（北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029）

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出了“要解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

課程思政是在高校非思政類課程的教學(xué)中，融入政治觀點(diǎn)、思想觀念、道德規(guī)范等思想政治教育。以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思證課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)通過普及信息技術(shù)，提升學(xué)生的自身修養(yǎng)、信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力，掌握實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技能來磨練創(chuàng)新、求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度，適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展。因此，如何在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中融入課程思政的理念，將技能培養(yǎng)與育人相融合，成為我們關(guān)注和探索的重點(diǎn)。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位

如何找準(zhǔn)公共課、專業(yè)課與思政教育的契合點(diǎn)？直接進(jìn)行思政教育內(nèi)容植入，是否就是課程思政？面對(duì)這些困惑，任課教師往往缺乏理性、辯證的思維來看問題。他們往往認(rèn)為思政工作是由輔導(dǎo)員、班主任和思政教師負(fù)責(zé)的，對(duì)課程思政改革缺乏認(rèn)同感和主動(dòng)性；還有，不少教師認(rèn)為思政課是一門理論性、專業(yè)性強(qiáng)、理論艱深的課程，在公共學(xué)科或?qū)I(yè)課中融入思政點(diǎn)，是一件“高難度”工作；另外，即便已經(jīng)開展了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，但對(duì)課程思政的育人內(nèi)容不明確，不清楚將課程中的知識(shí)點(diǎn)與哪些育人內(nèi)容關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施時(shí)無法有效開展課程思政育人。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)存在重技能、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，重點(diǎn)放在了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的掌握，以及辦公軟件、通用軟件的實(shí)踐技能的熟練度。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，要求學(xué)生按照固定樣張來完成操作，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況。但這種教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏往往存在內(nèi)容比較單一片面，案例陳舊與時(shí)代脫節(jié)，缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外時(shí)事和技術(shù)革新等方面的跟蹤，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展形成桎梏，重技能輕素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)“育人”要求。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的片面化

目前，高職院校中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，普遍存在以期末考試或以取證為主要方式。例如，平時(shí)成績(jī)只占30%，而期末考試成績(jī)占70%，這種評(píng)價(jià)體系在很多高職院校中是普遍存在的。一張考卷只能反映一個(gè)學(xué)生在這個(gè)學(xué)期對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而無法全面評(píng)價(jià)該學(xué)生在整個(gè)教學(xué)周期中的各項(xiàng)指標(biāo)，尤其是道德思想、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政改革的必要性

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命，其根本目的在于提升學(xué)生整體素質(zhì)，使學(xué)生具備本專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和操技能，成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。但高等職業(yè)教育重視技能培養(yǎng)而忽視道德教育的現(xiàn)象一直存在，存在培養(yǎng)的學(xué)生政治理想信念缺失、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)助能力弱、吃苦耐勞精神不夠等問題，因此，高職教育必須堅(jiān)定“立德樹人”的根本任務(wù)。

作為受眾面較廣的課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，彰顯時(shí)代育人價(jià)值，積極履行“守好一段渠，種好責(zé)任田”的歷史使命。教師在傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，應(yīng)該把思想政治理論教育融入課程教學(xué)的各個(gè)模塊和環(huán)節(jié)，應(yīng)立足于教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革視域下挖掘、加工思政教育素材，讓基礎(chǔ)課教學(xué)與思政緊密結(jié)合，關(guān)注教學(xué)滲透，形成潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果，將核心價(jià)值觀、思政理論巧妙地融入到教學(xué)課程中，將理論知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與思想政治教育緊密結(jié)合起來，方能找到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政的正確發(fā)展路徑。

3 開展高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐

3.1 增強(qiáng)教師的思政意識(shí)，加強(qiáng)思政教研工作

習(xí)近平總書記指出：“辦好思政理論課關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。教師是立教之本、興教之源。作為“傳道授業(yè)解惑”的主導(dǎo)者，教師不僅要授業(yè)解惑，更要成為學(xué)生的榜樣。教師的思想政治教育水平，直接影響課程思政教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，加強(qiáng)教師的思想政治教育和師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。思政教育是每一位高職教師的職責(zé)和使命，在教師隊(duì)伍中樹立“教師講育人，課堂有德育、課程有思政”的理念，通過思政培訓(xùn)、交流研討、集體備課和頭腦風(fēng)暴等形式，圍繞“備內(nèi)容、析學(xué)生、論教法、融思政”展開，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，凝聚智慧、碰撞思維、互發(fā)啟迪，增強(qiáng)教師的思政意識(shí)，培養(yǎng)思政教育的傳播能力，掌握課程思政的教學(xué)技巧，提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和育人能力，拓展課程思政育人空間，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

3.2 挖掘思政元素，重構(gòu)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 弘揚(yáng)愛國(guó)主義教育

以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”這部分教學(xué)為例，思政教育知識(shí)技能要點(diǎn)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展史和應(yīng)用領(lǐng)域。在介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展史時(shí)，以愛國(guó)主義、科技強(qiáng)國(guó)的理念為導(dǎo)向，依托計(jì)算機(jī)發(fā)展史、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史，將我國(guó)老一輩科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、胸懷祖國(guó)人民的精神傳遞給學(xué)生；在介紹新興發(fā)展技術(shù)時(shí)，突出中華民族偉大復(fù)興的奮斗目標(biāo)，比如國(guó)產(chǎn)超級(jí)計(jì)算機(jī)“神威太湖之光”、中科院龍芯、華為領(lǐng)先世界的5G技術(shù)，通過搜集材料分組討論，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)發(fā)展充滿自豪，增強(qiáng)民族自信，在課堂中融入愛國(guó)主義教育。

