劉曉龍

（1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000；2.松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣烏蘭圖嘎鎮(zhèn)蒙古族中心小學(xué) 吉林松原 131121）

德育教育一直是學(xué)校教學(xué)教育中的重要工作，但如今德育教育質(zhì)量使學(xué)校教育者感到非常困擾。如何加強德育教育，建設(shè)小學(xué)生健康心理成了學(xué)校的熱門話題。健康的心理是指：心理的各個方面或者活動都處于一個良好、正常、平衡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在意識、思維、情感等一些方面。學(xué)校德育教育者應(yīng)將學(xué)生的生活特點，以及健康的體驗進行結(jié)合，再對小學(xué)生開展心理健康教育。因為人們對心理健康問題過于關(guān)注，所以也將學(xué)校的心理健康教育問題凸顯出來。但由于農(nóng)村小學(xué)的地區(qū)比較偏僻、信息量小、教師力量較為薄弱等問題，導(dǎo)致其在心理健康方面的教育相對而言比較落后。因此，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育也值得各位教育者們思索。

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的功效

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵功效主要表現(xiàn)在以下四個方面：①有利于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的個性心理[1]?，F(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)生的較為常見的心理表現(xiàn)為獨立思考、活躍的思維、朝氣蓬勃、參與積極性高等，而心理健康教育能促進小學(xué)生擁有這一系列的特征，對小學(xué)生的成長有積極健康的作用。②有利于促進農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，健康心理狀態(tài)能滿足農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展的要求，能促進他們在今后更加適應(yīng)社會、主動參與社區(qū)活動，以及不斷發(fā)展和完善自我的基礎(chǔ)條件，全面實現(xiàn)綜合發(fā)展。③能為農(nóng)村小學(xué)生奠定今后的事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)心理，小學(xué)是一個形成個人自信心和正確價值觀的重要階段，有效的心理教育不僅能幫助小學(xué)生消化自卑的心理，還能樹立良好的自信心，以至于在今后更好地發(fā)展。因此，心理健康教育有利于小學(xué)生一生的發(fā)展，幫助小學(xué)生在今后學(xué)會追求完美型人格，為社會發(fā)展出一分力[2]。④有利于提升農(nóng)村小學(xué)生父母的綜合素質(zhì)，小學(xué)生的性格會受到來自家庭的影響，無論是父母的文化、家庭收入還是家庭的組合成員等。若父母的文化素養(yǎng)不高，那么也會影響到小學(xué)生，但隨著學(xué)校開展的心理健康教育，能夠幫助小學(xué)生明辨是非，提升自身的文化素養(yǎng)，并帶動父母的心理活動狀態(tài)和綜合素質(zhì)，進而整體提升農(nóng)村的心理健康水平。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育狀況

（一）環(huán)境的影響

由于小學(xué)生身邊的環(huán)境復(fù)雜且多變，而不是像學(xué)校有組織有紀律的氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)校與生長環(huán)境中不停地轉(zhuǎn)換，這不利于小學(xué)生的心理成長。當小學(xué)生在校外時，與朋友、鄰居以及親戚等一些外來人員的交往，或是受到參與各種各樣社會活動的影響，其中或多或少都參雜了一些消極影響，而這些影響都具有潛移默化的功能[3]。再加上小學(xué)生天生模仿力就較強，且由于心智的不完善缺乏一定分辨是非的能力，因此很容易受到環(huán)境因素的影響。

（二）教師的思想觀念存有誤區(qū)

在如今全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教育者并沒有與時俱進，拋棄傳統(tǒng)的教育思想觀念，在教學(xué)過程中，仍舊采用“老師講，學(xué)生聽”的教育方式，將學(xué)生視為接受知識的機器，沒有做到全面以小學(xué)生為主的課堂教學(xué)，沒有讓小學(xué)生得到平等對待。除此之外，還忽視了與小學(xué)生之間的溝通和交流，沒有及時對小學(xué)生進行心理教育，最終導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、內(nèi)心敏感、意志力薄弱、自控能力差等多個心理問題。

（三）師資力量較為缺乏

在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，教資年齡較大的教師占大部分，缺乏年輕的師資力量，心理健康教育教師的專業(yè)性也不盡如人意，大部分都是由其他學(xué)科的教師頂替[4]。根據(jù)調(diào)查顯示，當前農(nóng)村小學(xué)中心理健康教師中只有一小部分是心理教育的專業(yè)本科生。雖然他們能夠隨時了解小學(xué)生的課間活動狀態(tài)，但還是缺少了有關(guān)心理健康教育專業(yè)的工作經(jīng)驗和相關(guān)技能，再加上小學(xué)生依舊使用原有的角色看待他們，很難在他們面前表現(xiàn)真實的自己，這也極大程度地阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)生進行心理健康教育的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變心理健康教育理念

