顧恩賜

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園 江蘇蘇州 215200）

一、過渡環(huán)節(jié)的作用與價(jià)值

在幼兒一日活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)的安排一直都處在顯性的位置，幼兒活動(dòng)的主旋律就是圍繞教學(xué)活動(dòng)開展的。故此在緊湊的教學(xué)節(jié)奏中，過渡環(huán)節(jié)的舒緩和“變奏”正好與主旋律相得益彰。日常教學(xué)節(jié)奏的變換，一是有助于幼兒身心的舒緩，釋放幼兒的不良情緒；二是有利于幼兒適應(yīng)不同的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，給“機(jī)械化”的教學(xué)活動(dòng)涂上潤滑劑。[1]

二、審視一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)存在的問題

（一）消極等待與不必要的集中活動(dòng)

在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中就曾明確指出:“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！睍r(shí)間是最為寶貴的財(cái)富，即便是短暫的過渡環(huán)節(jié)也是孩子學(xué)習(xí)和成長的契機(jī)。在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒大多是以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。就游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)而言，教師可以提供不同形式的游戲，幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，但事實(shí)上這種集體式的活動(dòng)并不適用于過渡環(huán)節(jié)。無論是排隊(duì)等待上廁所，還是排隊(duì)等候吃飯，都會(huì)導(dǎo)致幼兒無所適從。活動(dòng)與活動(dòng)之間的過渡時(shí)間本就不長，幼兒若將時(shí)間都消耗在不必要的等待上，不僅會(huì)影響之后活動(dòng)的展開，更會(huì)降低教育的效率，導(dǎo)致事倍功半。

（二）教師缺乏教育意識(shí)

教師在組織一日活動(dòng)時(shí)常常忽略過渡環(huán)節(jié)，而將重點(diǎn)放在正規(guī)的集體教育活動(dòng)中。許多教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)不過是“課間”時(shí)間而已，然而在小班階段的幼兒對(duì)于時(shí)間的概念相對(duì)模糊。教師若不加以規(guī)劃，則很容易導(dǎo)致幼兒進(jìn)入“放養(yǎng)”的狀態(tài)。孩子們?cè)谶^渡期間自由發(fā)揮、毫無章法，看似充滿自主性，其實(shí)卻是教師缺乏教育意識(shí)的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)教育的細(xì)節(jié)，真正地將教育融入孩子的生活當(dāng)中，既不刻意，也不隨意。[2]

（三）指令性強(qiáng)，自主性弱

在小班幼兒的一日活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)往往是一個(gè)接著一個(gè)。為了保證教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)、順利地展開，教師如同趕鴨子上架般地將幼兒“推”向下一個(gè)活動(dòng)。教師將幼兒聚集起來，一同前去盥洗，并且要求幼兒盥洗結(jié)束之后趕緊回到座位上準(zhǔn)備下階段的教學(xué)活動(dòng)。因此教師忽略了幼兒是否正確洗手，是否養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

教師命令式的口氣也讓幼兒對(duì)過渡環(huán)節(jié)產(chǎn)生了焦慮，在一定程度上限制了幼兒的自主能力。另外，有些比較注重區(qū)域活動(dòng)的教師甚至?xí)s短過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，因?yàn)閷?duì)于他們來說過渡環(huán)節(jié)可有可無，不僅自己省事，幼兒做事也會(huì)變得“井井有條”。然而所謂的有序不過是機(jī)械式的，幼兒整天都是在忙于奔赴下一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，節(jié)奏過于緊湊。

（四）過渡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

針對(duì)幼兒入園或者離園時(shí)，有些教師會(huì)安排一些區(qū)角活動(dòng)，例如閱讀區(qū)和構(gòu)建區(qū)。幼兒通過區(qū)角活動(dòng)往往容易安靜下來，并找到自己感興趣的點(diǎn)。但是這段時(shí)間往往是不固定的，如果這時(shí)打斷全身心投入的孩子，勢(shì)必影響孩子的專注度和興趣。因此，教師不可貪圖“方便”就將幼兒安置在區(qū)角，幼兒需要相對(duì)完整的時(shí)間來培養(yǎng)良好的習(xí)慣以及恒心。

三、過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）適當(dāng)?shù)匮娱L過渡環(huán)節(jié)

對(duì)于《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提到的“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！本捅砻嬉馑妓坪跏且獪p少過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，但其實(shí)并不然?！毒V要》中所強(qiáng)調(diào)的乃是減少消極的、不必要的過渡環(huán)節(jié)。教師適當(dāng)?shù)匮娱L合理的過渡環(huán)節(jié)，不僅可以釋放幼兒的個(gè)性，同時(shí)也給教師提供了自然的、非刻板的教育契機(jī)。

1.注意個(gè)性化的差異

幼兒的個(gè)性都是百里挑一的，不同的成長環(huán)境決定了每一個(gè)幼兒的性格。就拿幼兒吃早點(diǎn)、喝牛奶為例，有些幼兒的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，動(dòng)作也比較迅速，早早的就吃完了早飯。吃完早飯的幼兒可以去玩自己帶來的玩具，而動(dòng)作比較慢的孩子過了足足十幾分鐘才吃完早飯。如果過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間過于短暫或死板，教師就不得已會(huì)干涉幼兒吃早飯的時(shí)間，并不停地催促幼兒草草地結(jié)束自己的早餐。面對(duì)幼兒的差異性，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匮娱L過渡環(huán)節(jié)，并將過渡環(huán)節(jié)中由教師主導(dǎo)的節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖灾髡{(diào)節(jié)，將過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置為彈性的、可調(diào)節(jié)的。這樣，幼兒在活動(dòng)與活動(dòng)的銜接段才不會(huì)給人刻板的感覺，更好地發(fā)揮幼兒的主體地位。

