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        《麥田里的守望者》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

        2021-01-02 14:27:46楊周杰
        課外語文·上 2021年31期
        關(guān)鍵詞:小說學(xué)生

        楊周杰

        (江蘇師范大學(xué)文學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

        一、《麥田里的守望者》整本書閱讀教學(xué)價(jià)值

        《麥田里的守望者》是美國作家大衛(wèi)·塞林格的長篇小說,小說通過展現(xiàn)主人公霍爾頓離開潘西中學(xué)后,在紐約游蕩的奧德修斯式的三天經(jīng)歷,在全世界青少年讀者中引起了強(qiáng)烈的共鳴,深刻地揭示了現(xiàn)代人內(nèi)心的孤獨(dú)以及青少年心靈成長的歷程。通過對《麥田里的守望者》的深入解讀,發(fā)現(xiàn)該小說對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的培養(yǎng)具有較高的價(jià)值,其中的內(nèi)容十分適合進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

        (一)語言的建構(gòu)與運(yùn)用——賞析象征主義與“少年侃”諷刺

        《麥田里的守望者》象征主義的運(yùn)用與獨(dú)特的“少年侃”諷刺風(fēng)格對高中生核心素養(yǎng)中的語言的建構(gòu)與運(yùn)用方面具有重要價(jià)值。

        小說中有大量的象征主義手法運(yùn)用如色彩、獵帽、鴨子等,作為小說的隱藏線索推動著情節(jié)的發(fā)展和主旨的升華,作者通過象征主義手法的探析揭示主人公精神上的迷惘、絕望,突出了主人公心理的矛盾與抗?fàn)帲罱K與成人世界達(dá)成妥協(xié)和解的過程。其中紅色獵帽在小說中出現(xiàn)了三十余次,可以說是霍爾頓重要的精神支柱?!暗勾鳌钡募t色獵帽和主人公一樣反抗著污穢、虛偽、冷漠的成人世界。紅色獵帽象征著霍爾頓的叛逆、沖動、逃避以及挽救孩子們的責(zé)任,將其送給妹妹菲比象征著他對美好未來的期許。另外小說中的顏色也被作者賦予了強(qiáng)烈的象征意義,如紅色象征著積極的情感如激進(jìn)、熱情,也象征著消極的內(nèi)容如血腥、反抗和死亡;小說中的白色、黑色象征著純真與世俗化。

        通過對小說中大量象征主義手法的分析,學(xué)生可以根據(jù)語境進(jìn)行推敲,在潛移默化中豐富自己言語材料和言語活動的積累,與曾經(jīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)的聯(lián)系。了解物品、顏色、意象中的象征意義,能夠使學(xué)生產(chǎn)生對象征主義語言的敏感性,掌握不同文本中相同的語言文字運(yùn)用規(guī)律。

        (二)思維發(fā)展與提升——探究小說主題

        《麥田里的守望者》是一部文學(xué)經(jīng)典,它以簡單直白的文字表達(dá)了孤獨(dú)與成長的主題。通過對小說主題的思考,能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。

        表層感悟,呈現(xiàn)出青少年成長的意義。我們可以看到書中充滿了霍爾頓與成人世界的斗爭,既認(rèn)同了每個(gè)孩子都無可逃避要成為一個(gè)成年人的事實(shí),也認(rèn)同了社會是一個(gè)充滿危險(xiǎn)與矛盾的復(fù)雜之地。成長中的青年人,對于前方的道路是迷茫的,就像在麥田中狂奔的孩子,他們的思想很有可能變得極端而歪曲,面對物質(zhì)化的社會,仍追尋精神上的非物質(zhì)化,完成自我的回歸與守望。

        學(xué)生在閱讀本小說時(shí),通過梳理人物或事件發(fā)展的演變,挖掘出以霍爾頓為代表的美國青少年的心路成長歷程?;魻栴D的形象具有典型性,通過閱讀使學(xué)生在心中形成自己的人物形象,增強(qiáng)形象思維能力,獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)。

