劉蘭珍

（吉林外國語大學(xué) 吉林長春 130000）

在一個人的終身發(fā)展過程當(dāng)中，閱讀占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。在閱讀當(dāng)中，人們不僅能夠獲得豐富的知識，而且還能充實自己的精神世界。本文中涉及的早期閱讀是指0～6 歲幼兒的閱讀活動，對幼兒來講，早期閱讀所具有的生動性和有趣性，與幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點相符合，因此，利用其來培養(yǎng)幼兒形成良好的注意力、觀察力和記憶力等具有一定的意義。

研究采用文獻分析法，在中國知網(wǎng)上以“幼兒早期閱讀”為關(guān)鍵詞，通過高級檢索查找2009 年10 月10 日至2019 年10月10 日的期刊文章，共檢索出298 篇，經(jīng)過逐篇篩查并無出現(xiàn)與關(guān)鍵詞不相符的文章。其中關(guān)于基本概念、閱讀材料、親子閱讀、指導(dǎo)策略的研究分別為15 篇、28 篇、33 篇、132 篇；質(zhì)性研究有271 篇。從以上數(shù)據(jù)來分析相關(guān)文章，了解幼兒早期閱讀研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其研究熱點，并對幼兒早期閱讀研究方面存在的問題進行分析，最后得出進行早期閱讀的發(fā)展建議。

一、國內(nèi)外研究的歷史發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外研究歷史發(fā)展的論述

從國外的研究上來看，關(guān)于早期閱讀的研究主要起源于在20 世紀(jì)中葉，當(dāng)時的研究者針對早期閱讀的價值進行了多樣化的探討。在20 世紀(jì)80 年代時期，早期閱讀逐漸擴散到更多的國家，成為世界多國所關(guān)注的重點問題。90 年代末的代表性學(xué)者新西蘭教育學(xué)家霍德威（Holdaway，1999 年）等人提出“分享閱讀法（Shared-book readⅰng）”，在這種方法當(dāng)中強調(diào)輕松親密氛圍的營造，從而實現(xiàn)教師與兒童或者是父母與兒童之間的相互交流 。這種閱讀法類似于游戲教學(xué)，對提升幼兒的閱讀興趣具有重要作用，長此以往將會促使幼兒朝著獨立閱讀的方向有效發(fā)展。另一位具有代表性的學(xué)者是來自美國俄亥俄州州立大學(xué)的羅賓遜（Robⅰnson，2010 年），在其研究當(dāng)中，從信息加工心理學(xué)這一角度出發(fā)，探索出了SQ4R 技術(shù)，S 即Survey，瀏覽，指通讀全文，把握大意；Q 即Questⅰon，指提出問題引發(fā)思考；4R 就是指Read，意為閱讀內(nèi)容，尋找答案、Recite（敘述）、Revⅰew（復(fù)習(xí)教材）、Reflect（反?。?。這一方法的提出，為高效閱讀提供了一套較為固定的學(xué)習(xí)步驟，而受到人們的推崇。

（二）國內(nèi)研究歷史發(fā)展的論述

相比于國外，我國在這一領(lǐng)域的起步較晚，大約于20 世紀(jì)90 年代末時期興起。當(dāng)時，國外少量關(guān)于早期閱讀的文獻資料正慢慢傳入我國，并得到了國內(nèi)教育學(xué)界研究者的注意。

