祁 蕊

（甘肅省渭源縣第三幼兒園 甘肅渭源 748200）

弘揚與傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化有著長遠且十分重要的意義，不僅彰顯了過去的文化，還是對現(xiàn)在以及未來的支撐。在幼兒園課程中設(shè)置傳統(tǒng)節(jié)日文化，有利于促進幼兒的身心健康發(fā)展，讓幼兒學(xué)到知識與經(jīng)驗，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程進行有效的結(jié)合，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊幼兒的視野，而且有助于幼兒繼承和弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化和幼兒園課程整合的原因分析

（一）有助于促進幼兒的健康成長

傳統(tǒng)文化是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，包含了隨著歷史的發(fā)展流傳下來的民間的一些文化。因此，傳統(tǒng)節(jié)日文化具有時代的烙印，比如我們喜氣洋洋的春節(jié)和張燈結(jié)彩的元宵節(jié)等。開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主要目的是利用傳統(tǒng)的節(jié)日文化對幼兒進行節(jié)日文化的啟蒙教育，讓幼兒了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，使幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生濃厚的興趣，并且可以充分體驗到節(jié)日的快樂，從而讓幼兒獲得健康的情感，形成良好的品格。但是，目前的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育過于形式化，其中蘊含的文化內(nèi)容相對較少，導(dǎo)致很多幼兒對于我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日還不清楚。同時，家庭對于幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育也相對較少。如果現(xiàn)階段在幼兒教育中我們還不能夠及時進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透，就會使得幼兒更加不愿意去了解我國的傳統(tǒng)文化，使得幼兒的知識的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡的情況，導(dǎo)致幼兒情感不夠豐富，影響幼兒的健康發(fā)展。

（二）有助于重構(gòu)幼兒的教育內(nèi)容

在幼兒教育中開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育不只是豐富和增加幼兒教育內(nèi)容，而應(yīng)該是對幼兒教育內(nèi)容的重新整合和構(gòu)建。關(guān)于幼兒教育的指南中提出，開展幼兒教育要注意社會資源的充分利用，要真正做到帶領(lǐng)著幼兒去感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，體會傳統(tǒng)文化的魅力。因此，在進行園本課程開發(fā)的過程中，教師要能夠把握住傳統(tǒng)文化中滲透的民族心理、道德倫理還有精神氣質(zhì)等內(nèi)涵。教師要進行節(jié)日文化的環(huán)境渲染，組織相關(guān)的節(jié)日文化活動或者親子活動，開展文化教育，使幼兒可以初步了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠在活動中體驗到節(jié)日的快樂，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德，激發(fā)幼兒對于傳統(tǒng)文化的興趣，從而促進提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）對現(xiàn)有幼兒課程的嘗試和挑戰(zhàn)

節(jié)日文化是社會發(fā)展的產(chǎn)物，開展節(jié)日文化教育活動離不開我們的現(xiàn)實生活。節(jié)日一般都有一些假期，因此課程開發(fā)和利用的廣度和深度都能得到一定的保障。傳統(tǒng)節(jié)日文化的開發(fā)豐富了原本課程的內(nèi)容，是一種新的嘗試和一種挑戰(zhàn)。因為傳統(tǒng)節(jié)日文化這種社會性的特點，其在一定程度上促進了教育活動的彈性和選擇性，使活動變得更加豐富多彩。[1]

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化和幼兒園課程整合的策略分析

（一）全員參與，創(chuàng)建環(huán)境

營造氛圍，創(chuàng)建環(huán)境是對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主要方法之一。環(huán)境的創(chuàng)建對幼兒有著潛移默化、耳濡目染的影響，對開展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動有著重要的作用。在幼兒園環(huán)境以及班級環(huán)境、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)建中，教師可以和幼兒一起動手完成，營造出節(jié)日的愉悅與熱鬧的氛圍。教師、家長與幼兒一起制作、創(chuàng)建出成語故事畫走廊、臉譜墻、剪紙藝術(shù)燈籠等，讓幼兒在欣賞、體驗以及感受中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。我們可以從簡單的文字介紹、直觀的圖片、特色的展示、幼兒的作品等幾個方面入手，共同制作出圖文并茂的“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”“傳統(tǒng)節(jié)日禮儀”以及“傳統(tǒng)游戲”等。例如，針對快樂端午、樂享冬至、年味文化等活動，我們可以利用通道走廊展示出來。我們可以開展歡歡喜喜過大年的活動，讓幼兒把自己繪制的和新年主題相關(guān)的畫以及父母寫的新年寄語帶到學(xué)校張貼在班級中；還可以在中秋節(jié)猜燈謎活動中，借助燈謎、對聯(lián)和燈籠裝扮教室，借助教室布置的節(jié)日元素渲染節(jié)日的氣氛，調(diào)動幼兒參與傳統(tǒng)節(jié)日文化活動中。在創(chuàng)建傳統(tǒng)文化區(qū)域活動時，教師應(yīng)該注意做到結(jié)合主題活動投放材料、根據(jù)幼兒的實際情況以及年齡特點，有層次地投放材料、各種各樣的圖片、成品以及半成品，不斷滿足幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日文化活動的需求。

