鐘星洋 代曉冬

（四川輕化工大學(xué) 人文學(xué)院，四川 自貢 643000）

新課改背景下，以落實語文的工具性和人文性為其目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，漢字教學(xué)是重中之重。崔永華指出：“漢字能力是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件；漢字能力是積累漢語詞語的關(guān)鍵，因此解決好漢字教學(xué)問題，對提高漢語教學(xué)的效率至關(guān)重要。”一直以來，識字和寫字教學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，而閱讀、寫作、口語交際等則以漢字的掌握為基礎(chǔ)。小學(xué)階段，故事識字法、視頻識字法、字寶寶回家法等眾多方法運用于小學(xué)語文漢字教學(xué)中，目的是為了落實漢字教學(xué)。而在初中階段，部分教師和學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的忽略，社會環(huán)境對正確漢字的魚龍混雜，這些現(xiàn)象造成了學(xué)生日常書寫的錯別字以及寫作中行文造句的錯誤。本文筆者就從初中漢字教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀及教學(xué)策略出發(fā)，針對初中漢字教學(xué)提出幾點淺薄的見解。

一、初中語文漢字教學(xué)的重要性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對第四學(xué)段的“識字與寫字”的目標(biāo)與內(nèi)容作了詳細的規(guī)定：“初中階段（7—9 年級）要求累計認(rèn)識常用漢字3500個左右。并且能書寫正楷字以及行楷字，感受漢字的書法美?！毕啾刃W(xué)階段來說，初中語文的漢字教學(xué)已經(jīng)不是主要的教學(xué)任務(wù)，但是初中階段增加的這1000左右漢字，也是具有重要價值的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)密不可分。在閱讀、寫作的教學(xué)中，漢字教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)，是不可忽視的工具。

漢字教學(xué)是“掃除文字障礙”的工具，如果僅僅這樣理解，始終是把漢字當(dāng)成了工具，認(rèn)識不夠全面。漢字飽含傳統(tǒng)文化與精神，而這些文化和精神都能通過造字的方法和規(guī)律給我們以啟迪。許慎在《說文解字·敘》中說道：“蓋文字者，經(jīng)義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古?！边@直接體現(xiàn)出了漢字傳承中華優(yōu)秀文化的豐功偉績。漢字承載了中華上下五千年的歷史，從最早的甲骨文開始，到后來的小篆、楷書等，這是時代的印記，也是文化的沉淀。初中階段的學(xué)生已經(jīng)過了小學(xué)低級階段對漢字音、形、義的純積累階段，現(xiàn)在第四學(xué)段的漢字學(xué)習(xí)應(yīng)該從漢字的字理字形中汲取文化的內(nèi)涵。從漢字的構(gòu)字規(guī)律入手，強化漢字的書寫，奠定學(xué)習(xí)文言文、現(xiàn)代文、寫作的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文漢字教學(xué)的情況舉隅

（一）機械記憶法喪失了學(xué)生對漢字的興趣

在小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)多停留在“音”與“形”的層面，學(xué)生采用的記憶方法多為機械記憶。“凡訓(xùn)蒙勿輕易教書。……將所讀書中字楷書紙背上，紙背再書同音，如‘文’之于‘聞’……識之。”就是現(xiàn)在語文漢字教學(xué)過程中學(xué)習(xí)漢字多采用的生字抄寫法，這種方法沒有讓學(xué)生理解到漢字音、形、義之間的聯(lián)系，比如“莫”“暮”“慕”“幕”字之間的內(nèi)涵，讓學(xué)生朗讀——抄寫——記憶——朗讀就完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生從始至終都是停留在機械的記憶上，并沒有理解到古今字“莫”與“暮”，不清楚“暮”跟太陽有關(guān)、“慕”跟心理狀態(tài)有關(guān)、“幕”跟布有關(guān)的造字規(guī)律，學(xué)生就不能對這幾個字進行區(qū)分。機械地抄寫，這是一種沒有科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，極易導(dǎo)致學(xué)生混淆漢字字形、錯讀漢字字音，同時還喪失了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）中考指揮棒約束了教師對漢字的重視