3.2.2 加強(qiáng)法規(guī)責(zé)任意識(shí)教育

教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)操作相關(guān)崗位技能要求、崗位安全要求等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和安全生產(chǎn)責(zé)任，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。另外，教師可以結(jié)合案例開展教學(xué)，比如講到文件名命名規(guī)則時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作為一名公民要遵紀(jì)守法，作為一名學(xué)生要遵守校規(guī)校紀(jì)，沒有規(guī)矩不成方圓；講到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，正確處理網(wǎng)絡(luò)上的各類信息，樹立遵守《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》法規(guī)意識(shí)，成為一名視野開闊、有思辨能力、有創(chuàng)造力的社會(huì)主義接班人。學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中，既掌握計(jì)算機(jī)操作技能，又在潛移默化中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.2.3 加強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信教育

教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理、參數(shù)計(jì)算、數(shù)值轉(zhuǎn)換等內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中做到實(shí)事求是、尊重事實(shí)，不弄虛作假。此外，教師加強(qiáng)對(duì)課程的過程性考核，增強(qiáng)對(duì)平時(shí)練習(xí)和作業(yè)的檢查，引導(dǎo)學(xué)生自覺獨(dú)立完成作業(yè)，杜絕抄襲拷貝，塑造誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，當(dāng)邁入社會(huì)后，自覺做到為人誠(chéng)實(shí)守信，絕不弄虛作假。

3.2.4 融入工匠精神教育

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的表格制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)都需要學(xué)生注重細(xì)節(jié)、一絲不茍，做到精益求精。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中以大國(guó)工匠、各領(lǐng)域的名人大家組織素材，使學(xué)生感受到工匠精神在人生成長(zhǎng)和提升專業(yè)能力中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的精神品格。另外，在郵件合并教學(xué)環(huán)節(jié)上，引入批量制作學(xué)生成績(jī)單和面試錄取通知的案例。用一個(gè)反面案例講述，如果在設(shè)計(jì)頁面上如果不注意多了一個(gè)回車符，結(jié)果多出頁面，將造成了無法挽回的損失及成倍數(shù)的紙張浪費(fèi)。用這個(gè)同學(xué)們極易出差錯(cuò)的細(xì)節(jié)，教育同學(xué)們“失之毫厘謬以千里”，平常要養(yǎng)成一絲不茍，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，將“工匠精神”融入到學(xué)習(xí)工作的各個(gè)方面。

3.3 探索“線上+線下”課程思政混合教學(xué)模式

高職學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡創(chuàng)新，所以教師也應(yīng)迎合高職學(xué)生這一心理特征，在課程思政教學(xué)中綜合運(yùn)用“線上+線下”混合教學(xué)模式，線下課堂多利用案例教學(xué)，在案例中融入中華民族、愛國(guó)主義案例，采用分組討論、作品匯報(bào)等教學(xué)形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們弘揚(yáng)社會(huì)主旋律的正能量作品，將思政教育內(nèi)容巧妙融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用課堂教學(xué)，提升“立德樹人”教學(xué)效果。

線上課堂可開發(fā)融入思政內(nèi)容的新型網(wǎng)絡(luò)教材，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取，比如用二維碼做入口，推進(jìn)“思政園地”、“思政微課堂”等網(wǎng)課建設(shè)；利用抖音、快手等融媒體，鼓勵(lì)學(xué)生做“思政小主播”，利用新技術(shù)新手段將思政元素融入線上課程，以生動(dòng)活潑的教育形式，促使學(xué)生在線自主接受思政教育，將常態(tài)化學(xué)習(xí)逐步滲透思政教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“思政育人”的教學(xué)目的。

3.4 重構(gòu)課程考核評(píng)價(jià)體系

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出：“要健全高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系，研究制定內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、方法科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高效思想政治工作制度化。”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)考核主要圍繞知識(shí)和技能兩方面。引入課程思政后，重構(gòu)過程性考核評(píng)價(jià)體系，除對(duì)學(xué)習(xí)記錄、課堂表現(xiàn)、線上線下互動(dòng)、項(xiàng)目作業(yè)、小組匯報(bào)、階段測(cè)試等實(shí)施考核，還對(duì)學(xué)習(xí)過程中的“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)點(diǎn)加強(qiáng)了考核，設(shè)置小組溝通協(xié)作、面對(duì)困難處理能力、辨是非能力等考核點(diǎn)。通過優(yōu)化考評(píng)模式，對(duì)學(xué)生全方位進(jìn)行量化考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、價(jià)值觀責(zé)任感、行業(yè)素養(yǎng)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升。

4 結(jié)語

根據(jù)習(xí)近平總書記高校思政工作會(huì)議要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，和其他通識(shí)課、專業(yè)課一樣，教學(xué)中融入愛國(guó)主義、民族自信、工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、團(tuán)隊(duì)合作、法治教育、理想信念、創(chuàng)新精神等方面的育人內(nèi)容，通過思政課堂、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系來傳播文化素養(yǎng)和思想品德，把立德樹人、教書育人貫穿到教學(xué)的全過程。