李珍珍 湯文娟

（甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞幼兒園 甘肅甘南 747199）

幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備較少，理解能力有限，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。

一、對(duì)生活教育論的闡述

生活教育論提倡對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。幼兒教育的知識(shí)內(nèi)容需要來(lái)源于實(shí)際，實(shí)踐于生活，并且幼兒園教育的內(nèi)容要能夠運(yùn)用到幼兒的生活實(shí)際當(dāng)中。生活教育論這一觀點(diǎn)最大的意義就在于，它沒(méi)有將幼兒教育的內(nèi)容與知識(shí)，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相脫離。與生活沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的幼兒教學(xué)無(wú)異于空中樓閣，這樣的教育看起來(lái)非常有理有據(jù)，但實(shí)際上是經(jīng)不起仔細(xì)的推敲。生活教育論意思是生活本身就具有教育教學(xué)的作用和功能。生活中的各類事項(xiàng)是在不斷發(fā)生變化的，在變化摩擦的過(guò)程中幼兒就可以很好地學(xué)到一些知識(shí)和技能。從一定程度上講幼兒過(guò)著什么樣的生活，就在接受什么樣的教育。生活和教育實(shí)際上是一回事，教育教學(xué)的各種理論知識(shí)內(nèi)容都是從日常實(shí)踐中提取概括出來(lái)的。而學(xué)到的各類知識(shí)理論又終將運(yùn)用到實(shí)際的日常生活中，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)[1]。因此，在幼兒園的生活教育中教師應(yīng)該將教授給幼兒的知識(shí)內(nèi)容充分結(jié)合日常實(shí)際。并且讓幼兒了解如何將自己的知識(shí)和技能更好地運(yùn)用在生活中，不斷提升幼兒的知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。

二、幼兒園教育的不足

如今的幼兒園教學(xué)存在一定的問(wèn)題：首先，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要以教材上的知識(shí)和內(nèi)容以主，開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教材上的知識(shí)，這樣的教學(xué)與實(shí)際的生活相脫離。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要還是注重理論知識(shí)的教授，讓幼兒具備一定的理論知識(shí)內(nèi)容即可。沒(méi)有引導(dǎo)幼兒如何將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用到實(shí)際的生活中進(jìn)行問(wèn)題的解決。這樣幼兒即使在課堂上很好地學(xué)習(xí)的各類知識(shí)技能，也很難將其運(yùn)用到實(shí)際的生活中，自身問(wèn)題解決的能力并不能得到有效地提升。再次，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有給予幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行各類教具的嘗試，也沒(méi)有讓幼兒主動(dòng)積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和闡述。這樣的教學(xué)模式不能很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這些問(wèn)題阻礙著生活教育在幼兒園的開展，阻礙著幼兒自身技能的進(jìn)步和提升。

三、生活教育的策略

（一）以生活為載體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重讓幼兒從自己的日常生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒可以以生活作為學(xué)習(xí)的載體，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的年紀(jì)較小，理解能力有限，教師在進(jìn)行實(shí)際的教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助日常實(shí)際生活讓幼兒通過(guò)直觀的感知和經(jīng)驗(yàn)了解各類知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己身邊的世界。如果教師一味地對(duì)幼兒展開理論教育，那么幼兒很難提升學(xué)習(xí)的興趣，很難理解理論知識(shí)內(nèi)容。在這樣的情況下，生活教育提倡對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該在幼兒所熟悉和了解的生活基礎(chǔ)之上開展，讓幼兒可以憑借自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望[2]。生活教育論中提倡生活即教育，以日常生活為載體對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以幫助幼兒了解許多學(xué)問(wèn)，掌握很強(qiáng)本領(lǐng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)各類知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒園的課程更好地回歸生活。幼兒的穩(wěn)定性較差，只有對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)真正產(chǎn)生了濃厚的興趣，幼兒才可以更好地集中精神學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，因此將幼兒園教學(xué)內(nèi)容基于幼兒日常生活實(shí)際具有非常重要的意義和價(jià)值，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上教授幼兒“保質(zhì)期”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師直接將保質(zhì)期的概念介紹給幼兒，幼兒一定會(huì)覺(jué)得非常難以理解，覺(jué)得課堂教學(xué)非?？菰锒譄o(wú)趣。教師應(yīng)該從日常生活實(shí)際出發(fā)，在教授關(guān)于保質(zhì)期的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先引入日常生活中幼兒經(jīng)常遇到的實(shí)際例子：同學(xué)們，老師今天早上喝了一袋牛奶，但是不知道為什么老師現(xiàn)在的肚子很疼，你們知道為什么呢？這樣教師可以通過(guò)日常生活的實(shí)例將保質(zhì)期隱形地引入數(shù)學(xué)課堂，將問(wèn)題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。這樣運(yùn)用日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。幾乎每個(gè)幼兒都會(huì)遇到這樣的情況，幼兒經(jīng)過(guò)自己的思考可能會(huì)想出各類各樣的點(diǎn)子，當(dāng)幼兒回答可能是牛奶壞了的時(shí)候，教師可以順勢(shì)將保質(zhì)期這個(gè)概念引入課堂教學(xué)中。然后在課堂上發(fā)放提前準(zhǔn)備好的小零食，讓幼兒仔細(xì)尋找找出零食的生產(chǎn)和保質(zhì)期，可能很多幼兒之前不知道零食上還有保質(zhì)期。教師可以引導(dǎo)幼兒找到相關(guān)的信息，然后告知幼兒只要零食在上面規(guī)定的保質(zhì)期內(nèi)吃完就是安全的。但是如果零食放置時(shí)間太久，那么吃了就會(huì)像老師一樣拉肚子。這樣幼兒就會(huì)對(duì)保質(zhì)期這一概念有個(gè)基本了解，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒會(huì)在自己日常生活中關(guān)注到食物保質(zhì)期這部分的知識(shí)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