20 世紀(jì)最早對該領(lǐng)域進行研究的學(xué)者當(dāng)中，具有代表性的人物是周兢及程曉樵（1995 年），在其研究當(dāng)中，他們汲取了國外學(xué)者的研究精髓，并針對早期閱讀的概念、相關(guān)內(nèi)容和設(shè)計組織方式等方面做出了全方位的闡述，提出了早期閱讀并不單純是識字教育，而是對于幼兒整體語言素養(yǎng)的培養(yǎng)重要觀點。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期為0～6 歲，僅僅采用口語教學(xué)較難獲得良好的效果，如果在其中融入書面語言教育，便能夠打開幼兒認(rèn)識世界的一個新的渠道 。薄文才（2000 年）在其《早期閱讀與幼兒素質(zhì)的提高》一文中，認(rèn)為早期閱讀可以促進幼兒自身的語言系統(tǒng)，幫助幼兒形成一個嶄新的視角來認(rèn)識世界、探索世界，甚至在閱讀過程當(dāng)中，反復(fù)地接收圖文和聲音刺激，對幼兒感覺系統(tǒng)的發(fā)展也有一定的意義。發(fā)展至21 世紀(jì)初期，早期閱讀開始得到國家政治層面的關(guān)注，并頒布了相應(yīng)的法規(guī)條例以促進其發(fā)展。在我國2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一文中，明確指出了早期閱讀的培養(yǎng)內(nèi)容 。中國學(xué)前教育研究會也先后召開兩次全國早期閱讀學(xué)術(shù)研討會議，其中，對于我國兒童個體發(fā)展現(xiàn)狀早期閱讀的本質(zhì)和功能等諸多方面進行了深入思考，結(jié)合閱讀困難兒童的案例分析和親子閱讀狀況等方面，開展了相應(yīng)的早期閱讀活動。歷經(jīng)10 年發(fā)展，教育部在2012 年頒布了《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》，再次提到幼兒早期閱讀這一領(lǐng)域，進一步說明了幼兒早期閱讀教育的相關(guān)建議與目標(biāo)。從20 世紀(jì)90 年代末剛傳入時僅限于教育學(xué)界至21 世紀(jì)初獲得國家越來越多關(guān)注的發(fā)展歷程來看，盡管我國關(guān)于幼兒早期閱讀的相關(guān)研究起步較晚，但發(fā)展迅速。

二、國內(nèi)幼兒早期閱讀研究在內(nèi)容、對象、方法上的特征

（一）國內(nèi)幼兒早期閱讀研究的內(nèi)容特征

在對所搜集的文獻資料進行整理分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼兒早期閱讀研究在內(nèi)容特征上，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是對早期閱讀基本概念的研究不斷深入。早期閱讀的基本概念包含早期閱讀含義的界定及其具體特點。針對早期閱讀基本概念的研究，在早期閱讀受到關(guān)注的萌芽時期，我國教育界學(xué)者周兢等人就已指出“早期閱讀”與 “早期識字”的概念并不一樣，早期閱讀是發(fā)展兒童各種前閱讀能力的重要機會。隨著幼兒早期閱讀影響擴大，吸引著越來越多學(xué)者對其進行研究，但對含義界定任未形成統(tǒng)一看法，許多一線教師或是家長對此概念的認(rèn)識還不科學(xué)化。

二是對幼兒早期閱讀材料的研究出現(xiàn)創(chuàng)新。幼兒早期閱讀材料主要以兒童繪本為主，兒童繪本英文名稱為picture book，意思是圖畫書，我國將其按日文翻譯為“繪本”。但隨著科技的發(fā)展也出現(xiàn)了新的閱讀材料即各種電子產(chǎn)品。 2013 年之前對早期閱讀材料的研究主要是以書本形式為主的兒童繪本，研究內(nèi)容包括我國兒童繪本的演變、兒童繪本材料的選擇和設(shè)計、兒童繪本對幼兒發(fā)展的價值與意義。而2013 年后出現(xiàn)了對電子故事書的研究，岳園的在其文章當(dāng)中闡述了電子故事書與早期閱讀能力的關(guān)系。幼兒早期閱讀材料出現(xiàn)的創(chuàng)新，不僅反映了當(dāng)代科技的進步，也說明了人們對早期閱讀材料的形式需求正在發(fā)生改變。

三是對親子閱讀方面有多方面的探討。親子閱讀是父母與孩子雙方以書本為中介，共同閱讀與分享的過程。姚慧臨、李潔、周麗等人（2017 年）通過調(diào)查研究來分析了父母陪伴閱讀與幼兒早期閱讀能力之間的關(guān)系。其研究結(jié)果表明：父母參與陪伴閱讀對幼兒早期閱讀能力具有重要影響。尹國強在其《父親參與幼兒早期閱讀的個案研究》（2010 年）的研究中，對父親參與幼兒早期閱讀的情況進行深入探究。該文章指出，父親對孩子無私的愛及希望孩子能夠健康成長是其參與幼兒早期閱讀的直接動機來源，但在與孩子的互動過程中，父親會面臨一些如工作繁忙等的挑戰(zhàn) 。

