郭玲玲* 劉亞菲 王 剛 許玉娟

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東·泰安 271018）

1 擬聲擬態(tài)詞

在日語(yǔ)中擬聲擬態(tài)詞被稱(chēng)作“オノマトペ”。擬聲詞是指模仿大自然、人和動(dòng)物等聲音的詞匯。日語(yǔ)的擬聲擬態(tài)詞數(shù)量遠(yuǎn)多于漢語(yǔ)，位居世界第二。并且日語(yǔ)的擬聲擬態(tài)詞運(yùn)用廣泛，在報(bào)紙、新聞、廣告、書(shū)籍、對(duì)話等場(chǎng)合都能看到。正確使用擬聲擬態(tài)詞能夠更好地表達(dá)句子的情感，使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。日本學(xué)者金田一春彥曾指出日語(yǔ)中的擬聲擬態(tài)詞是日本人感性的產(chǎn)物。日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的這一特點(diǎn)，使得日語(yǔ)的非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者較為難掌握。而正確掌握擬聲擬態(tài)詞的意義與用法能夠更好地使用日語(yǔ)，更深刻地去理解日本人語(yǔ)言背后的情感表達(dá)。

2 組詞規(guī)律與使用方法

擬聲擬態(tài)詞的組詞方法有很多，組詞規(guī)律大致可分為五類(lèi)。

ABAB型：いそいそ、いらいら、オドオド、カサカサ、ガチャガチャ、ギャアギャア等。

AッBリ型：アッサリ、ウットリ、クッキリ、パッチリ、ピッタリ、のっぺり等。

ABリ型：サラリ、スラリ、トロリ、ペロリ、ガラリ等。

ABッ型：カチッ、サクッ、ジワッ、バリッ、バラッ等。

ABン型：キチン、コロン、ボカン、ストン等。

寫(xiě)文章或說(shuō)話時(shí),巧妙地使用一些擬聲擬態(tài)詞，可以使事物狀態(tài)更加生動(dòng)活潑，故事情節(jié)栩栩如生，而且擬聲詞擬態(tài)詞的運(yùn)用，可以更深層地、更細(xì)微地描寫(xiě)人與動(dòng)物在情感上的喜怒哀樂(lè)等。掌握并學(xué)會(huì)使用日語(yǔ)中的擬聲擬態(tài)詞,對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)當(dāng)然是非常必要的。眾所周知,由于中國(guó)人和日本人的思維方式不同，所以，兩國(guó)人對(duì)于行為動(dòng)作中的動(dòng)感、感情方面的情感、聲像方面的聲感、形態(tài)感等也不盡相同。為了能鮮活地表現(xiàn)出這些狀態(tài)、聲態(tài)，日語(yǔ)中大量地運(yùn)用了擬聲擬態(tài)詞。如：

（1）太郎が大きな目玉をぐりぐりさせる。

（2）車(chē)道をすたすた歩いている人がいる。

（3）胸がわくわくする。

（4）蝶がひらひら飛ぶ。

（5）雪がちらちら降っている。

（6）風(fēng)が吹き過(guò)ぎると枝に殘った枯れ葉がかさかさと音を立てる。

（7）花子がげらげら笑う。

（8）雨がざあざあ降っている。

以上各例句中都存在擬聲擬態(tài)詞。而它們其中的“ぐりぐり、すたすた、ちらちら、ひらひら”分別側(cè)重表現(xiàn)人、動(dòng)物的行為動(dòng)作；“わくわく”表示人的情與態(tài),此類(lèi)詞一般稱(chēng)為擬態(tài)詞。另外，“かさかさ、ざあざあ”側(cè)重表現(xiàn)音與態(tài)；“げらげら”表現(xiàn)聲與聲，此詞一般稱(chēng)為擬聲詞。