教師應(yīng)該了解對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)不必要只局限在課堂內(nèi)。教師還應(yīng)該多多帶領(lǐng)幼兒走出去，親近自然，了解自然，將自然和社會(huì)作為教材，對(duì)幼兒展開教育教學(xué)。生活教育論強(qiáng)調(diào)社會(huì)即學(xué)校，在幼兒園的教育當(dāng)中，我們能夠講授的不僅僅是書本上面的知識(shí)，還要廣泛地從社會(huì)當(dāng)中取材，通過(guò)各種活動(dòng)形式教授給幼兒豐富多彩的社會(huì)知識(shí)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)幼兒多多在大自然中尋找學(xué)習(xí)的內(nèi)容和載體，在大自然這個(gè)沒(méi)有圍墻的教室中學(xué)各類知識(shí)內(nèi)容，接受大自然的饋贈(zèng)[3]。例如，幼兒可以在大自然中觀察花花草草的構(gòu)造、觀看蝸牛的爬行、了解樹木年輪的紋路，等等，這些知識(shí)和內(nèi)容都是幼兒無(wú)法從書本和教材當(dāng)中直觀感知到的內(nèi)容。幼兒每一次與大自然的互動(dòng)都會(huì)增強(qiáng)他們的感悟和體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)和了解自己生活的這個(gè)社會(huì)和自然。以幼兒身邊的自然環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)作為場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒更加健康全面的發(fā)展和進(jìn)步。可以提升和訓(xùn)練幼兒的觀察力、感知力，解放幼兒的頭腦。

例如，在美術(shù)課堂上，教師除了在教授幼兒繪畫花草的技巧和方式外還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走向操場(chǎng)，讓幼兒通過(guò)自己的雙眼認(rèn)真觀察自己周圍花花草草的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，對(duì)花花草草有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)知。然后可以讓幼兒選擇一個(gè)自己最喜歡的花草為素材，將其形象描繪在畫紙上。這樣幼兒可以根據(jù)自身實(shí)際觀察和想象，將在大自然中觀察到的自己喜歡的花草展現(xiàn)在畫紙上面。這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)美術(shù)課堂上教師將各類花草的圖片展現(xiàn)給幼兒觀看效果要好得多。不僅可以使幼兒學(xué)到繪畫的相關(guān)知識(shí)和技能，還可以幫助幼兒加深對(duì)大自然的了解和感受，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（三）借助生活實(shí)踐，提升幼兒實(shí)際能力

生活教育提倡教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)做合一。這就要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和掌握一定的理論知識(shí)技能之后，可以很好地將其運(yùn)用在日常生活當(dāng)中，提升自身的問(wèn)題解決能力[4]。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該給予幼兒更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒可以充分地觸摸和接觸教學(xué)中可以使用到的各類教具，這樣在實(shí)際的操作中幼兒可以不斷地試錯(cuò)，然后獲取相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在游戲活動(dòng)中，教師可以將制作各種顏色的卡片，讓幼兒學(xué)會(huì)辨別紅、橙、黃、綠、青等顏色。可以在課堂上讓將幼兒分成三組，老師每次拿出不同顏色的色卡，讓幼兒搶答，每次答對(duì)為本組積攢一分。通過(guò)十五張色板的辨認(rèn)之后分出一二三名的小組。我想為了隊(duì)伍榮譽(yù)感幼兒們也會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的腦筋和記憶力，為小組爭(zhēng)分。幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)完之后可以對(duì)各種顏色有一個(gè)基本和初步的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以讓幼兒尋找生活中哪些物體運(yùn)用到了這些顏色。幼兒通過(guò)充分進(jìn)行思考，通過(guò)自己的回憶和觀察更好地了解顏色在日常生活中的運(yùn)用，通過(guò)自己的實(shí)踐觀察更好地認(rèn)識(shí)各類顏色。這樣幼兒不僅僅能夠從卡片上認(rèn)識(shí)各種顏色，還可以直接認(rèn)識(shí)到身邊事物的顏色，直接進(jìn)行辨認(rèn)和辨別。

四、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用生活教育論開展實(shí)際的教學(xué)，可以幫助各類教學(xué)活動(dòng)的開展以及幼兒實(shí)際技能的提升。幼兒園教師應(yīng)該不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際水平探索出更多適應(yīng)幼兒的教學(xué)手段和教學(xué)模式，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的水平。