徐曉陽

（江蘇省蘇州市張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇張家港 215611）

一、研究背景

研究者通過自身在公辦A 園與私立B 園的從業(yè)經(jīng)歷，公辦A 園屬于鎮(zhèn)區(qū)中心幼兒園，開辦多年，教師主要通過教師招聘考試分配，教師的專業(yè)性較強(qiáng)，是一所面向普通家庭招生的公辦幼兒園。主要教學(xué)內(nèi)容為五大領(lǐng)域內(nèi)容以及園本課程。私立B 園是一所市區(qū)雙語國際園，開辦9 年，教師通過面試招聘，是一所面向中產(chǎn)家庭招生的幼兒園，主要教學(xué)內(nèi)容為五大領(lǐng)域，英語、邏輯數(shù)學(xué)以及課外興趣小組等。兩所幼兒園的環(huán)境，招生對象，教師教學(xué)方式，師生互動(dòng)模式，有著明顯的區(qū)別。研究者觀察到私立幼兒園的大班孩子對數(shù)學(xué)的運(yùn)用程度和熟練度普遍比公辦園要高，是否就意味著私立園的環(huán)境更有利于幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展呢？下面結(jié)合案例進(jìn)行橫向比較并具體展開分析。

二、案例分析

（一）班級區(qū)域環(huán)境

A 園案例：教師精心制作了一面“數(shù)學(xué)墻”，讓幼兒根據(jù)墻上的問題找到答案卡片粘上去，以及“單雙號(hào)汽車限行”找單雙數(shù)，“動(dòng)物電影院”配對數(shù)字等自制玩具，可是才一個(gè)月，教師就發(fā)現(xiàn)沒人愿意去數(shù)學(xué)區(qū)玩了，教師說：“你們都要做愛動(dòng)腦筋的孩子！”這才有幾個(gè)幼兒去數(shù)學(xué)區(qū)。過了一會(huì)，萱萱拿起動(dòng)物電影院的動(dòng)物卡片和小王一起講故事，宸宸拿著汽車的模擬開汽車，琪琪說：“老師，數(shù)學(xué)墻上的卡片掉下來了，我去把它修好。”子軒從角落里拿出蒙氏木制的插座圓柱一個(gè)個(gè)配對。

B 園案例：一大早，幾個(gè)幼兒就興致勃勃地來到數(shù)學(xué)區(qū)，婷婷拿出水果磁貼說：“小若我們來玩水果分成吧，我出題目你擺水果。”依依在用小棒擺一擺三個(gè)正方形最少要多少根小棒，雨齊在撥算盤，皓皓拿著天平說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)核桃和7 個(gè)花生一樣重！”這下大家的注意力都被天平吸引住了，婷婷說：“我上次還發(fā)現(xiàn)一個(gè)橘子和5 塊積木一樣重呢?！?/p>

分析： A 園的數(shù)學(xué)材料大多為自制玩具，耐久性差，而且數(shù)學(xué)墻上的問題是固定的，沒有及時(shí)更換，動(dòng)物配對找單雙數(shù)也是同樣有材料不夠靈活的問題，幼兒玩過幾次就失去了興趣。蒙氏木制插座圓柱大小配對是小班的玩具，難度上已經(jīng)不適合大班幼兒了，幼兒會(huì)很快覺得無聊。B 園的材料多采用塑料和木頭材料，更耐久。水果磁貼可根據(jù)幼兒的想法自己出題做分成，靈活性強(qiáng)，還能協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。塑料小棒不光能擺圖形，也能擺數(shù)字和算式，一物多用。天平可用于生活中的物體稱重比較，幼兒持續(xù)保持興趣，一些班里學(xué)習(xí)珠心算的幼兒自己帶了算盤自己練習(xí)。由此可見，數(shù)學(xué)區(qū)受歡迎的材料應(yīng)該是耐久度高，能一物多用，靈活度高，能與生活物品結(jié)合，以及與幼兒自身思維發(fā)展程度相匹配的材料。

