高建怡

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部，江蘇 南京 210046）

小學(xué)教育是小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段。根據(jù)孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r和年齡特點(diǎn)來分析，小學(xué)階段正處于孩子世界觀和人生觀形成的時(shí)期，這個(gè)階段的教育，會(huì)影響到他們對(duì)世界的認(rèn)知。語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界和理解世界的使命，這意味著在小學(xué)語文中開展綜合性學(xué)習(xí)策略具有必要性。在小學(xué)語文中開展綜合性學(xué)習(xí)是符合教學(xué)發(fā)展要求的科學(xué)方法。但在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)語文教學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)探究仍然處于探索階段，這依靠于語文教師的工作方法和思想的創(chuàng)新。下面，筆者將從對(duì)綜合性學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)著手，完成對(duì)該教學(xué)方法的進(jìn)一步探究。

一、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)策略的理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”由《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中通過掌握整體性的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講，它是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上將全部知識(shí)整合歸納，進(jìn)而綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程形式，是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。它具有以下幾個(gè)明顯特征：

第一，個(gè)性化。綜合性學(xué)習(xí)策略要求以學(xué)生為主體，在教學(xué)中充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的特性，幫助學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)自己的能力。綜合性學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)中拓展不同的學(xué)習(xí)方向，它建立的是多學(xué)科之間的聯(lián)系，并不會(huì)局限在對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而對(duì)于語文綜合性擴(kuò)展的方向，教師則要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)出自己的個(gè)性。

第二，實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)策略依托目標(biāo)而存在，而在這種目標(biāo)之下，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。這是因?yàn)椋瑢?duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都要回歸到實(shí)踐中去，只有經(jīng)受住實(shí)踐的考驗(yàn)，才能達(dá)成對(duì)知識(shí)的真正掌握。因此，實(shí)踐性是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，實(shí)踐使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具有靈活性，將單一的知識(shí)體系變得多樣化，更彰顯出知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

第三，合作性。綜合性學(xué)習(xí)適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)節(jié)奏，是教學(xué)新理念的映射。它不僅帶來了語文知識(shí)體系的創(chuàng)新，還改善了原有的教學(xué)方式，讓教學(xué)氛圍更加和諧，師生關(guān)系更加親密，呈現(xiàn)出師生合作學(xué)習(xí)的和諧關(guān)系。

二、應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)策略的障礙

（一）小學(xué)生特征

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這是一個(gè)特殊階段。小學(xué)生年齡還小，缺乏一定的自我管理意識(shí)，沒有明確的自身規(guī)劃，因此，面對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的原則，他們無法統(tǒng)籌兼顧，只能著眼于眼前事物和學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于小學(xué)生的這種認(rèn)知特征，在小學(xué)階段操作綜合性學(xué)習(xí)節(jié)奏是有難度的。不僅如此，小學(xué)生群體較難管理，他們不僅擁有表現(xiàn)自我的強(qiáng)大動(dòng)力，也更容易遭受挫折，更容易變得自卑，因此小學(xué)生一般都會(huì)擁有較強(qiáng)的自尊心，他們希望能得到成年人的重視。因此，教師在規(guī)劃綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)必須要認(rèn)真考量學(xué)生的復(fù)雜心理狀態(tài)。此外，小學(xué)生在課上還會(huì)表現(xiàn)出難以控制性，他們愛玩好動(dòng)，在課上注意力不集中，這加大了管理教學(xué)秩序的難度。這些因素都會(huì)造成課堂的差異性，使得綜合性學(xué)習(xí)策略效果受到影響。

（二）教師授課習(xí)慣

自擔(dān)任教師和經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的工作以來，教師們都擁有了一套屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教授語文課時(shí)，大多數(shù)老師比較習(xí)慣依賴課本進(jìn)行講學(xué)，他們盡可能清晰地講解文章的內(nèi)容，對(duì)比較優(yōu)美的文段也會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解。這種表面上比較合理的教學(xué)方式，在實(shí)際中卻使得教師的教學(xué)思想受到限制。具體表現(xiàn)在，一些語文老師對(duì)待綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一直處于隨意和盲目的狀態(tài)。新教學(xué)理念的傳播需要經(jīng)歷時(shí)間與實(shí)踐的考驗(yàn)，教學(xué)中的這些實(shí)際情況恰好說明了教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)知存有盲目性，缺乏全面和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更是說明了在教學(xué)過程中，教師不能有效掌握學(xué)生的根本訴求，忽視了對(duì)學(xué)生的能力要求。

三、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）科學(xué)準(zhǔn)確定位，提高綜合認(rèn)知

