林 溪

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東珠海 519090）

當(dāng)今社會中各企業(yè)之間的競爭往往體現(xiàn)在人才的競爭方面。對于企業(yè)來說，其創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是“工匠精神”。只有人才具備“工匠精神”，才能顯著提升企業(yè)競爭力，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的支撐。當(dāng)前，培養(yǎng)人才的一個重要基地就是高職院校。其肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任?；诖?，高職院校應(yīng)對自身的職業(yè)教育發(fā)展予以高度重視，在培育“工匠精神”的基礎(chǔ)上，推動自身的革新發(fā)展，確保最大化發(fā)揮高職院校的教育價值。

一、高職院校培育“工匠精神”的現(xiàn)實需要

（一）“工匠精神”是服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，奠定人才保障基礎(chǔ)的需要

當(dāng)前，我國科技發(fā)展態(tài)勢很好，開始向新技術(shù)轉(zhuǎn)型?？梢哉f，國家發(fā)展的一個重要元素就是科學(xué)技術(shù)。但對比其他國家，我國制造業(yè)存在的問題仍然較為嚴(yán)重。核心技術(shù)的缺乏、不夠廣泛的創(chuàng)新思想、缺少關(guān)鍵材料等，都給我國制造業(yè)的發(fā)展帶來了一定影響和阻礙。因此，為確保我國制造業(yè)發(fā)展水平能快速向其他國家靠攏，我國就必須對高職教育予以高度重視，有機結(jié)合“工匠精神”培育及人才培養(yǎng)，通過某個領(lǐng)域或某個產(chǎn)品的人才培養(yǎng)力度的不斷增強，將更多專業(yè)人才輸送到社會上和企業(yè)中，為我國制造業(yè)發(fā)展進程的不斷加快提供有利條件，逐漸縮小我國制造業(yè)和其他國家之間的差距。

（二）“工匠精神”是校園文化建設(shè)的客觀要求

當(dāng)前，我國多數(shù)企業(yè)在投資時都會以一些見效快且投資較少的項目為主，不愿意向見效慢且投資較多的領(lǐng)域投入。主要原因在于企業(yè)往往會過于重視效率，反而嚴(yán)重忽視了質(zhì)量。因此，我國普遍存在這樣一個現(xiàn)象——人們爭相購買別國產(chǎn)品。這種現(xiàn)象長期發(fā)展會導(dǎo)致我國“工匠精神”漸漸消失。我國當(dāng)前對質(zhì)量問題越來越重視，漸漸突出了“工匠精神”培育的重要性。這是我國制造業(yè)發(fā)展面臨的一個重要機遇，也是高職院校辦學(xué)水平逐步提升的一個有利條件。因此，高職院校要對“工匠精神”的培育予以高度重視，在教學(xué)理念中充分融入“工匠精神”，并在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)貫徹落實“工匠精神”的培育，如此才能保障高職院校人才培養(yǎng)能夠與社會發(fā)展需求相匹配，讓更多具備“工匠精神”的高質(zhì)量人才支撐我國各行各業(yè)的發(fā)展，為我國可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的不斷夯實提供有利條件。

（三）“工匠精神”是高職教育不斷發(fā)展的動力源泉所在

在高職院校的教育教學(xué)過程中，“工匠精神”和人才培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系。高職院校應(yīng)充分結(jié)合“工匠精神”和人才培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量予以高度重視。這樣不僅能為高職院校發(fā)展進程的不斷加快提供有利條件，而且能促使高職院校更好地承擔(dān)促進國家發(fā)展的重任?，F(xiàn)如今，我國高職院校正步入快速發(fā)展階段。但值得注意的是，仍然有一些因素對其發(fā)展造成了阻礙，如傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用、教學(xué)與社會需求不符等。高職院校重視校企合作，針對企業(yè)的需要培養(yǎng)人才，往往會忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，職業(yè)教育層次不完整，生涯規(guī)劃及職業(yè)素養(yǎng)等方面存在問題，也會在一定程度上影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，并對我國高職教育的發(fā)展造成阻礙。因此，高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都貫徹“工匠精神”，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。高職院校應(yīng)對“工匠精神”培養(yǎng)問題予以高度重視，在有機結(jié)合“工匠精神”和人才培養(yǎng)的前提下，充分體現(xiàn)高職教育發(fā)展的意義，為高職院校穩(wěn)定、有序發(fā)展提供充足保障。

