云南國土資源職業(yè)學(xué)院 孟石榮，楊加慶

高等教育的根本任務(wù)就是立德樹人，為國家和社會培養(yǎng)既有專業(yè)知識能力又有良好思想政治素養(yǎng)的高素質(zhì)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。隨著時代的發(fā)展和物質(zhì)生活的極大改善，在當(dāng)代大學(xué)生中存在道德缺失、責(zé)任感弱、價值觀偏離、科學(xué)素養(yǎng)差、社會適應(yīng)能力弱等現(xiàn)象。因此，大學(xué)生思想政治教育是我國高等教育的重要組成，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和社會主義事業(yè)接班人的使命，應(yīng)堅持把思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的目標(biāo)。課程教學(xué)作為大學(xué)教育的主陣地，是實現(xiàn)三全育人的主渠道，必然承擔(dān)著思政教育的主任務(wù)，這種思政教育既要體現(xiàn)在暴風(fēng)驟雨的思政課堂上，又要體現(xiàn)在春風(fēng)細(xì)雨的專業(yè)課程教學(xué)中[1]。

地球作為浩瀚宇宙中的一個天體，在46億年漫長的演化過程中，形成了適合生物生存的自然環(huán)境，同時還誕生了萬物之靈的人類，人們利用地球環(huán)境資源除了滿足自身吃、穿、住、行、娛樂、通訊等需要的基礎(chǔ)上，還不斷推動著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步。如今人類社會正走向智能時代，人們在享受著極其豐富的物質(zhì)生活同時，也在承受著資源枯絕、環(huán)境污染、土地退化、生態(tài)失衡及災(zāi)害頻發(fā)等帶來的困境，嚴(yán)重地區(qū)已經(jīng)影響到當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。從一定程度上說，以上困境的出現(xiàn)是人類長期以來，忽視地球自身發(fā)展演變規(guī)律，無節(jié)制地掠奪、開發(fā)利用自然資源和環(huán)境，導(dǎo)致地球生態(tài)環(huán)境失衡的結(jié)果。因此，地球科學(xué)教育是我國推進(jìn)思想意識的基本保障，要消除地球生態(tài)環(huán)境危機(jī)、修復(fù)受損的地球環(huán)境，達(dá)到人與自然和諧發(fā)展，利用地球科學(xué)概論中蘊含的思政元素開展教育引導(dǎo)，糾正人們在開發(fā)利用自然資源及生活中不良的思想觀念和行為，必將有利于推動人與自然和諧發(fā)展。

一、地球科學(xué)概論課程思政教學(xué)目的

課程思政是教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行和自身精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成和素質(zhì)能力，成為個人認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法[2]，本質(zhì)上是將高校思政教育融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)潤物無聲的立德樹人教育效果[3]。課程思政教育有助于明確社會主義辦學(xué)方向，提升全員育人思想意識；有助于挖掘課程德育資源，形成思政教育合力；有助于用好課堂德育主渠道，明確教師立德樹人新使命；有助于實現(xiàn)思政教育由階段育人向全程育人的提升[4]。

地球科學(xué)是一個龐大的系統(tǒng)科學(xué)，它涉及地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、地球物理學(xué)、氣象學(xué)、地球化學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、海洋學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)以及地球系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，它們都是為人類的生存發(fā)展以及生產(chǎn)生活服務(wù)的，而地球科學(xué)概論則是以地球為研究對象，尤其以地質(zhì)學(xué)對固體地球的研究為本質(zhì)，一方面引導(dǎo)人們認(rèn)識地球的形成、演化發(fā)展規(guī)律、物質(zhì)組成、自然地質(zhì)作用及構(gòu)造變動等的一般規(guī)律，為人們開發(fā)利用資源、協(xié)調(diào)人類社會與自然環(huán)境的關(guān)系提供理論基礎(chǔ)。在地球四十多億年的演化過程中，形成了可供人類生存的各種物質(zhì)資源，如大氣、水、動植物、土地、礦產(chǎn)資源等。另一方面，使人們意識到人類作為地球系統(tǒng)中的組成部分，無論是人類的出現(xiàn)，還是生存與發(fā)展，都與地球科學(xué)系統(tǒng)的其它組成部分密切相關(guān)，它們構(gòu)成了與人類社會相互作用、相互制約、相互依存的自然環(huán)境，只有當(dāng)人類與自然環(huán)境處于和諧狀態(tài)，才有利于人類社會的可持續(xù)發(fā)展。這種認(rèn)識必須作為每一代在地球上生存的人們在開發(fā)利用地球資源和環(huán)境時依據(jù)的科學(xué)觀和道德價值的基礎(chǔ)之一。地球科學(xué)揭示了地球萬物形成的一般自然規(guī)律，人們通過認(rèn)識這些自然規(guī)律，并用科學(xué)的方法開發(fā)利用地球資源和環(huán)境，支撐人類的生存和發(fā)展。然而，自從人類進(jìn)入工業(yè)革命以來，隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及世界人口的快速增長，對資源的需求越來越大。由于對資源進(jìn)行無節(jié)制的掠奪式開發(fā)，加之一些不合理的、不科學(xué)的利用方式，導(dǎo)致出現(xiàn)資源短缺及生態(tài)環(huán)境質(zhì)量惡化等一系列環(huán)境問題，屢遭自然的反噬報復(fù)，嚴(yán)重地區(qū)甚至影響了當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。地球科學(xué)知識、理論及方法有利于人們建立合理利用資源及保護(hù)環(huán)境的思想意識，避免因人類經(jīng)濟(jì)活動造成生態(tài)環(huán)境的破壞，實現(xiàn)人與自然的和諧共生及人類社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，地球科學(xué)概論課程除了教會學(xué)生地球科學(xué)的基本知識、基本原理和基本方法，同時還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自然觀、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀、人與自然和諧共生的生態(tài)文明觀和環(huán)保意識，以及正確的人生價值觀、積極的勞動觀，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的職業(yè)道德。