綜上所述，擬聲擬態(tài)詞具體可以分為：

（1）擬音詞，如：かさかさ/沙沙（枯葉等的摩擦聲）；ちくちく/滴滴答答（鐘表的擺動(dòng)聲）。

（2）擬聲詞，如：かーかー/呱呱（烏鴉的叫聲）；へつへつ/嘿嘿（人得意的笑聲）。

（3）擬態(tài)詞，如：すたすた/（行走態(tài)）飛快，大步流星；ひらひら/（飛舞態(tài)）飄飄、翩翩、紛紛。

（4）擬音擬態(tài)詞，如：ちょろちょろ/涓涓（少量流水聲）、亂跑、晃來(lái)晃去（小動(dòng)物不規(guī)則的移動(dòng)）。

（5）擬聲擬態(tài)詞，如：げらげら/哈哈大笑、捧腹大笑。

（6）擬情詞，如：くさくさ/（心情）不痛快，不舒暢；のうのう/（心情）輕松愉快，悠然自得。

（7）擬情擬態(tài)詞，如：わくわく/欣喜雀躍、忐忑不安。

3 擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷及分析

針對(duì)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)狀況，我們制作了調(diào)查問(wèn)卷。主要包括日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、常用擬聲擬態(tài)詞的含義及使用、學(xué)習(xí)方法、困惑等方面內(nèi)容；最終回收有效問(wèn)卷97份，大部分學(xué)生日語(yǔ)水平在專(zhuān)四或N2左右，可以代表日語(yǔ)中級(jí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，78.1%的同學(xué)都覺(jué)得擬聲擬態(tài)詞非常的棘手。但是豐富的擬聲擬態(tài)詞在日語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中是不可忽視的一部分。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，該類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)必須且重要。但由于其數(shù)量多、含義抽象且分類(lèi)煩瑣，對(duì)大部分日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，較難掌握。也有其他研究者（潘秋鳳等，2018）在該類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)狀況方面做過(guò)相關(guān)調(diào)研,結(jié)果表明中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于擬聲擬態(tài)詞的掌握情況并不樂(lè)觀。具體表現(xiàn)為:即使是高水平的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者,能夠準(zhǔn)確理解和熟練使用的日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的數(shù)量也十分有限,與日語(yǔ)母語(yǔ)者相比水平相差較大。這成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與日語(yǔ)母語(yǔ)者交流中的一個(gè)障礙。

另外，對(duì)于常用的幾個(gè)擬聲擬態(tài)詞的使用狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)回答正確率僅為40%左右。對(duì)于產(chǎn)生此種情況的原因和學(xué)習(xí)困惑，回答者都意識(shí)到了擬聲擬態(tài)詞的重要性，但苦于沒(méi)有合適有效的方法，只能通過(guò)查字典、通過(guò)中文相近發(fā)音、思維習(xí)慣來(lái)進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。學(xué)習(xí)擬聲擬態(tài)詞的方法也比較單一，由于大部分?jǐn)M聲擬態(tài)詞沒(méi)有當(dāng)用漢字表示，所以我們通過(guò)漢字來(lái)記憶、理解日語(yǔ)的方法在該類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有發(fā)揮作用。而日語(yǔ)中擬聲擬態(tài)詞很多與日本文化的獨(dú)特性、日本人細(xì)膩的情感表達(dá)關(guān)系緊密，僅從漢語(yǔ)的聯(lián)想、猜測(cè)則較難掌握。

4 學(xué)習(xí)策略

針對(duì)日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)困難，我們面向高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)N1水平以上的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略訪談。主要策略總結(jié)如下：

4.1 聯(lián)想記憶

首先與后項(xiàng)動(dòng)詞聯(lián)合記憶。每個(gè)擬聲擬態(tài)詞都有其相對(duì)應(yīng)的獨(dú)特場(chǎng)景，其后所搭配動(dòng)詞則有限制。例如：ぺらぺらとしゃべる/夸夸其談地說(shuō)。將ぺらぺら和后面的動(dòng)詞一起記憶，這樣就可以通過(guò)后面的動(dòng)詞來(lái)回憶這個(gè)詞的中文意思，并且也記住了它的用法。