        深入解讀,體察作家對于現(xiàn)代社會中心靈孤獨(dú)的體現(xiàn)。塞林格通過一個(gè)叛逆少年的視角來觀察這個(gè)社會,通過他的見聞感受來表現(xiàn)出內(nèi)心的孤獨(dú)。受當(dāng)時(shí)的社會歷史背景和個(gè)人生活經(jīng)歷的影響,孤獨(dú)主題是塞林格整個(gè)創(chuàng)作的重心。作品的孤獨(dú)主題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,即“霍爾頓內(nèi)心的孤獨(dú)迷茫與引導(dǎo)者的缺位、感情的孤獨(dú)無著與慰藉者的缺位和理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾沖突”。

        (三)審美鑒賞與創(chuàng)造——把握兩重?cái)⑹鲆暯呛碗[含作者

        塞林格采用了限制性視角、反復(fù)循環(huán)的敘事方式和豐富的縱橫象征系統(tǒng)等復(fù)雜、高超的藝術(shù)手法建立起自己小說獨(dú)特的敘事特點(diǎn)。通過對作者寫作技巧的理解,有助于提升學(xué)生從不同角度鑒賞文學(xué)作品的能力。

        敘述和經(jīng)驗(yàn)的雙重自我視角。小說的主要敘事結(jié)構(gòu)是讓回家后的17 歲主人公重構(gòu)16 歲的自己在紐約三天的經(jīng)歷。全文采用第一人稱敘述,小說的開頭第一章與最后的二十六章,主要從敘述自我的視角對發(fā)生的事情進(jìn)行簡單概括。中間大段的主體部分采用經(jīng)驗(yàn)自我視角,以少年的眼光展示在紐約遇到的形形色色的人和事。雖然讀者能感受到視角的差別,但作者沒有刻意地將二者進(jìn)行割裂,反而獨(dú)具匠心地把敘述視角交織在一起。不同時(shí)空的霍爾頓在一個(gè)場景相遇,通過敘事視角的交織使這一個(gè)敏感反叛的少年形象躍然紙上。

        隱含作者的存在,引導(dǎo)讀者進(jìn)行正確的價(jià)值觀判斷。作者在文中多次將經(jīng)驗(yàn)自我視角和敘述自我視角交錯(cuò)使用,不僅從多個(gè)角度展示事件的經(jīng)歷,而且借霍爾頓的少年語言加入作者自己對時(shí)代的理解和對人生的感悟。由此可見,塞林格的敘事特色能讓讀者感同身受,在不知不覺當(dāng)中引起情感的共鳴。小說第二十章,醉醺醺的霍爾頓獨(dú)自跑到中央公園,本想尋找鴨子,卻在外界的寒冷和內(nèi)心的孤獨(dú)沮喪中想起了因白血病而早早離開人世的弟弟艾里,想起了自己死亡的場景和艾里的墓碑。在這個(gè)作者有意營造的場景中,小說的氛圍變得低沉、陰暗、幽深,主人公的心態(tài)和思想也悄無聲息地發(fā)生轉(zhuǎn)變,與之前彷徨迷茫、沖動焦躁、信口雌黃的態(tài)度不同。此時(shí)的霍爾頓更像是一個(gè)經(jīng)歷過無數(shù)風(fēng)吹雨打的成年男性,流露出罕見的成熟和平靜。被雨淋濕的墓地和墓前的一束鮮花透露出作者關(guān)于生命和死亡的思考,帶給讀者陌生化的閱讀體驗(yàn)。

        學(xué)生通過感受霍爾頓的變化,掌握作者兩重?cái)⑹鲆暯堑倪\(yùn)用和隱含作者的存在,體驗(yàn)文學(xué)作品中語言、形象之美。在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí),欣賞語言表達(dá)的精彩之處,嘗試用祖國的語言文字表達(dá)自己的所思所得,提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

        (四)文化傳承與理解——解讀人物守望的內(nèi)涵

        正如大多數(shù)文學(xué)經(jīng)典著作一樣,塞林格在《麥田里的守望者》中不僅為世界塑造了一個(gè)反抗叛逆的小男孩形象,而且作品還具有豐富的文化內(nèi)涵,為學(xué)生提供了不一樣的相對完整的文化場域,通過學(xué)習(xí)不同國家的優(yōu)秀作品,懂得尊重和包容不同的文化,這對中國青少年精神成長具有一定的指導(dǎo)意義。

