曹 林

（甘肅省蘭州市東郊學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

2016 年12 月，一個(gè)溫暖的冬日，情境教育項(xiàng)目引入蘭州，自此情境教育的理念豐潤著金城教育，浸潤著實(shí)驗(yàn)校的師生們，也滋潤著我的心田。三年多的時(shí)間里，我和我團(tuán)隊(duì)的老師們在閱讀、交流、培訓(xùn)中沉淀自我、啟迪智慧；我們投身于情境教育的實(shí)踐，立足課堂，以情境教學(xué)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中開發(fā)智慧，提升素養(yǎng)；我們落實(shí)理念，整合資源，舉辦主題性大單元情境活動(dòng)，讓兒童在廣闊的空間里，充分的活動(dòng)中，得到綜合鍛煉。這一切都是為了兒童快樂高效地學(xué)習(xí)！

一、學(xué)習(xí)積淀 內(nèi)化理念

1989 年，李吉林老師為了克服學(xué)科間沒有融合的弊端，提出了“主題性大單元情境活動(dòng)”的教學(xué)主張及相關(guān)課程。李吉林老師的《情境教育精要》這本書讓我認(rèn)識了主題性大單元情境活動(dòng)，在我市教育局組織的各級各類培訓(xùn)研討中，主題性大單元情境活動(dòng)的概念越發(fā)清晰，特別是我校邀請通師二附施建平校長與老師們就“情境教育”進(jìn)行了座談，短短一個(gè)小時(shí)的座談，使我們對情境主題性大單元活動(dòng)的認(rèn)識更加深刻具體。主題性大單元情境活動(dòng)作為一門課程，主張學(xué)校各學(xué)科在同一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以德育為主導(dǎo)，語文學(xué)科為龍頭，各學(xué)科協(xié)同，讓教育圍繞主題形成合力，將各學(xué)科融通整合，更好地對學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生積極的影響。

三年的積極探索，主題性大單元情境活動(dòng)受到師生和家長的熱情歡迎和一致好評，也成為校園一道亮麗的風(fēng)景。

二、有情有境 育人育心

2017 年5 月，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞“母親節(jié)”這一特殊節(jié)日，我?guī)ьI(lǐng)13 個(gè)實(shí)驗(yàn)班的師生們開展了“母愛·童真·感恩媽媽——我們的母親節(jié)”主題性大單元情境活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)間大約為兩個(gè)星期。5 月3 日至9 日，我們在各自實(shí)驗(yàn)班教授了以“母愛”為主題的情境閱讀課，并組織學(xué)生完成由閱讀課延伸出來的情境綜合性實(shí)踐課。5 月10 日—15 日各班精選成果面向師生、家長進(jìn)行匯報(bào)。

匯報(bào)當(dāng)天，孩子們以不同的方式表達(dá)了對母親的愛，整個(gè)下午我們都被活動(dòng)現(xiàn)場濃濃的愛意包裹著、感動(dòng)著。一個(gè)個(gè)溫暖的親情故事、一首首動(dòng)人心弦的小詩、一曲曲平和親切的歌曲、一封封真情感人的書信，無不表達(dá)著孩子們對母親的愛。本次以“母愛”為主題的情境教育活動(dòng)已經(jīng)深深地打動(dòng)了在場的每一個(gè)孩子、每一位家長和每一位老師。這是一次主題性大單元情境活動(dòng)，更是一堂生動(dòng)的情感教育課。也使我們更加堅(jiān)定：教育的本質(zhì)是兒童，一切活動(dòng)都要以兒童為出發(fā)點(diǎn)；沒有愛就沒有教育，一切要以愛為出發(fā)點(diǎn)；做教育要有一顆執(zhí)著的心，只有堅(jiān)持不懈，才能獲得積淀和成功。

2017 年10 月，結(jié)合季節(jié)變化和地域特點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)13 個(gè)實(shí)驗(yàn)班的師生們又開展了“金城十月話美食”主題性大單元情境活動(dòng)。我們讓學(xué)生利用“十一”假期在家動(dòng)手制作美食，并鼓勵(lì)他們在班級群里發(fā)圖。10 月9 日—13 日，我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解蘭州的美食文化，搜集資料，開展交流分享活動(dòng)。

19 日，“金城十月話美食”活動(dòng)終于拉開序幕。孩子們把廚房搬到了操場，進(jìn)行金城美食制作實(shí)踐。孩子們在校園里參與美食制作的全過程，吃到了自己制作的美食，臉上洋溢著幸福的笑容。每個(gè)班級給自己的廚房起了一個(gè)很有特色的名字，比如：最美“東餃”館、博雅小廚、甜蜜蜜美食屋等。每個(gè)廚房里還設(shè)有美食小當(dāng)家、安全管理員、環(huán)保衛(wèi)士、宣傳大使等職務(wù)。有些班級還準(zhǔn)備了精彩的才藝展示。孩子們一邊制作美食，一邊品嘗美食。遍布操場的小“吃貨”們品嘗著各班不同品種的美食。留守在自己班廚房的孩子們在家長的關(guān)注中操作，在叮囑中體驗(yàn)，各小組成員分工明確，爸媽孩子齊動(dòng)手，你裝盤我加料，你吆喝我招呼，為大家奉上美味佳肴。牛奶醪糟、烤羊肉、甜胚子、羊雜、貓耳朵、油果子、暖鍋、麻辣土豆片……當(dāng)凝結(jié)著孩子們汗水和智慧的菜肴呈現(xiàn)在大家的眼前時(shí)，親情、友情、幸福感、自豪感頓時(shí)在師生、家長的心中油然而生。在活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)生活、享受生活，提高了實(shí)踐能力。在分享中，孩子們品味美食，了解文化，感受了快樂?；顒?dòng)后，孩子們寫下的表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作，那份溫暖與快樂至今還流淌于師生們心間。

