陳 艷

（安徽省合肥市第二十八中學 安徽合肥 230022）

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學生通過學習所具備的適應個人未來發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。對高中地理而言，其核心素養(yǎng)是指引導學生通過地理知識的學習掌握地理技能、地理分析方法，并能夠?qū)⑺鶎W知識用于解決實際問題，形成正確的思想和價值觀念，其中包含了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、和地理實踐能力四個方面。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀又被簡稱為“人地觀念”，是地理教育中最核心的觀點。其強調(diào)了人類活動與地理環(huán)境的關系，在分析和解決各種地理問題時以人類對地理環(huán)境的觀念為導向，來尋找可持續(xù)發(fā)展的辦法，從而實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

（二）區(qū)域認知

區(qū)域性是地理學科的重要特點。區(qū)域認知能力通常是指人們出于認知和實踐的需要，按照相應的標準將地球表層劃分為不同種類、不同功能、不同尺度的區(qū)域來加以認識和熟知的過程。學生需要通過探究和總結出不同區(qū)域的區(qū)域特征，并認識到各地理要素間的相互影響和作用，把握區(qū)域間的聯(lián)系和特點，從而促進區(qū)域發(fā)展，提出相應解決方法。

（三）綜合思維

綜合思維是地理學科的基本思維方式。學生需要認識到地理學科的綜合性，理解地理環(huán)境的整體性，能夠從時空綜合角度來分析地理事物是在不斷形成、發(fā)展、演化的，能夠從地方綜合的角度來分析自然、人文、社會各要素間對地理特征形式的影響。

（四）地理實踐力

地理實踐力并非單純指傳統(tǒng)意義上的地理觀測、地理調(diào)查的能力，也包含了地圖繪制、地理實踐、問題討論、教具制作等內(nèi)容，是學生實踐能力的綜合表現(xiàn)。學生需要能夠熟練使用各種地理工具，并運用地理知識來自己設計實驗地理方案，完成觀察、記錄數(shù)據(jù)、概括、推導、解釋地理問題等。[1]

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學的內(nèi)涵

所謂生活化教學是指將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，激發(fā)起學生作為生活主體參與教學活動的強烈欲望，使學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。[1]生活化教學模式是新課改后衍生出的一種新型教學模式，突出了學生的課堂主體地位，將教學內(nèi)容與學生的生活實踐相結合，從而積極有效地展開以學生的生活經(jīng)驗和認知為依托、以情感和能力為核心的教學活動。高中地理知識來源于生活，因此基于核心素養(yǎng)的高中地理教學采用生活化教學策略是非常有必要的。核心素養(yǎng)下的生活化教學能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，優(yōu)化教學方法，豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識視野，使學生將枯燥的理論知識與生活實踐相結合，在生活實例中融會貫通，從而促進了學生自主學習能力和思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)了“學”與“做”的有機融合，培養(yǎng)了學生的地理核心素養(yǎng)。[2]

三、核心素養(yǎng)下高中地理生活化教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)主體意識

高中地理是一門兼有人文社會科學和自然科學性質(zhì)的綜合性學科，其知識內(nèi)容龐雜且抽象性較強，與實際生活聯(lián)系緊密。如果教師采用傳統(tǒng)照本宣科的知識講解方式，學生理解起來會有一定難度。這不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更影響了課堂教學的效率和質(zhì)量。[2]因此，在課堂教學過程中，教師可以結合學生的思維能力和認知水平為學生創(chuàng)設生活情境，使學生在情境中結合自身的生活經(jīng)驗去激發(fā)起學習興趣和探究欲望。這樣不僅降低了學生的理解難度，還將理論知識與生活實際聯(lián)系起來，拉近了地理知識與學生的距離，喚醒了學生自主學習和探究的主體意識，可以取得事半功倍的教學效果。例如，高一學習“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將知識內(nèi)容置于生活背景中，引導學生在生活情境中發(fā)揮出主體意識：“學校組織出游，有7個美麗的地方可供選擇：北京香山，云南西雙版納，張家界，大興安嶺，內(nèi)蒙古，新疆的魔鬼城，麗江香格里拉。現(xiàn)在，老師為你們展示出這7處的景觀圖，你們能判斷出是哪處景觀嗎？能觀察到哪些顯著的特征，形成這些特征的主要原因會是什么呢？”教師通過在生活情境中將抽象的理論知識轉變?yōu)樯钚詥栴}，使學生思維更活躍，進而積極結合自身的生活經(jīng)驗和認知來圍繞生活情境展開思考和探究。這就為教師講解本節(jié)的知識內(nèi)容做好了鋪墊，提升了課堂教學效果。