因為農(nóng)村的發(fā)展速度較慢，很多教學(xué)觀點不能及時更新，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育者的教育理念比較落后，沒有提升心理素質(zhì)教育的意識，所以大多時候都會忽略小學(xué)生的心理問題，而當學(xué)生沒有好的心理素質(zhì)，就會影響到今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。因此，素質(zhì)教育的前提是具有良好的心理教育，每一位心理健康教育者都應(yīng)樹立較強的心理健康意識，主動維護小學(xué)生的心理健康，全面促進小學(xué)生的心理發(fā)展。比如，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上觀看其他心理健康教育的教育模式，并借鑒好的教育方法，為學(xué)生進行良好的心理健康教育，擁有良好的心理健康教育理念，成為一名合格的心理健康教育工作者。又或是將心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生日常生活狀態(tài)進行記錄，全面以學(xué)生為中心。

如有一名學(xué)生叫小A，他不會主動參與學(xué)校的任何活動，也不會舉手回答問題，每當教師與小A 談話時他永遠都低著頭，不敢直視教師，經(jīng)了解，該學(xué)生的父母在幾年前因為一些原因喪失了生命，讓原本幸福的家庭變得支離破碎，只能與爺爺奶奶在一起居住。因為家庭原因，導(dǎo)致他不夠自信，不愿與其他人有過多的來往，久而久之性格變得更加孤僻。此時，心理健康教育教師就可以發(fā)揮自身的職能，對其進行開導(dǎo)，在日常生活中及時給予關(guān)懷，在放假時期教師也可以對其進行家訪，用行動打動小A直到他愿意主動和教師交流。并趁小A 不在時，向班級其他學(xué)生說明小A 的情況，呼吁其他學(xué)生主動和小A 一起玩耍，慢慢地小A 變得開朗起來，有了一個正常的心理狀態(tài)。

（二）利用多種形式對農(nóng)村小學(xué)生進行心理健康教育

學(xué)?？梢愿鶕?jù)小學(xué)生普遍存在的心理問題開設(shè)不同的專題講座，有或是在每個班級角落都設(shè)立一個心理書籍閱讀角，讓每個學(xué)生都能對心理健康知識有一定的了解，并正視心理健康教育[6]。除此之外，學(xué)校應(yīng)定期對小學(xué)生心理進行健康普查，并建立相應(yīng)的心理檔案，再針對一些問題展開心理健康講座，幫助學(xué)生了解一定的心理知識，尤其是認識到什么是心理健康的標準。同時還可以在校園內(nèi)開設(shè)有關(guān)心理書籍的閱讀教室，讓學(xué)生可以通過書籍、報紙等一些資料擴充自己的視野，并且還能提升心理健康教育教師開展教育的水平和質(zhì)量。

比如，農(nóng)村小學(xué)生一般都是留守兒童，而留守兒童最大的特征就是自卑、性格孤僻、行為怪異、逆反心理等。而學(xué)校就可以選擇專門為留守兒童舉行一次講座，或是利用課下時間組織學(xué)生進行一些課外拓展活動，又或者組織學(xué)生在放假時一起玩些游戲，通過這些集體活動幫助他們尋找到身邊人的關(guān)愛，并讓學(xué)生之間互相交往，互相感染，培養(yǎng)他們積極樂觀健康的心態(tài)，在面對困難時學(xué)會迎刃而解，而不是躲避。

（三）加強小學(xué)心理健康教育者的專業(yè)程度

為了能更好地實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，同時也為了能全面推進小學(xué)心理健康教育課程的建設(shè)，應(yīng)強化小學(xué)心理健康教育者的專業(yè)知識和技能。首先，心理健康教師在具備良好的心理健康教育理念之后，應(yīng)主動嚴格要求自己，并利用理論知識和實踐兩個方面完善自己的不足之處；其次，學(xué)校也應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)進修和交流的機會，定期安排教師出去學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)校的心理健康教育者進行溝通交流，互相分享教育經(jīng)驗。除此之外，心理健康教師應(yīng)與學(xué)生保持密切的聯(lián)系與溝通，及時了解小學(xué)生的心理思想和行為意識，并通過專業(yè)的角度進行分析，以便實行針對性的交流[7]。

四、結(jié)束語

總而言之，為了農(nóng)村小學(xué)生心理的健康發(fā)展，各個農(nóng)村小學(xué)應(yīng)極力建設(shè)高質(zhì)量的心理健康教育模式，并進一步實施研究和實踐。另外，還要為學(xué)校每一位教師都樹立正確的心理健康理念，同心協(xié)力，采取有效方式共同關(guān)注每一位農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，為小學(xué)生今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。