xué)了，但對靜電還不了解，因為靜電只能瞬間的它不能持續(xù)，所以燈泡就亮不起來。

2.后測評價

在4 個課時的教學(xué)結(jié)束之后，我們還是以問卷星的形式，讓學(xué)生在平板電腦上現(xiàn)場進(jìn)行測試。通過前測與后測結(jié)果的比對檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，結(jié)果表示：在“混合學(xué)習(xí)”模式下，學(xué)生對知識的掌握和運用都得到了很大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。通過線上測試的方式，可以減少課堂時間的擠壓，同時可以讓學(xué)生更好的面對這些知識點，可以讓學(xué)生在線上得到思維的拓展，進(jìn)而更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總的來說，“混合學(xué)習(xí)”模式，著眼于幫助學(xué)生的“學(xué)”。一是在線評估，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，合理地從線上學(xué)習(xí)過渡到線下的教學(xué)活動。二是精心創(chuàng)設(shè)問題情境，布置項目挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵學(xué)生把線上的學(xué)習(xí)和線下的做有機(jī)融合，達(dá)到知行合一。三是靈活運用信息技術(shù)，輔助教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解方式。四是重視課堂評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效促進(jìn)教學(xué)活動的高效開展。相信廣大科學(xué)教師在線上線下有著更廣泛的教育教學(xué)策略，進(jìn)而在實踐中進(jìn)一步檢驗與優(yōu)化小學(xué)科學(xué)線上線下混合教學(xué)模式。