（二）引入生活素材，優(yōu)化教學設計

地理知識來源于生活，在生活中地理知識無處不在。學生面對抽象的地理知識時，常常無法擁有深刻的理解。這時，教師就可以將生活中的素材引入高中地理課堂中，優(yōu)化課堂教學設計，使學生結合生活素材來理解知識內(nèi)容，化抽象為具象，化繁為簡，輕松突破了重難點，并讓學生深刻感知到地理知識在生活中的應用價值和魅力。例如，在教學“地球的運動”時，為了使學生能夠輕松理解地球的公轉、自轉的方向、周期、軌道、速度等基本特征，培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力和空間想象能力，教師在講解這節(jié)課時可以結合生活中學生常見的場景，引導學生將地理現(xiàn)象與地理知識聯(lián)系起來。“每天太陽都會從東邊升起西邊落下，地球上每年都有四季的變化。”教師通過生活現(xiàn)象激發(fā)起學生的學習熱情，喚醒了學生的求知欲，進而在教師的引導下總結出地球自轉和公轉的地理規(guī)律，鍛煉了學生的思維能力和歸納能力。

（三）用生活熱點，開展課堂導入

俗話說，良好的開端等于成功了一半。在核心素養(yǎng)下的高中地理教學中，教師可以利用生動的生活化課堂導入來快速吸引學生的課堂注意力，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲。例如，教師在課堂導入環(huán)節(jié)用多媒體為學生展示“全國降水量預報圖”：一張是未來2天全國降水量的預報圖，一張是風云二號的衛(wèi)星云圖，從圖中能夠看到南方地區(qū)經(jīng)歷了一段時間的雨季后迎來了久違的晴天。學生雖然能夠直觀地看到未來2天降水量的區(qū)域變化，但是對于如何分析出未來天氣的走勢產(chǎn)生了好奇心和求知欲。教師借助導入環(huán)節(jié)的氣象衛(wèi)星知識使學生認識到：從太空對地球和大氣層進行氣象觀測的人造地球衛(wèi)星將數(shù)據(jù)傳回地面站后繪制成各種云層、地表、海面圖，然后經(jīng)過了一系列的處理和計算得到了各個區(qū)域的氣象信息。[3]生活熱點的導入不僅激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，還拓展了學生的知識視野，使學生結合生活熱點問題強化了自身的區(qū)域認知，從而提高了地理核心素養(yǎng)。

（四）利用生活經(jīng)驗，強化人地協(xié)調(diào)觀

在核心素養(yǎng)下的高中地理教學中，為了使地理知識成為學生生命體中的有機組合部分，教師要認識到學生生活經(jīng)驗對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要意義。例如，在教學“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這課時，教師可以通過為學生剖析人類面臨的主要環(huán)境問題，引導學生探究大氣環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、問題以及解決措施，使學生認識到人類與地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。教師可以啟發(fā)學生結合自身的生活經(jīng)驗思考：“為什么今年疫情防控期間大家減少出門后，各地都頻繁有報道說天空變得更藍了，空氣污染小了，甚至水變得更清澈了，以前很少見到的野生動物也陸續(xù)出現(xiàn)了？”教師引導學生結合自身的生活經(jīng)驗來分析產(chǎn)生環(huán)境變化的主要影響因素，使學生認識到人地之間的協(xié)同發(fā)展不僅必要而且需要大家共同努力來改善人類的生存環(huán)境，從而使學生樹立起人地協(xié)調(diào)觀念。

（五）開展生活實踐，培養(yǎng)實踐能力

對高中地理而言，其知識的本身就是活動、動作、思維的三維融合。教師不僅要幫助學生高效地完成地理知識的積累，還要培養(yǎng)學生將所學知識應用于生活實踐的能力，使學生真正將知識學以致用，解決生活中的實際問題。例如，在教學“交通運輸方式和布局”這節(jié)課后，教師可以組織學生通過親自調(diào)研收集數(shù)據(jù)來了解當?shù)氐慕煌ㄟ\輸網(wǎng)絡，并將鐵路、公路、水運、航空、管道五種交通運輸方式進行分析，總結歸納出每種運輸方式的優(yōu)缺點，然后結合教師給出的實際運輸需求，選取最合理的交通運輸方式。需要運輸?shù)呢浳锓N類分別是：① 2箱急救藥品，從上海運到西藏；② 3噸活蝦，從巢湖運到市區(qū)；③ 1萬噸海鹽，從天津運到上海；④ 5000噸工業(yè)品，從上海運到重慶。學生在地理實踐過程中認識到，在選擇運輸方式時不僅要考慮運輸方式的特點，還要考慮貨物的性質(zhì)及運輸?shù)木嚯x、運量和運費，只有綜合性考量才能找到科學合理的運輸方式。這樣，既幫助學生完成了知識的鞏固吸收，又提高了學生的實踐能力。[3]

四、總結

基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學不僅能夠化抽象為具體，拉近地理知識與學生的距離，使學生體會到地理知識的價值和魅力，還能夠有效激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，使學生積極主動地對知識展開思考和探究，從而實現(xiàn)了知識、能力的全面提高。