四是對早期閱讀指導(dǎo)策略問題的探索豐富。不可否認(rèn)的是，近幾年來，學(xué)前教育界對早期閱讀所關(guān)注和研究的問題有很多，但是，放在重要位置重點推進的主要是早期閱讀的策略研究。在所調(diào)查的文獻當(dāng)中，關(guān)于指導(dǎo)策略的研究對比起其他方面來說，其文獻量是最高的，其內(nèi)容包含對閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)策略研究；3～6 歲各年齡階段的指導(dǎo)策略研究；親子閱讀指導(dǎo)、幼兒園各教學(xué)活動中早期閱讀對策研究等，從不同角度深入探討。殷媛媛（2012 年）采用現(xiàn)場調(diào)查和深入訪談的方式，針對幼兒園圖畫書教學(xué)進行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在進行閱讀教學(xué)時具有兩大問題，一是政策性指導(dǎo)不足，二是教師自身缺乏文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致其難以選擇有價值的閱讀材料，也不能對幼兒閱讀進行更進一步的有效挖掘。戴薇（2017 年）在《幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略》中認(rèn)為，激發(fā)幼兒的閱讀興趣是促進幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）國內(nèi)幼兒早期閱讀研究的對象特征

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的提升與閱讀對象有直接關(guān)聯(lián)，選擇合適的閱讀對象也是進行早期閱讀的一個重要的前提條件。從筆者對所得資料的梳理中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼兒早期閱讀研究的對象集中于傳統(tǒng)紙質(zhì)書本上的研究，新興電子版兒童故事書較少涉及。關(guān)于傳統(tǒng)書本，韓映紅等人從書的質(zhì)地方面進行了探究，在研究當(dāng)中采用對比的方式，比較了布質(zhì)書和紙質(zhì)書的不同閱讀效果，結(jié)果表明兩種圖書在主題理解、偏好、注意力等方面的作用是基本相等的。但布質(zhì)書更容易讓孩子們產(chǎn)生快樂，為親子和師幼之間增加了更多的交往機會。而對電子故事書進行深入研究的代表人物主要有牛玉柏等人（2015 年），在其研究當(dāng)中，研究者采用自行編制的電子故事書，并通過實驗法考察了幼兒閱讀電子書及不同互動水平對幼兒語音意識、文字知識和故事理解的影響。

（三）國內(nèi)幼兒早期閱讀研究的方法特征

研究方法是揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段，是撰寫一篇論文不可缺少一步，使用對的研究方法與科學(xué)研究成果具有重要作用。通過對所收集文獻整理分析得出，我國學(xué)者對早期閱讀的調(diào)查運用的研究方法主要是質(zhì)性的研究方法，少量使用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。首先，從所調(diào)查的文獻可知，國內(nèi)對于指導(dǎo)策略的研究是占大部分的，而他們所使用的研究方法均為文獻法、文本分析法，并無定量研究。其次，筆者在梳理文章中發(fā)現(xiàn)，有少量學(xué)者嘗試使用質(zhì)化與量化相互結(jié)合的方式作為其研究方法，如學(xué)者吳燕采取的是問卷調(diào)查法、觀察法與實驗法來進行對親子閱讀存在問題的研究，學(xué)者梁渝佳使用了文獻法、訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法來研究家庭文化資本對幼兒早期閱讀興趣的影響。

三、分析與建議

綜上所述，可以看出關(guān)于幼兒早期閱讀相關(guān)研究是不斷深入和發(fā)展的，越來越多的專家、學(xué)者、教育工作者認(rèn)識到早期閱讀開展對于幼兒本身乃至全社會的意義，但不可否認(rèn)的是，早期閱讀理念在我國引入的時間較短，所以依舊存在著一些環(huán)節(jié)有待于完善，譬如說在理論研究當(dāng)中，關(guān)于基本概念中含義的界定，還需更進一步加深研究明晰其含義；從內(nèi)容特征上來講，迄今為止，我國早期閱讀研究的熱點集中于基本概念、指導(dǎo)策略、親子閱讀、閱讀材料這四方面；在對象特征上，局限于傳統(tǒng)書本，新興電子版故事書研究缺乏；在方法特征上，主要采用質(zhì)性研究方法為主，定量研究相對較少。從以上梳理分析可說明，對于國內(nèi)幼兒早期閱讀研究的熱點問題的調(diào)查是存在著重要研究價值的。

早期閱讀對幼兒成長發(fā)展具有重要意義，幼兒閱讀能力的發(fā)展和閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開幼兒園和家庭兩大方面；早期閱讀的優(yōu)化與發(fā)展，也需要幼兒園和家庭之間的相互配合。筆者建議，對于前者而言，作為教育機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)指導(dǎo)家長進行早期閱讀的責(zé)任。從實踐效果上來看，采用多樣化的親子閱讀形式，能夠讓家長學(xué)習(xí)到更多的家庭教育經(jīng)驗，幼兒園能夠在其中體驗到樂趣，密切了親子之間的聯(lián)系，促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。