王雙玲

（江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學，江蘇 南通 226000）

多年的語文教學，對課堂教學效果進行研究和實踐，且在運用先進教育教學理念的基礎上進行實踐?；仡櫥由烧鎸嵱行С溆Z文課堂的教學，作為教師必須在語文學習互動生成的前提下，努力促進學生思維自主，努力促進學生思維真實，努力促進學生思維活躍，努力促進學生思維創(chuàng)新?，F(xiàn)將自身互動生成真實有效充盈語文課堂教學的思考實踐拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、努力促進學生思維自主形成互動生成基礎

基礎教育課程改革，新課程標準的實施，學生語文學習的自主顯得尤為重要起來。人們多在語文教學中嘗試著學生學習的自主，實踐著學生學習的自主，探究著學生學習的自主。由于學生生活和社會閱歷所限，對真正意義上的學習自主多產生一定影響。從學生語文學習的實踐看，真正意義上的自主是多未曾能夠建立的。學生學習時，看似多在讀文上下了功夫，但真正意義上的自主是不存在的；學生學習時，看似多進行著閱讀感悟的思維，但閱讀感悟的表達和表述質量多比較低下，甚至就是相當?shù)拖?。之所以這樣，當是學生的思維自主沒有得以充分促進，沒有得以根本落實。怎樣得以促進落實？平時的語文教學多在思考著學生自主思維的問題，也多在具體語文教學課堂進行學生自主思維的實踐。小學生語文學習的自主思維，多應當借助形象，因為小學生是多以形象思維為主的。學生語文學習自主思維的形象載體是無處不在的，人們在具體的教學活動中，只要進行著實實在在的利用即可。如教學李白的《望廬山瀑布》，可以借助課文中的插圖進行形象思維的利用。學生欣賞插圖，則產生這樣的感覺：日照香爐峰所生成的“紫煙”是那樣的縹緲神奇，掛于前川的瀑布是那樣的氣勢宏偉。如果人們在教學中借助多媒體去呈現(xiàn)聲形并茂的瀑布，那學生不僅僅能夠目視著“瀑布”，而且還能夠傾聽著“瀑布”。在一個個學生多比較專心地目視和傾聽的前提下，其思維多顯得比較自主起來。由于學生思維多比較自主，閱讀《望廬山瀑布》的感悟亦多顯得比較積極起來；由于學生感悟的積極，其自主閱讀感悟的目標得以達成。也就在比較具體的課堂感悟之表述中，大家所互動表述的感悟內容則顯得相當?shù)挠行Ш透咝?。學生多感到《望廬山瀑布》描繪的廬山瀑布是雄奇的、壯麗的，反映著詩人對祖國大好河山無限熱愛的情感。

二、努力促進學生思維真實搭建互動生成平臺

從平時語文教學學生閱讀感悟的現(xiàn)實看，不少學生所表述的閱讀感悟多不是作者所表達的情感，不少學生對作品語言文字的揣摩和挖掘多表現(xiàn)出某種程度上的不合修辭或語法方面的規(guī)律。其原因是何？其問題又出現(xiàn)在哪里？當是學生思維的多偽性。這是學生的故意所為？回答當為否定。平時學生閱讀感悟思維的不能靠船下篙，就是根本原因所在。由于思維的失之毫厘，那感悟則完全可能就是嚴重的差之千里。如果學生思維多失之毫厘，那課堂教學則多不可互動生成，直接導致互動過程的不能井然有序，直接導致互動過程的不夠活力四射。因此，為了能夠搭建互動生成平臺，努力促進學生思維真實是必需的。怎樣在平時的語文教學中促進學生的思維真實？讓學生能夠老老實實讀書是完全必要的。還記得20 世紀90年代末，觀摩過已故著名特級教師于永正的“全神貫注”課。那時多媒體還沒有進入相關教學研究的課堂，先生教學就是一本書和一支粉筆，但先生卻讓一個個學生的閱讀感悟產生質的飛躍。先生憑借什么？憑借的就是讓學生去老老實實地讀書?；匚断壬虒W課堂，學生的讀書是老老實實的，學生的讀書則貫穿于課堂教學的始終；學生的讀書也是專心致志的，而且就是所有學生讀書的專心致志。先生之所以能夠這樣，當是先生對陌生學生高超的誘惑力所致。從這個意義上說，作為語文教學的學生能夠思維真實，教師的高超誘惑能力當是必須具備的。這誘惑力不僅僅就是某種意義上的鼓勵和激勵，也應當是將學生引入思維坦途的那種能力。應當說，教材文本多是質地優(yōu)良的。作為教材多有可牽一發(fā)而動全身的因素，這因素亦可謂學生閱讀感悟的關鍵。作為教師教學，必須深入鉆研教材，必須善于甚至就是能夠抓住這樣的關鍵。語文教學如果真正能夠抓住關鍵，那學生的思維則可得以真實，學生閱讀感悟的互動生成則完全能夠綻放出十分靚麗的奇葩。