2.教育意識(shí)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值

“一日生活皆課程，生活即教育”可謂是幼兒教育的核心。幼兒從入園的那一刻起，每一項(xiàng)活動(dòng)都有其特殊的教育價(jià)值和意義。過渡環(huán)節(jié)作為幼兒一日活動(dòng)中的一環(huán)卻時(shí)常被教師輕視。因此，讓教師們重新審視過渡環(huán)節(jié)的教育意義是開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。為了避免過渡環(huán)節(jié)中時(shí)間的浪費(fèi)，教師可以通過一些積極的“手段”，在不刻意的同時(shí)也能發(fā)揮幼兒的主體性。

（1）講故事

在完成了構(gòu)建區(qū)的活動(dòng)之后，為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和生活能力，教師安排了幼兒整理自己手邊的積木。動(dòng)作迅速的幼兒不一會(huì)就整理完了，教師沒有做出指令來計(jì)劃幼兒的下一步。而是走到了教室的一塊空地上，拿起了一本故事書。整理完畢的幼兒第一反應(yīng)便是尋找老師、等待老師的指令，當(dāng)他們看到老師手拿故事書，便自發(fā)地聚集到了老師的面前，圍坐在了一起。動(dòng)作慢的幼兒在整理完了之后也在途中加入了進(jìn)來。老師所講的不一定要是新的故事，其實(shí)熟悉的故事更能激發(fā)幼兒的思考。即便有些孩子中途插進(jìn)來，也不會(huì)影響到其他的孩子。至于不喜歡聽故事的幼兒，他們同樣可以選擇去做其他的事情。

（2）玩游戲

不同于集中式的游戲，過渡環(huán)節(jié)中的游戲節(jié)奏應(yīng)當(dāng)不同于區(qū)域游戲。過渡環(huán)節(jié)開展游戲的目的很明確，那就是解決過渡環(huán)節(jié)中的消極等待。將過渡環(huán)節(jié)中的消極等待轉(zhuǎn)化為游戲中的等待是合理的，在這巧妙的轉(zhuǎn)換的同時(shí)，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。

（二）節(jié)奏的變換

在幼兒的一日生活中，幼兒的教學(xué)活動(dòng)往往被安排的緊鑼密鼓。幼兒雖然樂此不疲，然而不斷地高音哼鳴也需要低音的點(diǎn)綴。幼兒不會(huì)像成人一樣準(zhǔn)確表達(dá)自己的情緒，但是他們會(huì)通過行為來釋放自己的情緒。過渡環(huán)節(jié)之所以不可缺少，正是因?yàn)樗鼤r(shí)而能夠放慢節(jié)奏，時(shí)而又能加快節(jié)奏。在教學(xué)活動(dòng)之后，有些幼兒喜歡安靜的獨(dú)處時(shí)間，而有的幼兒活潑好動(dòng)，樂于與他人打成一片。過渡環(huán)節(jié)允許不同節(jié)奏的變化，教師正確的指導(dǎo)將有效釋放幼兒的不同情緒，例如不滿、生氣、興奮等。張弛有度的節(jié)奏設(shè)計(jì)將最大程度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和自主能力，釋放幼兒的壓力。

（三）科學(xué)的教育

1.讓幼兒成為主人

陶行知先生曾經(jīng)主張要解放孩子的雙手，發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力。幼兒尤其是小班的幼兒更多的發(fā)現(xiàn)都來源于自己的觀察。因此教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的好奇心，在過渡環(huán)節(jié)中有目的、有步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合游戲教育，充分發(fā)揮過渡游戲的作用。在過渡環(huán)節(jié)游戲中，針對(duì)幼兒的行為和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。在游戲的同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒的交流能力以及情感表達(dá)能力。

2.潛移默化

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！弊钣行У慕逃彤?dāng)是這樣，在潛移默化中促進(jìn)著幼兒的成長。在一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)中，音樂可以起到很好的教育作用，既不刻意，卻很實(shí)際。選擇比較輕柔的歌曲可以舒緩幼兒的情緒，引導(dǎo)幼兒在音樂期間完成自己的事情。當(dāng)音樂結(jié)束之后，再次回到自己的座位進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。比如在上廁所時(shí)播放火車轟鳴的音樂，久而久之幼兒便會(huì)根據(jù)不同的音樂來進(jìn)行活動(dòng)。這種形式的轉(zhuǎn)換既避免了刻意的聚集，又可以讓幼兒有序地進(jìn)行活動(dòng)，可謂是“一石二鳥?！绷硗猓處煵豢闪邌葜w上的表達(dá)，緊張的言語很多時(shí)候并不能夠讓幼兒意識(shí)到錯(cuò)誤。在過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以摸摸幼兒的臉頰、拉拉幼兒的手，甚至給孩子一個(gè)擁抱等，這些肢體語言都可以更好地表達(dá)你對(duì)幼兒的重視和喜愛。讓幼兒在一個(gè)像“家”一樣的模式中，能更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

四、結(jié)束語

過渡環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)之間的“紐帶”，其教育的價(jià)值不言而喻，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，這句話尤其適用于小班階段的幼兒。教師應(yīng)當(dāng)言傳身教，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地選擇不同的活動(dòng)?；诓煌變褐g的差異性，采取科學(xué)的實(shí)施策略，規(guī)避一切“制度化”的策略，讓幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。