二、“工匠精神”培育與高職教育改革策略

（一）積極深化校企合作，培育“工匠精神”

高職院校實踐活動的開展離不開專業(yè)實踐課程的安排。當(dāng)前，校企合作力度加強，高職院校安排學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)及實習(xí)，能夠豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。高職院校已經(jīng)建立了相對完善的實踐訓(xùn)練課程。但值得注意的是，相應(yīng)的工作環(huán)境及壓力、標(biāo)準(zhǔn)等都與企業(yè)真實情況存在不同。因此，高職院校應(yīng)高度重視人才培養(yǎng)過程中企業(yè)的參與，在整合企業(yè)優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，有效提升企業(yè)的參與度，促使企業(yè)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用[1]。

例如，從企業(yè)角度來說，為確保充分調(diào)動學(xué)生工作熱情及工作積極性，企業(yè)應(yīng)將相應(yīng)的報酬支付給實習(xí)生。在職業(yè)教育中，在充分發(fā)揮企業(yè)作用的情況下，高職院校借助與企業(yè)實際情況一致的工作環(huán)境，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。政府部門應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在政策方面補償培養(yǎng)實習(xí)生的企業(yè)，有效提升企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

（二）加強校園文化建設(shè)，培育“工匠精神”

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，大多數(shù)教師倡導(dǎo)、推廣并應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教融合。但一些問題隨之而來。學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)缺乏足夠的時間和連續(xù)性，對學(xué)生產(chǎn)業(yè)鏈知識及時間技能的掌握產(chǎn)生了極大影響。職業(yè)技術(shù)人才走上工作崗位必然需要經(jīng)過長期、嚴(yán)格的技能培訓(xùn)。因此，高職院校應(yīng)從長期角度考慮，進行職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。但從高職院校當(dāng)前的情況來看，學(xué)生在完成在校學(xué)習(xí)之后進入企業(yè)，再經(jīng)過一段時間的實習(xí)，就會被分配到具體的工作崗位上負責(zé)相關(guān)工作內(nèi)容。這樣難以保證學(xué)生較好地掌握職業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，導(dǎo)致行業(yè)需求難以得到充分滿足?！肮そ尘瘛迸嘤谌敫呗毥逃粌H需要學(xué)校逐步強化學(xué)生的專業(yè)實踐，讓人才培養(yǎng)模式更合理，而且需要教師的積極引導(dǎo)和熏陶[2]。實踐訓(xùn)練能促進學(xué)生對“工匠精神”價值及意義的切實感受，對提升學(xué)?！肮そ尘瘛迸嘤骄哂兄匾龠M作用。比如，學(xué)校可以在校園中張貼一些具有“工匠精神”的勞模的事跡；教師在實踐教學(xué)中也可以著重講解一些具備“工匠精神”的人的成就。這樣，學(xué)校和教師合力，將潛移默化地影響并熏陶學(xué)生，使其逐漸形成“工匠精神”。

（三）營造合適社會環(huán)境，培育“工匠精神”

保障“工匠精神”培育順利開展的一大關(guān)鍵因素就是完善的人才培養(yǎng)制度。簡單來說，合理的制度對提升工匠的社會地位及福利待遇等具有重要、積極作用，也有助于人們求職、求學(xué)及就業(yè)等方面觀念的轉(zhuǎn)變。這也反映出，完善的制度能夠切實有效地轉(zhuǎn)變社會環(huán)境和國民觀念，促進“工匠精神”的形成?；诖?，高職院校應(yīng)從自身制度的制定方面著手，為學(xué)生營造合適的社會環(huán)境，讓學(xué)生提早體驗未來的工作環(huán)境。在建設(shè)、完善制度的過程中，高職院校應(yīng)充分考慮企業(yè)運營的實際情況和相應(yīng)需求，確保自身的制度建設(shè)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，讓企業(yè)需求得以充分滿足[3]。比如，高職院?？梢栽谧陨韯?chuàng)建的職業(yè)技能訓(xùn)練基地中建立完善的工作流程體系，還可以建立相應(yīng)的獎懲機制，以調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，在適宜的社會環(huán)境基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)對學(xué)生“工匠精神”的有效培育。

（四）強化思政理論教學(xué)，培育“工匠精神”