        1.解讀守望內(nèi)涵

        作者所認(rèn)為的孩童世界的單純、直率,是不失個(gè)性、不失本真的純粹,是在精神彷徨和物質(zhì)至上的社會中的希望和自覺,是對假模假式的成人世界的拒絕。人的本性應(yīng)該是善良的,孩子是這個(gè)微弱的光亮,所以最后霍爾頓決定成為麥田里的守望者,更是未受到成人世界污染的孩子們的保護(hù)者。這不僅僅是霍爾頓的夢想,也是作者的人生理想。作者相信霍爾頓能扛起這份重任,即使他如今只是一個(gè)試圖超越世俗平庸而又無能為力的孤獨(dú)少年。正如霍爾頓所說,“我要去守護(hù)那些走向懸崖的孩子,把他們抓回來。”麥田旁邊的懸崖象征著人性的黑暗、成人世界的虛偽、社會風(fēng)氣的物質(zhì)化,作者通過霍爾頓三天的言行舉止揭開了美國社會金玉其外、敗絮其中的本質(zhì),也透露出他對社會時(shí)代面貌改變的反思、對復(fù)雜人性的深入思考以及返璞歸真的理想主義情懷。

        2.體悟霍爾頓的反抗,堅(jiān)持內(nèi)心的道德準(zhǔn)則

        霍爾頓并沒有在燈紅酒綠、紙醉金迷如同大染缸般的紐約中被改變。他能夠清醒地認(rèn)識到自己該做什么,不該做什么,因?yàn)樗麅?nèi)心有著不可撼動的價(jià)值判斷和道德底線。外部的環(huán)境越是混亂不堪、危險(xiǎn)復(fù)雜,他越能發(fā)掘內(nèi)心堅(jiān)定不移的正確信念。無論是在魚龍混雜的旅館,還是在匯集三教九流的酒吧,他都沒有忘記自己還是一個(gè)成長中的男孩的身份。 我們可以發(fā)現(xiàn)霍爾頓獨(dú)特的少年人生觀和當(dāng)今學(xué)生的人生觀仍十分相似。他的孤獨(dú)、迷惑和令人同情,還有他的煩惱、悔恨、失落,甚至是他犯下的錯(cuò)誤仍能引起年輕人的共鳴。

        二、《麥田里的守望者》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)課程板塊整體設(shè)計(jì)

        《麥田里的守望者》整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)課時(shí):閱讀起始課、閱讀方法指導(dǎo)課、展示研討課。這三個(gè)課時(shí)側(cè)重點(diǎn)各有不同,目標(biāo)指向也是由淺入深,層層深入,這樣的劃分方式能在閱讀推進(jìn)過程中使學(xué)生的思維形成一條清晰明朗的線索。閱讀起始課的主要教學(xué)目標(biāo)是整體把握小說內(nèi)容,初步感知人物。以主人公為中心,梳理小說中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,解決淺層次的理解問題。閱讀方法指導(dǎo)課的主要教學(xué)目標(biāo)是聚焦細(xì)節(jié),掌握象征主義手法的運(yùn)用和多重?cái)⑹陆嵌鹊淖兓蕾p小說的獨(dú)特語言藝術(shù),解決文本寫作的技巧問題。展示研討課的主要教學(xué)目標(biāo)是拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生思考小說的主題精神,進(jìn)而引發(fā)對自身成長發(fā)展的思考。

        (二)教學(xué)策略建構(gòu)

        《麥田里的守望者》是美國作家杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格創(chuàng)作的唯一一部長篇小說,閱讀時(shí)既要有宏觀的把握,對小說的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識,又要關(guān)注字里行間流露出的細(xì)膩情感。因此本文推薦的閱讀策略是再現(xiàn)重構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)代入、捕捉細(xì)節(jié)。

        1.再現(xiàn)重構(gòu)