（二）參與游戲區(qū)角，體驗傳統(tǒng)節(jié)日活動

在課程實施的過程中，游戲是幼兒的生活方式以及存在方式。教師要利用游戲的方式來尊重幼兒的權(quán)利，使教育的效益發(fā)揮到極致。例如，教師在幼兒園小班可以開展角色游戲“娃娃家過新年”，讓幼兒在招待客人的過程中了解和感受做客的禮儀；在幼兒園中班可以開展“點心店”的角色游戲，幼兒可以通過自己動手制作糕點了解到在傳統(tǒng)節(jié)日里中國人需要吃點心，比如清明節(jié)吃青團、中秋節(jié)吃月餅、端午節(jié)吃粽子、春節(jié)吃餃子、元宵節(jié)吃湯圓等；在幼兒園大班可以開展“賽龍舟”的體育游戲，三個人一組排成“龍舟”，第一個人手舉抱枕當“龍頭”，后面的人一手搭在前面人的肩膀上，另外一個手當槳，第三個人將絲巾綁在褲腰處當作“龍尾”，半蹲著向前走。這樣，不僅幼兒可以感受到游戲的快樂，還有利于教師培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的意識和能力。教師利用這樣的游戲，不僅讓幼兒知道了在端午節(jié)要吃粽子，還讓幼兒知道了賽龍舟是端午節(jié)的民間風(fēng)俗活動。[2]

（三）引導(dǎo)家長發(fā)揮自身的教育資質(zhì)，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢

傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)節(jié)日的教育體現(xiàn)在家庭中的各個方面，因此，家庭教育在幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化教育中也起到了重要的作用。教師應(yīng)該抓住每一個教育的機會，引導(dǎo)家長積極配合幼兒園以及教師開展一些傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動，鼓勵家長可以從不同的角度來支持幼兒園的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動，奉獻自己的一份力量，利用自己家中一切與傳統(tǒng)節(jié)日文化教育有關(guān)的教學(xué)資源。家庭教育資源不僅包括家中的物品，還包括幼兒在家中的生活體驗。例如，在中秋節(jié)活動開展之前，教師可以先與家長進行溝通交流，讓家長有意識地在家中開展中秋節(jié)的活動，并且用照片的形式記錄下來，在中秋節(jié)過后將圖片發(fā)到班級群中或者是帶到幼兒園中。教師可以在班級門口布置一個具有特色的版塊，專門貼家長帶來的這些照片，讓每個幼兒都能了解到不同家庭歡度中秋節(jié)的方式，感受不同家庭在家中歡度中秋的樂趣。當幼兒看到自己家中的照片時，就會不自覺地指著自己的照片讓教師以及其他幼兒觀看，還會主動告訴教師以及其他幼兒的家長：在中秋節(jié)那天，自己的爸爸媽媽帶著自己去了什么地方，看到了怎樣的風(fēng)景，一家人一起站在陽臺上欣賞了月亮，吃了月餅等。這樣，傳統(tǒng)的中秋節(jié)就會在幼兒心中留下深刻的印象。教師利用這樣的方式，不僅可以讓幼兒了解更多的節(jié)日風(fēng)俗，還可以讓幼兒在家長的陪伴下度過一個有價值有意義且印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日。

（四）開展主題活動，了解傳統(tǒng)節(jié)日文化

我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富多樣，博大精深，涉及社會生活的各個方面和領(lǐng)域。為此，我們應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點，為各個年齡段的幼兒提供一些和他們認知相符的主題活動，實現(xiàn)課程內(nèi)容的遞進性和層次性，并明確各個階段幼兒進行傳統(tǒng)文化教育的目標。對于小班的幼兒，我們可以開展過大年的主題活動，通過活動讓幼兒了解家鄉(xiāng)過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)幼兒對于傳統(tǒng)文化的熱愛；對于中班的幼兒，我們可以借助端午節(jié)開展主題活動，讓幼兒了解端午節(jié)的歷史故事，了解端午節(jié)的豐富活動，并讓幼兒參與活動中；對于大班的幼兒，我們可以借助中秋節(jié)、重陽節(jié)等開展活動，讓幼兒了解更多傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的民間故事，激發(fā)幼兒對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，并通過主題活動的開展進一步進行熏陶，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究欲望。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園的課程進行緊密結(jié)合，對幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活有著重要的意義。因此，教師應(yīng)該意識到傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性，并根據(jù)幼兒的實際情況以及幼兒園的發(fā)展情況，利用有效的課程設(shè)置來體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。幼兒園也要積極地開發(fā)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的園本課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)與成長中感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，并使傳統(tǒng)節(jié)日文化深入每個幼兒的心中，讓幼兒繼承和弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而有效地促進幼兒全面且健康地發(fā)展。