張勝華

（江蘇省無錫市湖濱中學(xué) 江蘇無錫 214000）

高中階段，寫作作文對學(xué)生是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科的特性對語言寫作的訓(xùn)練和思維的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的寫作要求與能力。由于學(xué)生寫作能力需要長期熏陶渲染，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能發(fā)揮重要作用。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我提升的有效途徑，教師應(yīng)在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的思維和寫作學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升。因此，教師在高中語文寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主觀能動性。

一、自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，都有重要作用。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是非常重要的教育內(nèi)容。在實(shí)際的教育工作中，教師對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有進(jìn)行有效開發(fā)與引導(dǎo)，而是選擇直接傳授知識內(nèi)容，灌輸知識，讓學(xué)生被動接收。如果教師不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在寫作積累，思維鍛煉時將受到一定的學(xué)習(xí)影響。作文創(chuàng)作是作者對事物的感知與思考，體現(xiàn)出作者的思想深度與知識廣度，如果學(xué)生對寫作內(nèi)容毫無感知，極不敏感，寫出的作文內(nèi)容和核心思想單一匱乏[1]，不利于學(xué)生對語文學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在寫作教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對漢語言知識文化內(nèi)涵的自主學(xué)習(xí)。

目前，大部分教師在教學(xué)寫作等一系列寫作知識體系時，依舊采取全灌輸方式的精細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生竭盡全力吸收知識內(nèi)容，不假思索進(jìn)行模仿與鍛煉，使得學(xué)生思維固化，內(nèi)容固化格式化[2]。這樣，不利于學(xué)生對寫作能力的發(fā)展與提升。教師在寫作教授中，如果能夠發(fā)掘?qū)W生對文學(xué)史料，知識內(nèi)涵的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用寫作技巧，這樣寫出的文章才更加深刻有內(nèi)涵，并能鼓舞學(xué)生在寫作方面有更深入的學(xué)習(xí)，變被動為主動將有利于體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。因此，教學(xué)在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的自我能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生考試階段的學(xué)習(xí)提供幫助，為他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展生涯奠定基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)的優(yōu)勢

隨著教育體系的不斷發(fā)展變化，高中語文的知識內(nèi)容也緊跟時代發(fā)展的腳步不斷完善，使得高中語文的內(nèi)涵也更加豐富廣闊，讓高中語文更加深刻體現(xiàn)漢語言文化的魅力。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生對素材的積累

學(xué)生積極性被調(diào)動時，其興趣也被發(fā)掘，當(dāng)學(xué)生有興趣對寫作進(jìn)行深入的思考與研究時，學(xué)生將會主動獲取作文素材，積累文章內(nèi)涵與寫作技巧，提升寫作能力與語文素養(yǎng)。讓學(xué)生對寫作前的日常積累變得輕松、愉快、簡單，提升了學(xué)生閱讀文章的能力，以及對文章的分析理解與發(fā)掘積累。

（二）能夠滿足高中語文寫作對學(xué)生思維鍛煉的要求

學(xué)生真正深入進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)的時候，會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，經(jīng)過對知識內(nèi)容框架的思考以后，學(xué)生就在此過程中完成了文化素養(yǎng)的吸收和文學(xué)思維的鍛煉，在潛移默化中，完成并鞏固文學(xué)思維的培養(yǎng)與鍛煉。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生對高中語文核心知識內(nèi)涵的掌握

高中語文內(nèi)容有的是展示和傳授過往朝代重要?dú)v史事跡、歷史節(jié)點(diǎn)和傳統(tǒng)大家的思想文化，其文章絕大多數(shù)以枯燥難懂的古文言文、詩文呈現(xiàn)。如果學(xué)生不能以足夠的熱情投入學(xué)習(xí)，對文章的理解與掌握將會如履薄冰。當(dāng)學(xué)生投入足夠多的熱情和耐心時，對文章的理解會更加深入透徹，對其文章結(jié)構(gòu)表達(dá)手法能夠更好地掌握。

（四）能夠使學(xué)生的思想深度、思維內(nèi)涵在寫作中進(jìn)行展現(xiàn)

教師可以激發(fā)學(xué)生對文章品讀的興趣，體會文字之間的奧妙，領(lǐng)略文章表達(dá)出的思想情感。這樣，相信學(xué)生會很快被文章吸引，對寫作產(chǎn)生興趣，會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在寫作中體現(xiàn)出自己的思想感情。

三、自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何才能吸引學(xué)生對文章的注意力，怎樣才能使學(xué)生對寫作感興趣呢，這不僅需要教師擁有極強(qiáng)的語文功底，能夠?qū)⑽难晕募霸娢闹v授的生動出彩，用故事線索和情節(jié)吸引學(xué)生，時時牽動學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，同時，教師也需要制定教學(xué)方略，能夠讓學(xué)生真正的被文章震撼，喜歡文學(xué)，主動進(jìn)行文學(xué)知識的學(xué)習(xí)和寫作。