語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能力（書面和口語）、思維能力、審美鑒賞能力。在初中階段，大部分老師將教學(xué)的重心放在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，這是無可厚非的。初中階段的語文老師認(rèn)為漢字教學(xué)是小學(xué)階段專門進行培養(yǎng)的，在初中階段應(yīng)該更加注重的是學(xué)習(xí)語言的句法、篇章結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)手法、文學(xué)常識等內(nèi)容，而忽略了其實在這一個龐大的知識體系中，漢字教學(xué)是基礎(chǔ)。在課堂上，只有在文言文教學(xué)的課堂上才會涉獵關(guān)于漢字的知識，但是都是淺嘗輒止。同時，中考的試題中關(guān)于漢字的考查分值較少，考查形式單一，多是注音或者區(qū)分漢字且多在量上下功夫，導(dǎo)致教師的重心有所偏頗，認(rèn)為關(guān)于漢字的考查只需要學(xué)生的積累就可以達到教學(xué)的目標(biāo)。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中，沒有用自己對漢字的重視去喚起學(xué)生對漢字的重視。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語混淆了學(xué)生對漢字的認(rèn)知

生活中處處是語文，不僅僅是在課堂上才能學(xué)習(xí)到漢字，在生活中也能識得漢字。而現(xiàn)下，社會環(huán)境中的廣告語和網(wǎng)絡(luò)語言的盛行對中學(xué)生漢字學(xué)習(xí)造成了一些不好的影響。如：某藥品廣告：“咳”（刻）不容緩；某山地車廣告：“騎”（其）樂無窮；某眼鏡廣告：一“明”（鳴）驚人；網(wǎng)絡(luò)語“妹紙”（妹子）“豬腳”（主角）“大蝦”（大俠）等詞的使用，在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的認(rèn)知。而且隨著各種快捷輸入軟件的使用，學(xué)生的書寫能力本就不強，很多學(xué)生提筆忘字或者提筆字誤，如果不及時地調(diào)整和強化漢字教學(xué)，就將失去學(xué)生正在形成認(rèn)知的良機。

三、初中語文漢字教學(xué)的策略

（一）追根溯源，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣

許慎的《說文解字》中的“六書”是最早的漢字分析的方法，通過象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等方法對漢字進行講解，采用講故事的方式提升學(xué)生對單個漢字的興趣。

漢字起源于圖畫，有的漢字是按照實物形成的，這類文字一般都是象形字。而學(xué)生在遣詞造句的時候時常將相近字形的字寫錯。例如“本”“末”。我們可以發(fā)現(xiàn)其主體一樣，都為“木”，只因為一筆不同，“指事”的地方不一樣，表達的意思就不一樣。在教學(xué)的過程中需點明“本”字就是指事字，它是在“木”上加了一筆，表示那兒是木之根本。而“末”則是將一筆加在了“木”的樹梢，表示這是“末”。再如“壁”和“璧”。這兩個字，前者表示材料為土所做成的墻壁；而后者表示材料為價值連城的玉所做成的璧。兩個字看似相似，但是實際的意思卻是千差萬別，學(xué)生明白其內(nèi)涵之后，學(xué)生真正地理解了這個漢字，記憶自然就會增強。

（二）語境教學(xué)，提升學(xué)生對漢字的理解深度

孔凡成在《語境教學(xué)論》中提到：“語境教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為宗旨的遵循和運用語境理論來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)的言語交際活動?！遍喿x教學(xué)需要放在上下文語境、社會文化語境、認(rèn)知語境中去進行理解，漢字教學(xué)也同樣需要語境的輔助。

首先，漢字教學(xué)與上下文語境。如在教學(xué)《木蘭辭》中的“旦辭爺娘去”中的“旦”的時候，為早晨。運用會意造字法則可以解釋為“日”表示太陽（甲骨文），下邊的“━”代表地平線或海平線，組合起來表示天地從黑暗、空虛、混沌的狀態(tài)中分離，即太陽剛出來，天微微亮，所以取“早晨”之意。那為什么不用“朝發(fā)白帝城”中的“朝”呢？“朝”字甲骨文寫作“”，羅振玉在其《增訂殷墟書契考釋》中將“朝”解釋為：“此朝暮之朝字，日已出草中，而月猶未沒，是朝也?！薄叭找殉霾葜小?，說明太陽已經(jīng)升起得比較高了，“月猶未沒”則說明月亮猶如尚未落盡，實已落盡。所以其實“旦”比“朝”代表的時間還要早，結(jié)合上下文語境，就更能體現(xiàn)木蘭替父出征時，戰(zhàn)事急迫的狀態(tài)，也更能淋漓盡致地體現(xiàn)木蘭身上的那一份“勇”和“孝”。

其次，漢字教學(xué)與社會文化語境。再如“寒暄”這個詞為什么不是“寒喧”？因為“寒暄”是表示古人見面打招呼，是噓寒問暖的意思。而“暄”是“日”字旁，與太陽有關(guān)。但是“喧”則是“口”字旁，表示用嘴說，大聲地說話，這明顯與古人見面的禮儀不符合，也就是不符合當(dāng)時的社會文化語境，所以“寒暄”的“暄”就應(yīng)該是“日”字旁。通過將漢字與閱讀教學(xué)相結(jié)合，將隨文釋字和思維訓(xùn)練鏈接起來，這既落實我們的漢字教學(xué)任務(wù)，提高了語文教學(xué)效率，也在潛移默化地落實新課標(biāo)中的語境教學(xué)。