三、努力促進學生思維活躍架構互動生成橋梁

作為一個教師，不僅僅就在思考著自身教學課堂的改進、改革和改善，光思考自身的課堂教學，有時會是一定程度上學生思維的山窮水盡。應當多去研究自身的教學對象，只有多研究，才可實現(xiàn)教學促進學生思維活躍的柳暗花明。因為教學就應當是“教”和“學”的兩個方面，教學時研究著學生思維可能出現(xiàn)的問題，研究著學生思維可能遇到的困難，以求促進學生思維的對癥下藥，那學生思維則完全可能活躍起來，互動生成橋梁的穩(wěn)固架起，可以就是水到渠成地促進著學生的思維。教學一代偉人毛澤東的《七律·長征》，學生在閱讀感悟的思維中會遇到怎樣的困難？應當說還是相當多的。有些困難當是人們完全可以估計得到的，有些困難也應當從對學生的了解中獲取。在具體的教學前，多進行著學生閱讀感悟困難的了解，多進行著學生閱讀感悟困難的思考，多進行著學生閱讀感悟困難解決的策略研究。當教學努力促進學生思維活躍的對癥下藥時，學生閱讀感悟的思維還是相當活躍的。如教學前，結合以往課堂教學的經驗，估計學生在閱讀感悟《七律·長征》中存有多重困難，首先是小學生缺乏對中國革命事業(yè)的了解，缺乏對紅軍長征意義的了解，缺乏對紅軍長征艱險、惡劣環(huán)境的了解，缺乏對紅軍將士之偉大精神的了解，缺乏對一代偉人毛澤東之宏偉氣派的了解。在估計到這些困難的前提下，采取了除去學生讀詩以外的拾零補缺。如提供相關資源，初步建立學生長征是宣言書、宣傳隊和播種機的概念，促進著學生的活躍思維；如引領學生去欣賞相關長征的影視片，讓學生初步接受長征的耳濡目染，活躍著學生的思維，增強著學生的思維能力。學生感到五嶺是連綿不斷的，逶迤的五嶺怎么變成了翻騰的細浪？由此學生則在活躍的思維中體會出詩句反襯紅軍英雄氣概的作用，體會出詩句表達紅軍藐視并戰(zhàn)勝一切困難精神的作用。

四、努力促進學生思維創(chuàng)新實現(xiàn)互動生成飛躍

應當說，創(chuàng)造和創(chuàng)新是民族振興的希望。誰去創(chuàng)造創(chuàng)新？應當是民族大眾?？梢赃@樣說，現(xiàn)在的教學對象，當是未來民族大眾之一；現(xiàn)在的教育教學對象，當是中華民族炎黃子孫之一。他們當是中華民族偉大中國夢實現(xiàn)的主力軍，他們亟須進行學習的創(chuàng)造和創(chuàng)新。也應當說，對于學生學習的創(chuàng)造創(chuàng)新，教育的先賢早有獨到見解。陶行知先生所要求學生學習的多個“解放”，其實就是對學生創(chuàng)造創(chuàng)新的提倡和提醒。學生學習的創(chuàng)新多應建立在思維的創(chuàng)新上，因為學習的創(chuàng)新思維可為學生學習生命活力的煥發(fā)創(chuàng)設可能。因此，努力促進學生思維創(chuàng)新是實現(xiàn)互動生成飛躍的必備。學生閱讀感悟思維的創(chuàng)新，要有實實在在的行動。學生閱讀感悟思維的創(chuàng)新，需要學生去主動探究教材文本的詞句甚至就是段落和全文。入選于小學語文教材的篇篇目目其文字多相當優(yōu)美，其文字、句式和段落的意蘊多相當深刻。如此優(yōu)美深刻的語言，當讓學生進行屬于自己的咀嚼。學生進行屬于自己的咀嚼，就可能是一定意義上的越咀嚼越有味道，一定意義上的越咀嚼越有味道則可產生不經意的創(chuàng)新和創(chuàng)造，則可產生多個閱讀感悟的“哈姆雷特”。對小學生閱讀感悟的創(chuàng)新創(chuàng)造，作為教師不必奢望學生有多獨特的見解，只要能夠在閱讀感悟的具體學習活動中，多進行相關的求異思維即可。對小學生閱讀感悟的創(chuàng)新創(chuàng)造，作為教師最為關鍵的是養(yǎng)成學生求異思維的良好習慣。比較簡單一點說文字的運用，讓學生去換些文字，讓學生進行不同文字的比較，實現(xiàn)用詞的推敲，也多在學生創(chuàng)新創(chuàng)造良好學習習慣的養(yǎng)成上發(fā)揮一定的作用。也可這樣去說，詩人所作的詩，有意向，有意境。意向是外在的表現(xiàn)，意境是內在的存有；意向是學生一讀即可明了的，意境是學生必須探究的。詩人作詩的意境，如果學生去做屬于自己的探究，那也極有可能探究出子丑寅卯，甚至就是花樣百出。

互動生成真實有效充盈語文課堂教學，可以進行的思考是多元的。限于自身的文筆功底和思考的倉促，互動生成真實有效充盈語文課堂教學進行的思考還不盡全面和深刻。作為教師，肩負著語文之文化化人的責任，今后的語文教學當必須進行更為全面而又深入的思考，以實現(xiàn)語文教學互動生成真實有效之靚麗奇葩的綻放。