（一）運(yùn)用生動鮮明的文章進(jìn)行解讀

生動鮮明的文章能夠增添文章的趣味性，更能吸引學(xué)生對文章的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣并且探索文章時，教師要結(jié)合文章進(jìn)行生動的演繹與合理的講解，讓文章能夠淋漓盡致的彰顯文字的魅力，教師對文章進(jìn)行分析講授，能提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不再對文章感到枯燥，使學(xué)生對文章解析和寫作產(chǎn)生極高的興趣。例如，教師可以找一些關(guān)于渲染氣氛，描述風(fēng)景的文章，讓學(xué)生感受文中出眾的描寫，領(lǐng)略文字的魅力，可以更加吸引學(xué)生的注意力，讓字符在學(xué)生的心靈里跳動，使學(xué)生對文章的閱讀更加感興趣。

（二）結(jié)合結(jié)構(gòu)清晰的文章進(jìn)行分析

當(dāng)學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣后，此時教師再對學(xué)生進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)及手法的具體講解，可以結(jié)合一篇行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆段倪M(jìn)行講授，使這些寫作技能用法直觀的展現(xiàn)，也可以結(jié)合文章進(jìn)行進(jìn)一步舉例說明，讓學(xué)生能夠更加具體掌握寫作方法，更快地進(jìn)行文章創(chuàng)作體驗(yàn)，即便當(dāng)時寫出的作文不夠嚴(yán)謹(jǐn)出彩，但是此時能夠維護(hù)，并保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師可以選擇一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰的議論文，進(jìn)行寫作手法的講解教學(xué)，高中語文作文的寫作，大多數(shù)是議論文，議論文需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和思路。因此。教師用議論文進(jìn)行講解，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維邏輯，是非常深入的思想訓(xùn)練，學(xué)生對事物的分析也會更加科學(xué)有層次，邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）讓學(xué)生自主講解范文

教師讓學(xué)生對優(yōu)秀的范文發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生自己對文章內(nèi)容的理解，文章寫作手法的運(yùn)用和體現(xiàn)，而且能反應(yīng)出學(xué)生思維的寬度、廣度、思想的深度、獨(dú)到的見解等，從而讓學(xué)生在對文章的自主探究過程中，體驗(yàn)感受文章的魅力，激發(fā)寫作的渴望。例如，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，認(rèn)真研究的態(tài)度，會使學(xué)生的注意力高度集中在學(xué)習(xí)上，感受其中的樂趣，感受收獲知識的喜悅。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主對文章的學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感與幸福感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主寫作

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、探究等一系列對文章寫作的研究后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)寫作能力已經(jīng)得到足夠提升，而且能夠穩(wěn)固的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此后，學(xué)生完成寫作之后，教師再進(jìn)行改正建議及引導(dǎo)，才能快速提升學(xué)生的寫作水平。比如，教師可以布置一些具有思考性的寫作題。這樣，既可以提升學(xué)生的寫作能力，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的思維邏輯和文學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

經(jīng)過以上的具體應(yīng)用策略，學(xué)生會被文章文字所吸引，能在文字的渲染和熏陶下，感受文章的深刻內(nèi)涵，不斷接受文字的洗禮，使學(xué)生真正對文字產(chǎn)生情感共鳴，讓文字真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正感受到文字的魅力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，自主進(jìn)行文章閱讀和素材積累，真正進(jìn)行文章寫作的自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的寫作不再被動，讓自主學(xué)習(xí)在寫作的道路上綻放光芒。自主學(xué)習(xí)能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅僅體現(xiàn)在寫作方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個方面。而主觀能動性的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，需要教師的合理開發(fā)與引導(dǎo)，對教師的教學(xué)水平有極高的要求，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自我管理與擁有自主學(xué)習(xí)的能力。教師在高中語文寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對枯燥難懂的文言文和古詩文的學(xué)習(xí)，要用心講授每一章節(jié)，讓學(xué)生真正體會到文章的內(nèi)涵與思想，學(xué)生都會被其精彩的核心所吸引，即使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作非常困難，也不再抵觸畏懼寫作，會盡全力施展發(fā)掘自我潛能，讓寫作出的文章變得更好。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文經(jīng)過對高中語文在寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的探究，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)對高中語文的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生對高中語文的寫作變得更加有熱情，并且更加坦然的面對寫作，也使得教師對高中語文的寫作教授變得更加順應(yīng)簡潔。本文通過探析，對自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的理解，作用與意義，有了更清晰更系統(tǒng)的認(rèn)知與了解。