（三）言傳身教，糾正教師對漢字的偏頗觀念

葉圣陶先生曾說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在知，而終極點在行?！苯處熞眢w力行識字、知字、用字這三個層次的漢字學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不應(yīng)該為了短線的教學(xué)而喪失了終身的獲益。在教學(xué)過程中，漢字教學(xué)仍然是初中語文教學(xué)的一項教學(xué)任務(wù)，在課堂中要多用漢字直接表示概念，而不是通過口頭話再去表達概念。如此一來，老師在課堂上既可完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，也落實了漢字教學(xué)的目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)該博古通今，應(yīng)該對我國的漢字有相當(dāng)熟悉的了解。了解我國的文字學(xué)、音樂學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)知識，給自己多“補課”。只有教師有意識地從造字法的角度去理解和傳承中華傳統(tǒng)文化，關(guān)注、挖掘漢字深藏的文化意蘊，在漢字的解讀中直切中華優(yōu)秀文化之命脈，感受中華文化的博大精深、源遠流長，才能在課堂上將老師的“一桶水”分“一瓢水”給學(xué)生。

最后，語文教師鉆研漢字，應(yīng)該用手中之筆傳承中華之文化。為了更好地掌握漢字中的“氣”和“蘊”，教師還應(yīng)該勤加練習(xí)書法、繪畫、音樂等，進一步體會漢字中的精妙之處。雪雁鳴在《文字獄》中這樣描述漢字文化：“漢字成了千古傳道解惑的旗手，它的點橫豎撇捺朝地一撒，就能長出青松翠柏，它將平仄韻律向時空一拋，唐詩宋詞的笑容便風(fēng)流千古，它用宮商角徵羽的音樂來愉悅紅塵的憂悶，它用赤橙黃綠青藍紫的色彩來美化世道的滄桑，它用春月桃花秋月桂為人間點綴美景。”漢字不僅僅是通過書本上的載體得以被我們學(xué)習(xí)，書法、繪畫、音樂同樣是漢字的一種方式。

語文教師不但需要在課堂上對漢字具有成熟的授課技巧，更應(yīng)該有其深厚的文化修養(yǎng)和個人魅力。一個集書法、朗誦、歌唱、繪畫等藝術(shù)于一身的語文老師，一定是一個有內(nèi)涵的語文老師；一個可以言傳身教的語文老師，一定是一個優(yōu)秀的語文老師。

（四）固守正道，強化學(xué)生對漢字的正確認(rèn)知

針對社會環(huán)境中刻意而為之的字以及網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的“新興語言”，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生加強辨識度，不能因為一時的流行，而忘記了漢字的根源。首先，應(yīng)該夯實學(xué)生識字、寫字的基礎(chǔ)。這就需要教師與學(xué)生共同努力，教師提升自己的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的喜愛程度，從而奠定良好的基礎(chǔ)，完成語文的工具性這一層面。其次，在日常的作文批改或者作業(yè)中學(xué)生極易寫錯的高頻字，老師要不斷地提醒，促使學(xué)生加深對漢字的正確記憶。最后，通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，來提升學(xué)生對漢字的理解。教師的教學(xué)是一種被動的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。通過綜合性學(xué)習(xí)的方式，利用活動的實踐，讓學(xué)生去查找自己喜愛的漢字或者教材中陌生的漢字，自己搜集資料，然后全班共享。這樣既能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能加深學(xué)生對漢字的印象，理解漢字背后的傳統(tǒng)文化，再通過分享這一環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對漢字的辨識度，只有內(nèi)因與外因共同起作用才能達到預(yù)期的效果。

漢字教學(xué)是達到語文人文性和工具性的基礎(chǔ)性工程，漢字更是中華傳統(tǒng)文化的外化體現(xiàn)?！白中∏ご蟆?，漢字作為形、音、義結(jié)合的文字系統(tǒng)，是人類文明史上的“活化石”。初中階段的漢字教學(xué)是屬于一個過渡期，擁有小學(xué)階段漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時又要為高中階段更高一層的漢字學(xué)習(xí)做鋪墊。增強學(xué)生的語言表達、思維辨別、審美鑒賞、文化傳承能力，促進整個語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，漢字學(xué)習(xí)是不可小覷的一部分。