教師和學(xué)生都存在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的不準(zhǔn)確認(rèn)知，面對(duì)這個(gè)問題，我們應(yīng)該將它當(dāng)作首要問題進(jìn)行解決。這是因?yàn)檎Z文綜合性學(xué)習(xí)的目的是綜合的，它既能優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提升學(xué)生能力。因此，教師和學(xué)生都要重視綜合性學(xué)習(xí)方式，并要對(duì)此有正確性認(rèn)知。教師可以從以下兩個(gè)方面著手：

首先，教師可以從對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)著手理解綜合性學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)科理論與實(shí)踐并存，要求學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能解決理論性問題，還能對(duì)知識(shí)加以綜合運(yùn)用，解決實(shí)際性問題，這需要綜合性學(xué)習(xí)策略的支撐。所以，在語文中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)方式，教師要對(duì)語文學(xué)習(xí)有一個(gè)詳細(xì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，把握實(shí)踐活動(dòng)的特性和語文特性，而不能因?yàn)橘M(fèi)時(shí)費(fèi)力就簡(jiǎn)單省事地把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。

其次，綜合性學(xué)習(xí)不是一概而論。若教師缺乏對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，就會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)偏差，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)“泛語文化”的傾向。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意夯實(shí)本體性知識(shí)，注意不能偏離語文本身，避免過分熱鬧的現(xiàn)象發(fā)生。

以巴金《鳥的天堂》一課為例，教師在講授這篇課文時(shí)要適當(dāng)?shù)厝诤暇C合性學(xué)習(xí)方式。教師可以先從作者入手。這篇課文的作者是巴金，“巴金”是作者的筆名，而作者的本名叫作李堯棠。在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己取一個(gè)筆名，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。隨后教師與學(xué)生再進(jìn)入正式講解課文的部分。由于這篇課文的重點(diǎn)在于向讀者塑造一個(gè)“鳥的天堂”，教師就可以按照這個(gè)給學(xué)生安排一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在周末到公園的樹林中觀察鳥兒的活動(dòng)，寫一篇50 字的觀后感，讓學(xué)生比較一下自己身邊的“鳥的天堂”和作者筆下的“鳥的天堂”有什么區(qū)別和相似之處。這樣，學(xué)生們就會(huì)通過這種綜合性學(xué)習(xí)提高自己的實(shí)踐認(rèn)知能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高綜合效率

綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生而言，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏，面對(duì)新鮮事物，他們需要一段時(shí)間才能稍加適應(yīng)。因此，教師要對(duì)此采取適當(dāng)?shù)拇胧?，來提高綜合性學(xué)習(xí)的效率。綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生于新時(shí)代教學(xué)背景中，在課堂中，它展示出了更為多元化的形式。因此，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)方式的過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，讓學(xué)生更加舒服地融入課堂。興趣是最好的動(dòng)力，在興趣的激勵(lì)下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性才能達(dá)到盡可能地發(fā)揮，從而進(jìn)入到更加理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該在綜合性學(xué)習(xí)節(jié)奏中充分挖掘?qū)W生的興趣要素，讓他們實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的教學(xué)方式，為語文課堂增加更多的有趣的互動(dòng)討論，減少刻板枯燥單一的教學(xué)模式，同時(shí)也能改善師生之間的相處關(guān)系。

以《貓》為例，這是一篇內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的課文。若在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師只會(huì)依賴于課本，挖掘課本，為學(xué)生講解考試要考、學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容。但是在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要看到課程內(nèi)容的多元化，試著用綜合性的方式挖掘課本中的豐富內(nèi)容，提高授課的效率。貓是人在生活中常見的動(dòng)物，大多數(shù)家庭中都會(huì)有小貓或者小狗這些寵物，學(xué)生見得多，接觸多，自然也不會(huì)陌生。他們甚至對(duì)貓的生活習(xí)性非常了解，所以在講述《貓》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)性的討論活動(dòng)。首先，教師可以先依照課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出兩個(gè)問題，分別是“你家的貓溫順嗎？有什么具體表現(xiàn)”以及“你有沒有見過貓抓老鼠的場(chǎng)景”。這時(shí)，教師可以與學(xué)生一起對(duì)這兩個(gè)問題展開互動(dòng)交流，觀察學(xué)生在討論過程中所投入的細(xì)膩的情感，隨后教師再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中關(guān)于貓溫順的段落以及貓抓老鼠的情景，產(chǎn)生兩個(gè)不同場(chǎng)景下的貓的對(duì)比，感受不同場(chǎng)景下不同人對(duì)貓的喜愛之情。這種教學(xué)方式將綜合性學(xué)習(xí)中的個(gè)性化、實(shí)踐性以及合作性全部都體現(xiàn)了出來，是與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同的教學(xué)策略，會(huì)大大提升教學(xué)效果。

總體來看，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略具有多元性，它支持不同方向的不同方法，都能對(duì)提升語文教學(xué)效果產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。語文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供依靠性的保障，推動(dòng)語文教育的發(fā)展。