        經(jīng)典名著的篇幅一般比較長,有別于節(jié)選材料的篇章閱讀,學(xué)生需要關(guān)注閱讀材料的連續(xù)性和整體性。例如同一個(gè)人物出現(xiàn)在不同的章節(jié)中,在閱讀過程中會形成不完整的印象,導(dǎo)致對人物乃至小說主旨理解的偏差??评赵诟袷剿W(xué)習(xí)理論中提到:“學(xué)習(xí)在于發(fā)生一種完形的組織,而非各部分的聯(lián)結(jié)?!睂W(xué)生通過提取局部信息,自主重構(gòu)一個(gè)整體,最后使整體的意義大于局部總和。還原小說的過程實(shí)際上也是學(xué)生再創(chuàng)作的過程,例如填寫人物資料卡、設(shè)計(jì)霍爾頓行程表格。這些活動可以展現(xiàn)出小說中鮮活的人物形象和獨(dú)具特色的時(shí)代環(huán)境,多層次地反映出人與人、人與社會之間的矛盾沖突。從使自己感動的情節(jié)、人物、場景、語言等方面入手,反復(fù)地閱讀品味不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,更培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力,有助于學(xué)生靈活、積極地解讀小說內(nèi)容。

        2.經(jīng)驗(yàn)代入

        整本書閱讀的過程中需要讀者與作者產(chǎn)生“共鳴”與“沖突”,一方面學(xué)生與作品在價(jià)值觀和情感表達(dá)上產(chǎn)生共鳴,與作者產(chǎn)生心靈感應(yīng)式的鏈接,獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。而沖突是指學(xué)生自身的價(jià)值觀和情感判斷與作品所表達(dá)的存在分歧和矛盾,無法產(chǎn)生認(rèn)同,甚至有尖銳的矛盾。沖突與共鳴對于讀者來說同樣重要,都是經(jīng)驗(yàn)代入產(chǎn)生的結(jié)果?!尔溙锢锏氖赝摺肥且徊坑涗浨嗌倌暝谏鐣卸虝撼砷L的故事,如海明威所說的“迷惘的一代”——對現(xiàn)實(shí)生活不滿卻又無能為力的一代人。通過代入式閱讀,讓學(xué)生和主人公共同經(jīng)歷燈紅酒綠、紙醉金迷的成人世界,在嬉笑怒罵之間同霍爾頓建立跨越時(shí)空的聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)的過程中要使學(xué)生產(chǎn)生“積極的沖突”,避免“消極的共鳴”,一味地追求共情與公理,要求學(xué)生體驗(yàn)作家的體驗(yàn),可能會喪失獨(dú)立思考與判斷質(zhì)疑的意識。教師要培養(yǎng)學(xué)生與作家平等對話的意識,利用沖突與共鳴完成對文本的不斷追問與自我反思。最終讓學(xué)生完成閱讀體驗(yàn)與生活實(shí)際、文本內(nèi)容的結(jié)合,進(jìn)行跨文本連接,將學(xué)生已有的語文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與作者經(jīng)驗(yàn)相融合。當(dāng)學(xué)生再次回到具體生活場景中,經(jīng)歷過一次虛擬的成長體驗(yàn),能讓學(xué)生跳出文本,喚醒學(xué)生對現(xiàn)實(shí)與自身的思考和感悟,從而加深學(xué)生對作品的理解和感悟,獲得更加真切自然的閱讀感受。

        3.捕捉細(xì)節(jié)

        發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)是一個(gè)成熟的閱讀者必須具備的能力,但這樣個(gè)性化的鑒賞能力不是與生俱來的,需要教師進(jìn)行有意的引導(dǎo)。細(xì)節(jié)是學(xué)生破解文本密碼的工具,在好的作品中,作者通常會設(shè)置一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的場景、意象、人物,幫助讀者借助重復(fù)形成內(nèi)容之間的聯(lián)系,通過重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行暗示,強(qiáng)調(diào)作者的思想情感。教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊記”“圈畫批注”的閱讀方法,將反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)細(xì)節(jié)標(biāo)記出來,作為讀者捕捉到文中刻意安排的細(xì)節(jié)時(shí),可以更好地理解作者的寫作意圖和寫作手法,實(shí)現(xiàn)與作品的深度交流,與作者的深度對話。從細(xì)微處見真章,更能鍛煉學(xué)生閱讀的自覺性,增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)語言的敏感性。例如本文中霍爾頓與司機(jī)兩次交談提到公園里的鴨子、紅色獵帽、菲比的唱片、發(fā)色、服飾的顏色等等,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提高閱讀技巧。通過捕捉細(xì)節(jié)促使學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀,隨著閱讀量的增加,會遷移到更多的自主閱讀中。

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