二、地球科學(xué)概論課程思政教學(xué)原則

（一）專業(yè)課程科學(xué)教育與思政教育的融通，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，思想政治教育主要由思政課程承擔(dān)，其獨特的教學(xué)方法和規(guī)律，講究系統(tǒng)性、理論性。而專業(yè)課程只注重專業(yè)知識和專業(yè)能力的傳授，存在專業(yè)課與思政課教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的思政教育，讓學(xué)生既學(xué)會了專業(yè)課中的科學(xué)知識，又能在思想上有所升華，不斷提升自身綜合職業(yè)素養(yǎng)。

地球科學(xué)概論是研究地球形成及演化發(fā)展、物質(zhì)組成、構(gòu)造變動等的自然科學(xué)，人類在長期生產(chǎn)生活實踐中不斷探索地球形成演化的自然規(guī)律，一方面建立起了較完善的地球科學(xué)基礎(chǔ)理論體系；另一方面通過地球科學(xué)基礎(chǔ)理論知識不斷利用地球環(huán)境資源滿足自身生存發(fā)展需要。

在地球科學(xué)概論課程思政教學(xué)中，把相應(yīng)的思政元素有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了與地球有關(guān)的科學(xué)知識，又能激發(fā)其探索地球未知世界的熱情和興趣。如宇宙中地球之外的其它星球是否存在生命？人類是怎么起源的？千姿百態(tài)的地球表面是如何形成的？人們的吃、穿、住、行、娛樂、通訊等生活資料從哪里來？環(huán)境問題對人類生存的影響？等等。

（二）重視課程思政元素的設(shè)計，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能

專業(yè)課程思政教育倡導(dǎo)一種潛移默化式的引導(dǎo)，通過課程設(shè)計挖掘出專業(yè)課程的思政元素，使教育教學(xué)目標(biāo)清晰明確。首先，地球是宇宙中人類生存發(fā)展的唯一家園，地球科學(xué)是揭示地球萬物形成及演變規(guī)律的自然科學(xué)，且在46億年的漫長演化過程中形成了各種自然資源，比如大氣、水、動植物、土地、礦產(chǎn)資源等，它們既構(gòu)成了人類生存的部分環(huán)境要素，又是人類賴以生存的物質(zhì)資源。當(dāng)今社會隨著人類科技水平的快速發(fā)展及人口數(shù)量的劇增，對資源的開發(fā)利用強度越來越大，加之一些不合理的、不科學(xué)的利用方式，導(dǎo)致資源短缺及環(huán)境的破壞、污染日趨嚴(yán)重，可以從科學(xué)思維、熱愛地球、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境等方面設(shè)計課程思政元素。其次，地球科學(xué)研究離不開野外地質(zhì)調(diào)查，經(jīng)常爬山涉水、風(fēng)餐露宿，致使工作艱苦、生活枯燥乏味，對從事地質(zhì)工作的人員來說是一個挑戰(zhàn)，可以從責(zé)任擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞、勞動意識等方面設(shè)計課程思政元素。再次，由于地球的內(nèi)外地質(zhì)作用產(chǎn)生各種自然災(zāi)害，如地震、火山噴發(fā)、崩塌、滑坡、泥石流等，往往會造成大量人員傷亡，加之地球自誕生生命以來曾發(fā)生過5次生物大滅絕事件，可以從生命、生存、生活意識、安全意識等方面設(shè)計課程思政元素。最后，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，形成具體化的課程思政教案，保證課程思政教育效果。