（二）教學(xué)方法與師幼互動(dòng)模式

A 園案例：集體活動(dòng)中，《分南瓜》學(xué)習(xí)4 的分成。教師利用自制的紅綠兩種籃子圖片與南瓜圖片，分別請幼兒上來分一分，找一找有幾種分法。小沐說：“原來有3 種分法?！敖處煟骸蹦悄銈兡馨堰@三種分法用數(shù)字記錄下來嗎？”可雋說：“我會(huì)！我也會(huì)！”教師請幼兒上黑板記錄，教師：“我們來看看是什么樣的分法，請你們讀一讀?！苯又鲆蛔霾僮骷垼處熛日f操作要求，再請幼兒操作給小朋友分食物。針對性提問較多，大多數(shù)幼兒積極舉手發(fā)言，操作紙上幼兒有個(gè)別幼兒沒有做對，教師單獨(dú)拿出來集體講解了一下，說：“做錯(cuò)了沒關(guān)系，你只要后面把錯(cuò)誤的弄對，你就有了一點(diǎn)進(jìn)步！”

B 園案例：中班下學(xué)期已經(jīng)在學(xué)習(xí)100 以內(nèi)的加減法了，所以大班為了通過私立小學(xué)幼升小考試，每周數(shù)學(xué)集體活動(dòng)時(shí)間都有一次模擬“考試”，其余時(shí)間做《邏輯狗》數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，考試內(nèi)容參考了小學(xué)數(shù)學(xué)周報(bào)等小學(xué)輔導(dǎo)教材。雨齊、夏夏每次都得100 分，她們每次拿到試卷都很自信，開心極了。濤濤卻考得不理想，老師陪在他身邊一對一講解，他卻還是弄不懂。濤濤一會(huì)玩玩鉛筆，一會(huì)戳戳橡皮，一會(huì)說：“老師，我奶奶來接我了，我要趕快走了！”他完全沒有心思在題目上，又開始給其他小朋友搗亂，老師嘆了一口氣就不再管濤濤了，另一位老師說：“誒，他英語這次也只考了29 分，還這么開心，不知道是不是還沒開竅呢！”放學(xué)后老師和奶奶交流說：“他今天考試成績不理想，卻一點(diǎn)都不想訂正?！?/p>

分析：A 園教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)與思考，活動(dòng)難度比較適宜，利用了實(shí)物圖片等直觀物體幫助幼兒學(xué)習(xí)，幼兒的積極性較強(qiáng)。教師對幼兒以鼓勵(lì)為主，對幼兒的評價(jià)不拘泥于練習(xí)的對錯(cuò)，而是以最終掌握為目的。由于公辦一個(gè)班40 個(gè)孩子，人數(shù)較多，所以在個(gè)別輔導(dǎo)方面對比私立園不占優(yōu)勢。B 園有明顯的小學(xué)化傾向，幼兒對學(xué)習(xí)的態(tài)度呈非常極端的兩極分化狀態(tài)，更容易取得成功的幼兒對學(xué)習(xí)的積極性更高，但是在學(xué)習(xí)上有困難的幼兒卻已經(jīng)有厭學(xué)的情緒。教師對幼兒的評價(jià)比較片面，唯成績論，而不是更關(guān)注孩子的習(xí)慣。

（三）家庭環(huán)境

A 園案例：桐桐平時(shí)集體活動(dòng)中基本不舉手發(fā)言，今天的數(shù)學(xué)操作紙上錯(cuò)誤有點(diǎn)多，教師擔(dān)心她可能還沒掌握，也不愿意主動(dòng)問老師，就拍照發(fā)給桐桐的媽媽，說：“今天桐桐的數(shù)學(xué)操作錯(cuò)的有點(diǎn)多，桐桐媽媽你在家里再和她鞏固一下吧?！蓖┩寢屃ⅠR給老師打了個(gè)電話：“老師我家孩子為什么教都教不會(huì)呢？我剛把她罵了一頓，她居然哭著說不想來上學(xué)了！”教師就勸家長不能粗暴地對待孩子，不要打擊孩子的積極性。桐桐媽說：“我脾氣暴，就我一個(gè)人管孩子，上面還有個(gè)老大呢，他爸爸一點(diǎn)都不管，回家就玩手機(jī)，孩子有什么事就反而來說我沒把小孩教育好！好像他沒有責(zé)任的！我也想控制情緒的，就是忍不??！”