后來我?guī)е鴮?shí)驗(yàn)班的師生和自己班的學(xué)生還開展了許多主題性大單元情境活動(dòng)，如“做花燈 猜燈謎”“杏樹，有你春天才美麗”“不一樣的端午節(jié)”等活動(dòng)。每一次活動(dòng)都是“課堂小情境，生活大情境”的有效嘗試，也是愛的教育，更是心靈的凈化之旅，它已融入我校孩子們的學(xué)習(xí)和生活。

三、學(xué)有所獲 行有所思

我深知我們做的是教育，我們的研究對象是兒童，我們想要給孩子一個(gè)真實(shí)的情境，給他們帶來審美愉悅；我們想要給孩子寬闊的思維空間，與他們真情交融，讓他們在充分的實(shí)踐、體驗(yàn)、參與中高效學(xué)習(xí)、快樂成長。三年來，對主題性大單元情境活動(dòng)的探索和實(shí)踐，讓我受益匪淺。

（一）打破學(xué)科隔膜，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)融合

葉圣陶先生認(rèn)為，分科教學(xué)的產(chǎn)生是為了教授的便利，學(xué)校教育運(yùn)用分科教學(xué)是由于不得已，而學(xué)習(xí)應(yīng)該是綜合性的。三年的實(shí)踐告訴我們，主題性大單元情境活動(dòng)打破了學(xué)科隔膜，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科教學(xué)融合，使得各學(xué)科之間的融通和綜合將知識的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，有效克服了分科教學(xué)“只見樹木，不見森林”的弊端。

例如母親節(jié)活動(dòng)，給媽媽畫一幅畫，做一張賀卡，這是美學(xué)的范疇；唱一首歌，跳一支舞，這是音樂老師所擅長的；記錄媽媽的一天生活，數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)孩子如何利用數(shù)據(jù)、圖表來記錄，給了孩子們很大的震撼；指導(dǎo)孩子寫信寫詩，自然是語文老師的專利。在各科教師的協(xié)同合作中，孩子們學(xué)習(xí)著，收獲著，感受著節(jié)日里暖暖的愛。每一次情境課堂的構(gòu)建，情境活動(dòng)的有效開展，都涉及語、數(shù)、英、綜合等各個(gè)學(xué)科，學(xué)科間的融合，更能促使孩子快樂高效地學(xué)習(xí)。

（二）拓展教育空間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享

情境教育的理念，特別是李吉林老師對優(yōu)化情境的闡述，使我們認(rèn)識到，要使整個(gè)校園以及一切可以利用的資源都成為一個(gè)情境課程的大課堂，在快樂、熱烈、美好的情境中，讓孩子體驗(yàn)、參與并充分活動(dòng)起來，從而體現(xiàn)兒童的主體性。

每一次主題性大單元情境活動(dòng)，我們都將學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的教育天地。我們將繼續(xù)拓展教育空間 實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。帶著孩子在美麗的校園、美麗的家鄉(xiāng)、走近每一棵樹、每一朵花、每一片草……利用身邊一切可以利用的資源，優(yōu)化情境，做到環(huán)境育人。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共成長

一路探索實(shí)踐，我們也曾有過委屈和迷茫，但李吉林老師身上那一股使不完的勁兒、那一腔道不盡的情時(shí)刻感染著我們。教育理念的轉(zhuǎn)變和對兒童新的認(rèn)知，是情境教育帶給我們的，也是團(tuán)隊(duì)教師不斷學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極實(shí)踐、引領(lǐng)帶動(dòng)的結(jié)果。每一次主題性大單元情境活動(dòng)，幸福的不僅是孩子們，我們置身其中，同樣深受感動(dòng)。我們做的是兒童的事業(yè)，我們是那個(gè)引領(lǐng)著孩子，走向仁愛、走向善良、走向智慧的人，所以我們所做的教育工作也應(yīng)該是激蕩心靈的工作。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹谶@樣有情有境的活動(dòng)中，我們不僅在育人，更是在育心。我們行走在“情境教育”之路上，行走在生生不息的黃河文明里，也將懷著熱愛之情繼續(xù)探索和實(shí)踐！為了兒童快樂高效地學(xué)習(xí)！為了團(tuán)隊(duì)教師幸福專業(yè)地成長！更為了蘭州教育的美好未來！