張艷蘭

（廣東省陽(yáng)西縣溪頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東·陽(yáng)江 529822）

0 引言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助小學(xué)語(yǔ)文課程提升育人功能，為了讓語(yǔ)文課程在小學(xué)課程體系中發(fā)揮出更大的育人價(jià)值和功能，小學(xué)語(yǔ)文教師必須基于核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文課程的建設(shè)進(jìn)行重新審視。及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地采取對(duì)策，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的提升。在新的時(shí)代背景下，各種先進(jìn)教育理論和教育思想可以為小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)借助各種先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)思想等，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，讓小學(xué)生能夠在低年級(jí)閱讀教學(xué)中得到有效的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中識(shí)字的比例過(guò)大

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展作為課程教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。但就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的影響，教師為了提升課程教學(xué)的效率，依舊以識(shí)字教學(xué)為主，各種閱讀材料只是教師引入識(shí)字內(nèi)容，以及提升學(xué)生對(duì)字、詞理解程度的工具，教師并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容以及情感等進(jìn)行深入地探究，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生知識(shí)的提升與能力的發(fā)展被隔離開(kāi)來(lái)，既影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的提升，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了較大的負(fù)面影響。

1.2 低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)方式單一

在新的時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的發(fā)展讓小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課程教學(xué)中，在不知不覺(jué)中完成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，部分教師依然無(wú)法及時(shí)完成課程教學(xué)的創(chuàng)新，依舊將自身局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。部分教師在課程教學(xué)中也能及時(shí)的引入不同的教育思想和教育技術(shù)，但其對(duì)這些教育思想和技術(shù)的運(yùn)用策略比較單一，未能進(jìn)行創(chuàng)新使用，無(wú)法發(fā)揮出這些教育思想和教育技術(shù)的價(jià)值。以多媒體技術(shù)為例，部分教師在閱讀教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，僅限于課程知識(shí)的總結(jié)和展示，并未充分地挖掘出該教育技術(shù)的價(jià)值。

2 核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念是教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，正確的教學(xué)觀念往往能夠在語(yǔ)文課程教學(xué)中帶給課程較大的教學(xué)助力，不僅能夠讓學(xué)生得到有效的成長(zhǎng)，而且也能有效的提升課程教學(xué)的科學(xué)性和正確性。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須將低年級(jí)閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變重視起來(lái)，逐漸從傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)與能力的共同培養(yǎng)。為此，語(yǔ)文教師必須找準(zhǔn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的方式。第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)或者學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，借助其他教師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等的全面發(fā)展。第二，重視交流，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中，要始終保持交流和學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)行工作，不僅要跟同校的教師交流，還要與外校的教師、學(xué)者以及專(zhuān)家等進(jìn)行交流，不斷的完善自身的教育教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到課程教學(xué)中，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

2.2 及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

就當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，部分語(yǔ)文教師依然將課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)落在識(shí)字教學(xué)中，局限了語(yǔ)文課程的教學(xué)功能。為了提升語(yǔ)文課程中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。以小學(xué)低年級(jí)閱讀課程《小蝌蚪找媽媽》為例，在課程教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中的陌生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究，比如教師可以在課程教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生“小蝌蚪”在找“媽媽”的過(guò)程中，都遇到過(guò)誰(shuí)呀？為什么小蝌蚪會(huì)認(rèn)為這些動(dòng)物可能是“它”的“媽媽”呢？先借助一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，先理解文本的大致內(nèi)容。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度地引導(dǎo)，比如教師在學(xué)生解決上述問(wèn)題的之后，再提問(wèn)學(xué)生“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，為什么小蝌蚪找的那么費(fèi)力呢？”，讓學(xué)生在真正理解文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升，讓識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新閱讀教學(xué)的資源

教學(xué)資源是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的元素，為了引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)重視起來(lái)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，文本中的內(nèi)容所涉及的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際理解能力以及學(xué)生的生活之間存在著較大的距離，教師無(wú)法通過(guò)具體的語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生有效的理解課程的內(nèi)容。為幫助學(xué)生有效地理解課程內(nèi)容，教師除了可以將《曹沖稱(chēng)象》的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻資源，讓學(xué)生借助更加直觀、有效的方式進(jìn)行文本內(nèi)容的理解。同時(shí)為了讓學(xué)生能夠理解曹沖稱(chēng)象的原理，教師也可以充分的發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并將其引入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生理解，曹沖稱(chēng)象是具有一定科學(xué)原理的過(guò)程。借助這種教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，更是能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.4 改變閱讀教學(xué)的方法

閱讀教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果具有極其重要的影響作用，為幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法重視起來(lái)，借助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)效果的提升。以小學(xué)課程《亡羊補(bǔ)牢》為例，為了提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將情景教學(xué)法引入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)《亡羊補(bǔ)牢》課程的內(nèi)容，將整個(gè)故事演繹出來(lái)。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以在課程教學(xué)中發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用，將寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》的改編和演繹都交給學(xué)生，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行討論和研究，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)故事內(nèi)內(nèi)容的呈現(xiàn)。此外，在該課程教學(xué)中，教師除了采用角色扮演的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的同步提升，完成課程教學(xué)效果的提升。

2.5 革新閱讀教學(xué)的模式

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，借助教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程《吃水不忘挖井人》為例，為提升課程的教學(xué)實(shí)效，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以考慮將學(xué)生識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容制作成“微視頻”，并將其推送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生可以在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，完成課程知識(shí)的預(yù)習(xí)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。之后，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，不斷的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，真正的去理解課程《吃水不忘挖井人》中的內(nèi)容，讓學(xué)生從小便培養(yǎng)起知恩圖報(bào)的感恩之情，體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。而且就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身而言，借助這種教學(xué)模式，教師不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的延伸，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升，可以促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)地培養(yǎng)和發(fā)展。

2.6 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的重要組成部分，不僅可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更是能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，為了提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)重視起來(lái)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程《小猴子下山》為例，受學(xué)生本身發(fā)展水平的影響，學(xué)生并不能指出課程教學(xué)中存在的不足，此時(shí)教師就需要通過(guò)自身主觀能動(dòng)性地激發(fā)，創(chuàng)新出更多的教學(xué)指標(biāo)，借助教學(xué)指標(biāo)的完成情況對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。比如教師可以從課程教學(xué)的整體出發(fā)，將學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)遷移能力等作為課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如教師在根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)《小猴子下山》教學(xué)情景時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生在情景中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與的程度、實(shí)踐能力以及知識(shí)遷移能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。再借助這些評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行改革和優(yōu)化，為更好的培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

為了能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。為確保核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，融合多種不同的教學(xué)理論、思想、技術(shù)以及方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的豐富化、多樣化、多元化的建設(shè)，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。