何玉勝

（甘肅省積石山縣教育局，甘肅 臨夏回族自治州 731799）

新課標執(zhí)行以來，我校就逐步在課堂教學(xué)改革中推行學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價，通過這幾年的實踐，學(xué)生自我評價逐漸步入正軌，方法靈活，形式多樣，效果明顯，值得推廣。

一、自我評價的含義、功能及意義

學(xué)生自我評價：指學(xué)生個人選擇某些比較實用且科學(xué)的檢測方法，目的明確、全面地對相關(guān)自我學(xué)習(xí)的信息、資料進行收集，參照原來預(yù)定的學(xué)習(xí)要求和目標，對個人的學(xué)習(xí)和與學(xué)習(xí)相關(guān)的種種因素進行判斷、分析和調(diào)控，并對促進學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)的活動。

自我評價功能有：通過對個人學(xué)習(xí)中所搜集信息進行歸納整理、分析、加工，自我發(fā)現(xiàn)有長進、表現(xiàn)好的地方和存在問題的地方，自我改進；同時，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)習(xí)方法、計劃、狀態(tài)重新調(diào)整，不斷校正目標，實現(xiàn)目標；在學(xué)習(xí)中肯定取得的進步，不斷為自己加油、鼓勁，增強信心，激發(fā)熱情，產(chǎn)生動力，取得更大進步。

通過學(xué)生的自我評價，能讓學(xué)生對自己的生活、學(xué)習(xí)善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，糾正方向；通過對平時學(xué)習(xí)、生活的評價，逐漸養(yǎng)成一種隨時自評的良好習(xí)慣。

二、學(xué)生自我評價的內(nèi)容

學(xué)生自我評價的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，是復(fù)雜的、凌亂的，為研究方便，我們概括了以下幾個方面：

從學(xué)習(xí)動力方面評價：可以從明確目標（長遠和近期）、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神狀態(tài)、戰(zhàn)勝困難的毅力和勇氣、學(xué)習(xí)情緒等方面進行自我分析，做出正確判斷。

從知識掌握方面評價：學(xué)習(xí)之前，先對自己的知識基礎(chǔ)正確評價，學(xué)習(xí)之后，從對基本概念的外延和內(nèi)涵的清楚狀況、新舊知識的關(guān)聯(lián)、所學(xué)知識的靈活運用、拓展延伸等方面評價，或者根據(jù)自己的實際情況，對所要評價的內(nèi)容制成表格，按表格逐一填寫，或者直接給出具體分值，評價起來就一目了然了。

從學(xué)習(xí)策略方面評價：學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中非常重要，評價策略應(yīng)從制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)時間、應(yīng)用學(xué)習(xí)資料、課前預(yù)習(xí)、專心聽講、交流合作、展示、及時復(fù)習(xí)與完成作業(yè)、分析原因并擬定補救措施、排除干擾、反思等方面進行評判。

從學(xué)習(xí)能力方面評價：可從知識的感知、記憶、興趣、閱讀、思維、表達（口頭和文字）、搜集、操作、規(guī)劃、創(chuàng)造、毅力等能力上進行評價。

三、學(xué)生自我評價中存在的問題

重視不夠：不管是學(xué)校、老師、家長還是學(xué)生本人，對自我評價都沒有引起足夠的重視：（1）在學(xué)校和上級主管部門的評價體系中很少涉及學(xué)生自我評價方面的要求，對學(xué)生自我評價的重要意義和方式方法認識不足，提倡、宣傳缺少，許多自我評價方面是空白；（2）由于學(xué)校的引導(dǎo)、要求跟不上，教師也就相應(yīng)地忽視了學(xué)生自我評價，在自我評價的詳細內(nèi)容、具體方法方面自己深入思考得少，也沒有詳細的指導(dǎo)計劃，對學(xué)生引導(dǎo)、要求得不多、不細；（3）由于家長自己的文化層次不高，對學(xué)生自我評價方面了解得不多，以考試分數(shù)論“英雄”，分數(shù)在班級或年級中靠前或比以前有進步就好，相反就不高興，不深入分析具體原因，表揚、獎勵或責(zé)罵、懲罰學(xué)生，方法簡單、粗暴；（4）學(xué)生雖然對自己的學(xué)習(xí)情況有一個自我評價，但在評價中也是很看重成績，在具體的掌握知識、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等各方面很少仔細分析，也沒有科學(xué)、合理、具體的評價內(nèi)容。

方法不科學(xué)：學(xué)生雖然每天對自己的學(xué)習(xí)生活有一個基本的評價，可是，由于學(xué)校、老師沒有做具體的要求，沒有合理地進行引導(dǎo)，學(xué)生自己對自我評價的方法知道得不多，可以說是“跟著感覺走”。評價的方法往往是偏激的，以點概面的，看到一點好或進步就高興，相反則沮喪，沒有進行細致科學(xué)的分析，這種評價易走極端，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

內(nèi)容不全面：我們的學(xué)生進行自我評價時，根本就沒有考慮這么多內(nèi)容，也不知道要這么詳細的評價。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，與學(xué)生一起合理制定出自我評價的一個方案，盡可能多地教一些有關(guān)學(xué)生自我評價的方法和技巧，這樣才能使自我評價發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