高職院校意識形態(tài)傳播的主渠道及主陣地是思政課堂。因此，教師可在思政課教學(xué)中有機融入“工匠精神”，立足人生價值觀及職業(yè)觀、專業(yè)觀培育等主線，將核心放在思想道德素質(zhì)及職業(yè)人文素養(yǎng)等培養(yǎng)上，進而在課堂教學(xué)中，有效融入行業(yè)典型及職業(yè)榜樣示范教育內(nèi)容，同時，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看《匠心筑夢》《大國工匠》等節(jié)目并討論、交流，將工匠們的共性特質(zhì)提煉出來，借此達到潛移默化影響學(xué)生思想及認(rèn)知的目的[4]。在通過思政課來強化職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中，教師應(yīng)立足“工匠精神”培育的核心，側(cè)重于職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動及技能的創(chuàng)新、創(chuàng)造價值，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識和系統(tǒng)把握“工匠精神”的實質(zhì)及內(nèi)涵，促使學(xué)生自主樹立將職業(yè)理想與工匠愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)追求充分結(jié)合的意識，逐步強化職業(yè)教育的人文價值。

（五）邀請“工匠”進校園，培育“工匠精神”

為使榜樣的示范效應(yīng)及先鋒帶頭作用得以充分發(fā)揮，不斷強化學(xué)生對工匠的敬仰之情，高職院?？裳埞そ橙宋锏叫：蛶熒鎸γ娼涣?、分享經(jīng)驗，充分詮釋“工匠精神”中的敬業(yè)、奉獻精神，讓青年學(xué)生對“工匠精神”的內(nèi)涵感受得更真切[5]。高職院校邀請的工匠人物可以是一些學(xué)生所崇拜的工匠人物，也可以是在學(xué)校技能大賽中獲獎的優(yōu)秀學(xué)生代表等。學(xué)生近距離接觸這些有影響力的工匠，聆聽勞模故事，分享工匠情懷，感受勞模精神，能夠受到深刻啟發(fā)，明白“工匠精神”就在身邊，“工匠”更是自己可以觸及的一個理想境界。這將進一步激發(fā)廣大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)先進及崇尚先進的精神，為學(xué)生樹立自信、成就精彩人生給予指引，逐步推動學(xué)生向先進人物及大國工匠看齊。這樣，高職院校培養(yǎng)具有“工匠精神”人才的目標(biāo)就必然會實現(xiàn)。

（六）立足保障機制，深化培養(yǎng)效果

有效傳承匠人技藝及“工匠精神”，必然需要制度、文化、教育相結(jié)合的保障機制為依托。法律制度及經(jīng)濟制度等是制度層面包含的主要內(nèi)容。在缺乏完善的法律制度，沒有健全的監(jiān)管制度，缺少嚴(yán)格的執(zhí)法制度的情況下，生產(chǎn)領(lǐng)域常常會出現(xiàn)粗制濫造產(chǎn)品及假冒偽劣產(chǎn)品。技術(shù)工人的經(jīng)濟保障及社會流動的相應(yīng)基礎(chǔ)也是制度。社會氛圍及文化觀念等是文化層面包含的內(nèi)容。從其他國家來看，他們的“工匠精神”與民族特征中的理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)让芮邢嚓P(guān)。一個國家文化特質(zhì)的最鮮明體現(xiàn)就是民族性格，如德國人的性格特征為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍等。他們在生活、工作、對人、對己等方方面面都不允許有敷衍塞責(zé)的態(tài)度[6]。教學(xué)實踐及理念傳授是教育層面包含的主要內(nèi)容。高職教育要加強實踐教學(xué)，幫助學(xué)生提高技術(shù)水平，同時，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中融入“工匠精神”。在學(xué)生主動參與及切實實踐的過程中，他們將自身的多種感官全部投入蘊含“工匠精神”的實踐，將在言行舉止中深刻地烙印下“工匠精神”的痕跡，使“工匠精神”在學(xué)生的精神內(nèi)涵及文化基因中得到內(nèi)化和升華。

三、結(jié)束語

針對現(xiàn)階段我國制造業(yè)發(fā)展中“工匠精神”發(fā)揮的重要作用，各高職院校已然予以高度重視，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。但值得注意的是，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的過程中，應(yīng)從企業(yè)及社會等多方面的需求和實際情況出發(fā)，以便更好地適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)有效的人才培養(yǎng)，為自身教育事業(yè)的革新發(fā)展創(chuàng)造有利條件。