（三）發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢，精心選擇教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的重要途徑。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，老師往往只注重專業(yè)知識的傳授，而忽略了學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想和職業(yè)精神等意識淡薄。地球科學(xué)概論是以地球為研究對象的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要涉及有關(guān)地球的形成演化發(fā)展概況等的基本知識、基本理論、基本方法，包括資源、環(huán)境、減災(zāi)及人與地球等方面的知識，具有豐富的理論性和極強的實踐性，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)精神奠定了良好基礎(chǔ)。當(dāng)今社會正處在后工業(yè)文明時代，人類社會物質(zhì)生活的極大豐富，造成資源的過度開采使用，導(dǎo)致地球生態(tài)環(huán)境的極大破壞，屢遭自然的反噬報復(fù)。地球作為人類目前唯一生存的家園，保護(hù)地球、合理利用地球資源、保護(hù)地球生態(tài)是保證人類可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，并推動著當(dāng)代人生存方式的變化?？沙掷m(xù)發(fā)展理念的提出，將地球科學(xué)教育的深度和廣度拓展到社會人文層面，引導(dǎo)人們更加關(guān)注人類社會的發(fā)展與自然環(huán)境的和諧共生。這些思想都能在地球科學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容中得到充分體現(xiàn)，成為課程思政教育的天然素材。

（四）教學(xué)方式多元化，保證教學(xué)成效

課程思政教育要以教學(xué)效果為落腳點，根據(jù)學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師通過課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴和學(xué)習(xí)主觀能動性，給人以思考、啟發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的教學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果。課程教學(xué)過程可以采用案例式、討論式、滴灌式、浸潤式、體驗式等，并注意與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合。地球科學(xué)的實踐性和服務(wù)性均較強，人們生產(chǎn)生活的物質(zhì)資源與生活環(huán)境的改善都與地球科學(xué)工作息息相關(guān)，通過增加社會實踐活動認(rèn)識地球科學(xué)工作的過程及成果，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境就是保護(hù)人類自身的主觀意識，增強保護(hù)地球環(huán)境的使命感。

三、地球科學(xué)概論課程思政教學(xué)內(nèi)容

地球科學(xué)概論課程思政教育主要挖掘地球科學(xué)專業(yè)知識中的育人價值，以專業(yè)知識教育為載體形成有效的育人教學(xué)內(nèi)容體系，從科學(xué)的角度發(fā)揮專業(yè)課程的說服力和感染力。地球科學(xué)概論課程不僅講授和訓(xùn)練認(rèn)識地球形成演化、構(gòu)造變動、物質(zhì)組成、以及地球資源、地球環(huán)境形成等的科學(xué)知識，而且更要注重學(xué)生對人類與地球自然環(huán)境關(guān)系、地球萬物的存在價值和相互關(guān)系的思考的引導(dǎo)；既要讓學(xué)生善待地球、敬畏自然、珍惜資源，產(chǎn)生對地球資源索取有度、對花草樹木感恩回饋，以及善待地球就是保護(hù)人類自己的思想共鳴，又要培養(yǎng)學(xué)生合理利用資源、改善環(huán)境、服務(wù)社會的職業(yè)道德和專業(yè)認(rèn)同感。

地球科學(xué)概論課程主要分析了地球系統(tǒng)形成演變以及物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的一般規(guī)律，揭示引起地球自然地理差異的驅(qū)動力，探求地球環(huán)境和資源形成的過程，探討人類生存發(fā)展與地球環(huán)境的關(guān)系以及地球資源的有限性與人類需求旺盛矛盾的實質(zhì)，尋求人類與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的根本途徑和方法。這些知識體系都蘊含著人們對自然觀、科學(xué)觀、世界觀、價值觀、人生觀的認(rèn)識智慧和實踐精神，使得地球科學(xué)概論課程成為思政教育和“三觀”“三生”養(yǎng)成的極佳載體。

可用于地球科學(xué)概論課程思政教育的元素有：①從地球形成及演化所形成的世間萬物，構(gòu)建從無到有的認(rèn)識論思想；②闡述人與自然的辯證關(guān)系建立唯物主義的世界觀；③認(rèn)識行星地球系統(tǒng)的整體性、變化性、各圈層相互作用及地球動力作用等，形成科學(xué)的、全新的地球觀和宇宙觀；④由資源的自然屬性和社會屬性及環(huán)境問題產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，養(yǎng)成珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣；⑤強化可持續(xù)發(fā)展理念；⑥通過全球性環(huán)境問題，形成人與自然和諧共生的生存理念；⑦從地球生命誕生以來的演化過程及五次生物大滅絕事件形成尊重生命的仁愛情懷；⑧突顯保護(hù)地球環(huán)境的人類主體責(zé)任感；⑨領(lǐng)悟人類活動對地球環(huán)境惡化的誘發(fā)性，樹立對地球環(huán)境的保護(hù)意識，提高建設(shè)地球生態(tài)文明本領(lǐng)；⑩通過地球科學(xué)的實踐性形成積極進(jìn)取的勞動觀；?通過地質(zhì)作用產(chǎn)生的地表形態(tài)及產(chǎn)物特征，在欣賞自然之美中建立正確的審美觀。

因此，地球科學(xué)專業(yè)課程中的思政元素是高校育人的重要組成部分，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)融入相應(yīng)的思政內(nèi)容，培養(yǎng)正確的自然觀、科學(xué)觀、勞動觀、審美觀等；養(yǎng)成正確的“三觀”和“三生”意識；涵養(yǎng)正確的家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)，取得育人良好效果，使地球科學(xué)概論在專業(yè)課程思政教育中起到主陣地作用，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的主渠道作用。