其次，詞源聯(lián)想。很多的擬聲擬態(tài)詞由同義或近義的動(dòng)詞形容詞變化而來(lái)。例如“はるばる/千里迢迢”其實(shí)是和“遙か（はるか）”意義相近，可以通過(guò)后者的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)前者的理解。

另外，同義或近義的擬聲擬態(tài)詞聯(lián)想記憶。例如“ぱくっと、ぱくりと、ぱくんと、ぱくぱく”都是表示張大嘴一口吃下去的樣子。由于促音表達(dá)短促、急促的意義，則“ぱくりと”的速度要比“ぱくっと”要慢；“ぱくんと”強(qiáng)調(diào)吃得多；“ぱくぱく”表示動(dòng)作的反復(fù)。像這樣意思相近的單詞一起記憶，能更加清楚每個(gè)單詞的含義及具體用法。

4.2 通過(guò)擬聲擬態(tài)詞后續(xù)接續(xù)對(duì)比記憶

擬聲擬態(tài)詞之后接的一般是“と”或者“に”。關(guān)于二者的用法及區(qū)別，通過(guò)查字典、找例句可以發(fā)現(xiàn)，后面接續(xù)的假名將擬聲擬態(tài)語(yǔ)副詞化。如果后面接的是“と”，那么它就用來(lái)表示人的五官當(dāng)下看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到的樣子和過(guò)程。由于這是五官能夠感受到的，所以大多數(shù)情況下，會(huì)以“～とする”的句型呈現(xiàn)。這種情況下，“と”經(jīng)常會(huì)被省略，例如“びりびり（と）した痛み、かさかさ（と）した手”。如果接續(xù)的是“に”，它更多的時(shí)候是表示動(dòng)作結(jié)束后所產(chǎn)生的狀態(tài)，后面一般接續(xù)動(dòng)詞，例如“ぴかぴかに光る、ぎゅうぎゅうに詰める、べたべたに塗る”。不過(guò)當(dāng)“と”和“に”接續(xù)相同動(dòng)詞的時(shí)候，這時(shí)“と+動(dòng)詞”表示的是動(dòng)作的樣子，例如“べたべたと塗る”，它的含義是畫(huà)水彩涂料的時(shí)候，反復(fù)擦同一塊區(qū)域的樣子；而“べたべたに塗る”則表示墻壁上或圖紙上的圖案顏色特別厚重。通過(guò)這樣的接續(xù)對(duì)比，該類(lèi)詞匯的用法和意義也能夠深刻掌握。

4.3 其他

聲音記憶法。對(duì)于擬聲詞，算是オノマトペ中最好記憶的一部分了，例如ヒューヒュー（呼呼的風(fēng)聲）這一類(lèi)詞就可以很好的聯(lián)想到相應(yīng)物品的聲音。

動(dòng)漫、日劇學(xué)習(xí)法。漫畫(huà)中的擬聲擬態(tài)詞尤為多，經(jīng)常用較大字號(hào)的片假名在畫(huà)面上直接描繪，表示聲音、狀態(tài)，或是突然發(fā)生的狀況等。此外，動(dòng)漫、日劇等影視作品，其中的故事情節(jié)、臺(tái)詞也有很多擬聲擬態(tài)詞。這些學(xué)習(xí)有場(chǎng)景和前后劇情的襯托，掌握起來(lái)更為直觀、深刻。

5 小結(jié)

高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是中規(guī)中矩的詞匯、語(yǔ)法記憶以及相對(duì)應(yīng)的課文閱讀。這些根據(jù)語(yǔ)法理論由易而難的學(xué)習(xí)策略在很大程度上能夠給日語(yǔ)學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是通過(guò)分析日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的分類(lèi)及使用方法，我們能夠發(fā)現(xiàn)該類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)較為特殊，與日本文化緊密相連，而且抽象特征明顯，使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法效果不佳。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷我們也可以發(fā)現(xiàn)這方面的學(xué)習(xí)困惑較多，因此在學(xué)習(xí)策略上要有所調(diào)整，例如更多樣的聯(lián)想記憶、更深刻的對(duì)比記憶，以及課外的情景使用理解記憶等。