B 園案例：小雨的媽媽是醫(yī)生，爸爸是博士。一天媽媽來接孩子，說：“最近想鍛煉她的動(dòng)手能力，就用零花錢鼓勵(lì)她幫忙做家務(wù)，今天早上她一個(gè)人起來幫我們準(zhǔn)備了早飯，心里正感動(dòng)呢，結(jié)果她說媽媽我做的早飯好吃嗎？好吃的話能不能給我漲點(diǎn)工資。只好給了她5 毛錢?！苯處煟骸按蟀嗑蜁?huì)做飯了，真能干?！毙∮暾f：“你還沒給我呢。老師，我媽媽說了擦桌子1 毛，洗碗2 毛，做飯3 毛，倒垃圾1 毛，要讓我把工資自己記在小本本上，算出來星期天才給我工資，媽媽你不會(huì)和我耍賴皮吧？”小雨媽媽說：“難道我是這樣的壞媽媽嗎？好了，今天爸爸要帶你去游泳呢?！?/p>

分析：A 園大部分家長沒有了解或者說了解過了也不愿意去實(shí)施比較科學(xué)的家庭教育理念，對孩子教育要么簡單粗暴，要么放任不管。沒有良好的家庭氛圍和父母的引導(dǎo)，孩子對學(xué)習(xí)的興趣自然提不起來，甚至由于孩子做不出來題目，家長的打罵更會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)、畏難的情緒。B 園大部分是中產(chǎn)以上的家庭，家長學(xué)歷比較高，對家庭教育有相關(guān)的了解，家庭氛圍和睦，和孩子的關(guān)系更平等民主。家長引導(dǎo)幼兒自主在生活中計(jì)算自己的“工資”，不光能提高孩子的數(shù)學(xué)能力，還能提高動(dòng)手能力和了解勞動(dòng)的艱辛，為了“賺錢”，孩子會(huì)動(dòng)腦筋怎么樣才能“賺更多錢”，更培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力。所以學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，離不開父母和教師的相互配合，家園共育，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有用和有趣。

三、指導(dǎo)建議

（一）在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”，提倡幼兒的生活教育。幼兒的能力發(fā)展很大部分是在一日生活和游戲中獲得的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然也離不開游戲以及生活運(yùn)用，所以數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境十分重要。大班幼兒的邏輯思維能力初步萌芽但也有所差別，所以數(shù)學(xué)區(qū)的材料除了要符合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還需要有難易的區(qū)別，以便幼兒根據(jù)自身興趣與能力選用。材料也不應(yīng)該只有一種功能，像直接寫上算式填空粘貼數(shù)字，這種只有一種功能的材料，應(yīng)該要及時(shí)更新，而不是做成“數(shù)學(xué)墻”讓幼兒整個(gè)學(xué)期都面對一樣的題目。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拒絕小學(xué)化

幼兒園數(shù)學(xué)小學(xué)化指在單一高控的模式下讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)成績給予幼兒片面性的評價(jià)。幼兒的思維是具體的，小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有些幼兒看起來數(shù)學(xué)很好，大班就掌握了100 以內(nèi)的加減法，但從長遠(yuǎn)看具有不利的影響：①難度超出了太多，幼兒對學(xué)習(xí)提不起興趣。②基于成績的評價(jià)不利于幼兒正確自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，容易產(chǎn)生自卑的心理。③高控的填鴨式教學(xué)，不利于幼兒自我思考習(xí)慣的養(yǎng)成。④剝奪了游戲時(shí)間，不利于身體健康。[1]

（三）家園聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教育觀念

最后，教師也應(yīng)該向家長提供家庭教育的理論指導(dǎo)，擺正心態(tài)，不要過分苛求孩子的數(shù)學(xué)成績，孩子做錯(cuò)題目就火冒三丈，而是把關(guān)注目光放在孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)等多元維度上。在家庭教育中的普遍問題：父親教育責(zé)任的缺失，母親不穩(wěn)定的情緒，都是不利于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，父母要注意自己的言行，營造和睦的家庭氛圍，讓孩子帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。