萬英花

（甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)紅豐學校，甘肅 白銀 730900）

思維導圖是重要的教學工具，在小學語文教學中的應用范圍在不斷擴大。小學階段的學生，主要的特點就是心智發(fā)展尚未成熟，很多能力（思維能力、表達能力、理解能力等）還在發(fā)展的過程中，熟練運用思維導圖，要經(jīng)過一段過渡時間。為了簡化學習的困難度，并且對于學習重難點進行有效的優(yōu)化，可科學地采取思維導圖教學，能夠提升學生學習的興趣。

一、思維導圖概況

思維導圖的另一種叫法就是心智導圖，其屬于一種實用性較強的輔助教學手段，簡單易行，而且進行表達發(fā)散思維，是一種有效的圖形思維工具。思維導圖主要的應用技巧就是圖像、文字并重運用，更加清晰地表現(xiàn)出各單元的知識要點，而且是以一種互相隸屬的、緊密關聯(lián)性的層級圖進行表達。一方面可以將學生的理解能力進行增強，另一方面也可以有效地幫助學生加強整體的記憶。思維導圖需要按照一定的規(guī)律，也就是記憶、思維以及閱讀等，將語文教學的中心主題進行充分的挖掘，同時漸漸地發(fā)散到外面，具有的結(jié)構就是放射性立體型的，能夠?qū)τ谖恼碌拿}絡進行鮮明的展示，進而把文章主題思想向外傳達。學生可以在頭腦中及時地接收知識內(nèi)容，并且深刻地理解。將思維導圖運用到小學語文教學過程中，能夠積極地引導學生科學地建構知識網(wǎng)絡，并且有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動力，讓學生更積極主動地學習，增加學習的熱情。這樣可以有助于培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，促使語文素養(yǎng)有效地提升。

二、思維導圖在小學語文教學中有效運用的策略

（一）思維導圖在教學設計中的運用

在小學的語文教學期間，教學設計的質(zhì)量，對于最終的教學質(zhì)量可以產(chǎn)生直接的影響。語文教師可以適當?shù)匾胨季S導圖，在教學設計之中科學地融入。思維導圖按照條件以及設定的不同，通過采取逐級細分的舉措，對于核心基本點問題進行有效的闡述。語文學科中涵蓋的知識面是極其廣泛的，可能會由于不同角度的切入點，產(chǎn)生相異的道理、感悟。所以，進行教學設計期間，教師可采取思維導圖，將教學的切入角度形象地展示，輔助學生以橫向的視角對學習的知識進行看待，促進教學質(zhì)量水平有效提升。

（二）在課前預習導入中運用思維導圖

應用思維導圖教學時，主要就是幫助學生對于課文知識內(nèi)容更深入地理解和掌握。課前預習的導入環(huán)節(jié)，可以運用思維導圖將學生預習能力增強。課堂教學之前，需要教師帶領學生對全文細致閱讀，初步地掌握住文章的內(nèi)容以后，按照自身的理解，讓學生繪制思維導圖，并且將文章主干分別標出，再逐步地完善局部內(nèi)容?？梢宰寣W生在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學習目標，同時可以擴展思維。例如，學習《烏鴉喝水》期間，教學之前，讓學生閱讀預習，按照自己的理解繪制思維導圖，對主題“喝水”加以明確，然后教師引導學生再次閱讀，讓其畫出各種支干，包括口渴、瓶子、烏鴉等，最后再次細讀，健全完善支干，對課文內(nèi)容更深刻地理解。

（三）在識字教學中運用思維導圖

小學語文教學中，識字教學屬于基本的教學任務，對低年級的學生尤為關鍵。當前小學識字教學中，主要的問題就是，盡管每節(jié)課學生只學習幾個生字，課后布置加強練習的作業(yè)，但是學生遺忘的速度依然較快，也很容易混淆，很多學生并不具備較高的學字興趣，不配合教師的教學。所以，語文教師可以適當?shù)匾胨季S導圖教學，辨析同音字以及形近字等生字，同時對字音、字義、字形等更好地理解，防范識字混淆問題，提升學習的效率。例如，針對一些形近字，如“購、鉤、構”，可以采取思維導圖進行字形的分解，對于部首以及字義的差異性進行詳盡的分析，可采取組詞、造句的方式，展開系統(tǒng)化的比較學習，將識字的水平有效提升。

（四）思維導圖在小學寫作中的運用

思維導圖運用于寫作的環(huán)節(jié)具有非常關鍵的作用，主要就體現(xiàn)在，可以激發(fā)學生寫作興趣，延展寫作內(nèi)容，增強寫作能力，創(chuàng)新寫作思維等。思維導圖可以幫助學生形成構架，捕捉學生的思想，結(jié)合起學生的想法內(nèi)容，最終把各種構思集結(jié)到寫作過程中。學生寫作期間，存在瞬間靈感的情況，流失的速度較快。在具備程序框圖的情況下，就能夠先寫下寫作想法，按照框圖的構架逐步地添加內(nèi)容。使得思維不混亂，有條不紊地進行寫作，這是提升寫作質(zhì)量、效率的重要途徑，而且也有助于提升寫作的熱情，建立較高的寫作自信心。例如，以“我的好朋友”為題目的作文，展開思維導圖教學過程中，圍繞“朋友”核心向外輻射，劃分幾個子中心，包括“外貌”“性格”“愛好”等，基于此形成多個分支，諸如“小嘴巴”“大眼睛”“活潑好動”“喜歡畫畫”等，完成寫作框架的有效建構。再如，學習《圓明園的毀滅》時，以“圓明園的毀滅”作為重要的核心，讓學生自己找到重要的要素，包括毀滅的時間地點、毀滅的原因、經(jīng)過等。之后運用思維導圖模式，提出記敘文要素對整篇作文產(chǎn)生的重要意義，使得學生深入地了解記敘文要素，給以后的深入寫作奠定重要基礎。

（五）在閱讀教學中應用思維導圖

進行閱讀期間，思維導圖能夠促使學生將閱讀能力增強。相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，思維導圖能夠在課前預習階段中進行應用，并且學生閱讀以后，可以練習一個思維導圖，在課上采取小組討論這一小學生普遍喜愛的學習方式，進而提升閱讀學習的效果。通過運用思維導圖這一輔助工具，也可以有效地明確閱讀核心，讓閱讀課文更具備針對性，例如采取樹狀圖的舉措，可以讓學生閱讀過程中引發(fā)主動的深度思考，可以促使閱讀教學質(zhì)量有效地提升，鍛煉學生的思維能力。例如，在學習《呼風喚雨的世紀》一篇內(nèi)容過程中，納入思維導圖這一教學手段，把思維導圖的核心，規(guī)定為文中羅素所說的“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代”，基于此核心內(nèi)容，引導學生展開閱讀學習。也就是讓學生觀察對此核心具有烘托的內(nèi)容，即二級分層。這樣一來，學生可以對文本內(nèi)容有更深層次的掌握，學生主動思考問題，帶著問題閱讀具有一定的目的性，會將發(fā)散性思維進行良好的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

思維導圖屬于近些年來新運用的一種教學模式，對于優(yōu)化小學語文教育效率和質(zhì)量產(chǎn)生的意義巨大。所以，小學語文教師需要不斷地革新思想，與時俱進，在教學過程中積極地運用并深化思維導圖，促使其對教學工作有良好的配合，最大限度地促進教學的良性發(fā)展，提升學生學習語文的興趣，并養(yǎng)成正確的學習習慣。