制度不完善：我們無時無刻不在強調(diào)學(xué)生自我評價，可是，不管是學(xué)校，還是老師，都沒有深入地考慮過這個問題，我們學(xué)校沒有具體考核老師是否重視學(xué)生自我評價的標準，也沒有相應(yīng)的考核學(xué)生自我評價的制度。當然，每個老師也沒有制定一套合理考查學(xué)生自我評價的辦法。學(xué)生自我評價與否都一樣，誰能堅持自我評價呢？要搞好學(xué)生自我評價，就必須從上到下形成一系列的自我評價制度，以保障學(xué)生自我評價順利、持續(xù)、科學(xué)、合理地進行。

四、分析產(chǎn)生問題的原因

認識觀念沒有跟上：我們學(xué)校在進行教育教學(xué)改革，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會對教學(xué)的觀念隨著改革的深入，與以前相比，正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，但在改革中也存在著這樣那樣的不足，就比如：學(xué)生自我評價這一塊，從學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方面，認識都不到位，沒有深刻認識到學(xué)生自我評價在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，在這種觀念下，自然就不重視學(xué)生自我評價了，這是教育改革的薄弱環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)改革中，一定要引起足夠的重視，教學(xué)改革才能取得更大的成績。

缺乏具體的實施措施：在學(xué)生自我評價方面，我們口頭要求得比較多，在具體的實施方案、措施、方法、具體內(nèi)容等方面拿出得少，學(xué)生想自我評價，也沒有好的方法、內(nèi)容做指導(dǎo)，評價的質(zhì)量就大打折扣。

缺乏持之以恒的毅力：初中學(xué)生的自控能力不強，沒有很強的毅力，沒有堅定的信念，沒有學(xué)校、老師、家長的大力支持，沒有完善的考核制度和自我評價內(nèi)容做支撐，很難長期堅持進行。

宣傳力度不夠：學(xué)生自我評價是一種學(xué)習(xí)方法，是要用科學(xué)的測量手段進行系統(tǒng)的比較，學(xué)校應(yīng)該從理論上、內(nèi)容上、方法上、管理措施上、制度保障上都要進行大力宣傳，以提高教師、學(xué)生對自我評價重要性的認識，并以制度保障和督促師生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價。

五、學(xué)生自我評價的應(yīng)用策略

學(xué)生自我評價在初中語文課堂教學(xué)中可從以下方面應(yīng)用：

在課前預(yù)習(xí)結(jié)束時應(yīng)用：課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的組成部分，其質(zhì)量會影響課堂教學(xué)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后要對預(yù)習(xí)情況學(xué)會自我評價，發(fā)現(xiàn)不足與問題及時糾正，使預(yù)習(xí)更完美。

課堂復(fù)習(xí)引入中應(yīng)用：學(xué)生可從教師所復(fù)習(xí)到的知識的記憶、理解，聯(lián)系平時的學(xué)習(xí)過程，對以往知識的掌握情況進行評價，也可以與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進行比較，在比較中了解自己，發(fā)現(xiàn)不足。

在合作交流中應(yīng)用：合作交流是新課堂教學(xué)模式中經(jīng)常進行的一種學(xué)習(xí)方法，與同桌、在合作小組內(nèi)、與其他組、全班、老師都有可能進行合作、交流。合作交流也是學(xué)生的一種能力，要學(xué)會隨時評價自己的這種能力，好的保持、不好的拋棄。

要有明確的學(xué)習(xí)目標：每個學(xué)生都應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)目標（近期和長遠），對近期學(xué)習(xí)目標而言，要具體明確，經(jīng)過自己的努力能夠完成的，是“跳一跳能夠得著”的，以便于目標的實現(xiàn)。

正確評價自己：當局者迷，旁觀者清。在學(xué)習(xí)活動中，也一樣，當你觀察別人的一舉一動時，你會很容易地看出別人的優(yōu)點、缺點，可是，在活動中要不斷地查找自己的學(xué)習(xí)情況時，看到自己的優(yōu)點多、缺點少。例如：在中期考試后自我反思時，大部分學(xué)生沒有與好成績的同學(xué)比較，去認真分析自己的差距在那里，他的成功的經(jīng)驗和做法是什么，而往往與成績不好的同學(xué)進行比較，或者尋找其他客觀原因，總認為自己還可以，甚至沾沾自喜，自我感覺良好，這種思想驅(qū)使下，自己的學(xué)習(xí)進步緩慢，甚至不前。所以，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生，客觀評價自己，正視自己學(xué)習(xí)中的不足，找準自己在班級的位置，鼓勵他們經(jīng)常與好學(xué)生比差距，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，不斷進步，而不是滿足于現(xiàn)狀。

教給學(xué)生自我評價的方法：在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校要制定一個明確的行為標準，讓學(xué)生時刻以標準為參照，進行自我剖析；在班級中也應(yīng)該制定標準，使學(xué)生有行為參照。同時，要讓學(xué)生堅持每天寫反思、寫總結(jié)；班級每周或每月對學(xué)生自我評價進行檢查、評比。

總之，我們在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，合理有效地應(yīng)用學(xué)生自評，不斷促進學(xué)生自我完善。