錢 鋒

（浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 海寧 314412）

美國教育家布盧姆認為：要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求我們老師打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式，實行分層教學(xué)，即教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進行有差別的、分層次的教育，著重于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的構(gòu)建和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個方面，我們在進行分層教學(xué)的過程中，著重注意培養(yǎng)學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)。

一、理解分層教學(xué)的含義，深究本質(zhì)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及性格特征等不同的情況做出相應(yīng)的分類，采取相應(yīng)的教學(xué)方式是分層教育的含義。教育專家加德納曾說過：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象”，這可以說明人與人之間具有個性差異性。因此，現(xiàn)階段我們根據(jù)不同學(xué)生的特點進行因材施教，開展分層教育，這樣不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和水平，還可以在學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、探索分層教學(xué)的原則，合理規(guī)劃

（一）能力相似的原則

教師在對學(xué)生進行分層之前，需要對學(xué)生的能力、習(xí)慣等有一個較為全面的認識。各方面評估之后，再做出較為合理的決策。當(dāng)然，教師沒有辦法在短時間內(nèi)就能夠?qū)W(xué)生的情況了然于胸，需要日常的觀察，或者進行一些小測驗來幫助教師決策。根據(jù)經(jīng)驗，我們可以將學(xué)生分成三個層次，能力層、發(fā)展層、提高層。能力層是指學(xué)習(xí)能力比較高，有一定的基礎(chǔ)，可以很好地接受知識的輸入，語文成績較為優(yōu)異。發(fā)展層是指學(xué)習(xí)能力一般，但是學(xué)習(xí)有自覺性且有一定的上進心，語文成績平平無奇。提高層是基礎(chǔ)薄弱，接受知識的能力不強，且沒有學(xué)習(xí)語文的積極性，語文成績較為落后。教師在進行分層的時候要盡量保證每一層次的學(xué)生的能力相差不大，基礎(chǔ)也處于相同的水平上。這樣水平相似的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，面對難題時也可以一起討論，共同進步。而水平相差較大的學(xué)生，對同一問題思考的角度不一樣，容易產(chǎn)生分歧，不利于共同進步。

（二）共同進步的原則

教育分層的目標(biāo)是促進學(xué)生之間共同進步，處于提高層或者發(fā)展層的學(xué)生在面對一些有思考難度的問題時，多次思考未果，這容易產(chǎn)生挫敗感，會影響學(xué)習(xí)語文的積極性。分層教育，不是讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感或者挫敗感，而是明確學(xué)生自身所處的位置，最大程度地提高自己的能力。教學(xué)的意義在于讓每位學(xué)生都能夠體驗成功，這樣的成就感對于處于學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生顯得較為重要。除了不同層次同學(xué)之間的共同進步，教師也要發(fā)揮自身專業(yè)知識，總結(jié)概括知識點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時對于語文這一學(xué)科，文化傳承也十分重要，教師在教學(xué)的過程中不是簡單的知識點灌輸，還要讓學(xué)生進行深層次的思考。

（三）公平公正的原則

分層教學(xué)，不是為了區(qū)分學(xué)生的好壞。在教師心中，學(xué)生沒有好壞之分，在傳道授業(yè)解惑的過程中要一視同仁，甚至需要對處于提高層的學(xué)生給予更多的幫助。低年級學(xué)生的心智沒有成熟，他們對教師的依賴性會更大，格外地注重教師是否遵循了公平性的原則。因此教師在分層教學(xué)中要十分注意自身的公平性，保護每一位學(xué)生，提高他們對語文的興趣，養(yǎng)成語文的核心素養(yǎng)。

三、實施分層教學(xué)的措施，凸顯素養(yǎng)

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師在進行備課的時候，要明顯地區(qū)分這三個層次的學(xué)生在結(jié)束這節(jié)課的時候可以達到的目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，制定不同層次的目標(biāo)，讓他們能夠循序漸進地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。處于能力層的學(xué)生，在不同掌握課后字詞的情況下，對相應(yīng)的課后習(xí)題也會有自己的見解，教師可以制定更高要求的目標(biāo)，在掌握課文的普遍基礎(chǔ)上，幫助他們進一步培養(yǎng)語文素養(yǎng)、家國情懷。處于發(fā)展層的學(xué)生就是要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能夠靈活地運用知識解決問題。處于提高層的學(xué)生只是要求能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識，比如課后的字詞，對基礎(chǔ)的要求較高，而其余的目標(biāo)可以適當(dāng)放低。以人教版五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》這一節(jié)課為例，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”作為能力層的學(xué)生就需要理解為什么圓明園的毀滅有這么大的損失，以及諸如此類需要思考探究的問題。語文的學(xué)習(xí)首先要掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，能力層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的境界。畢竟學(xué)習(xí)語文是可以陶冶情操，提升品位的重要途徑。

（二）合理分層

1.首先是對課堂內(nèi)容進行分層。在課堂提問環(huán)節(jié)中，我們教師要進行合理的提問。以學(xué)生能夠回答出問題為目的，以此決定提問的難易程度。學(xué)生與教師積極互動，提高學(xué)生的課堂參與度，既利于完成教師的教學(xué)目標(biāo)，也利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在引入課題之前要對學(xué)生進行引導(dǎo)，將學(xué)生帶入思考的氛圍中，以人教版六年級上冊第八單元《好的故事》為例，學(xué)生要掌握文章的中心思想、主要內(nèi)容，再進一步加深了解文章的深意。教師的提問要有針對性，對處于能力層次的學(xué)生要適當(dāng)提高提問的難度，其目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，靈活運用知識，以達到融會貫通的程度。對處于發(fā)展層的學(xué)生，可以提問稍有難度的問題，教師在這個過程中要不斷地引導(dǎo)，幫助學(xué)生接近答案。對處于提高層的學(xué)生，教師可以提問一些基礎(chǔ)性知識，例如課后字詞。課堂不是教師的獨角戲，提問是提高學(xué)生參與度的有效途徑?；卮饐栴}的時候也可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達能力，利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題探究是課堂教育的另一個重要內(nèi)容，它也需要進行分層教育。這也是提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在探究問題的過程中，學(xué)生通過分析問題等系列途徑達到解決問題的最終目的。文章講述的內(nèi)容概括就是相對簡單的問題，中心思想就是較為復(fù)雜的問題，而從文章中學(xué)到的知識就是發(fā)散思維，仁者見仁智者見智思維問題，從層次的高低到探究問題的難易。

2.其次是對課后作業(yè)進行分層。我們逐漸意識到，課后作業(yè)并不是越多越好，科學(xué)的作業(yè)量才可以發(fā)揮課后作業(yè)的有效作用。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以適當(dāng)?shù)卦黾幽芰訉W(xué)生的作業(yè)量，或者是適當(dāng)減少提高層學(xué)生的作業(yè)量。當(dāng)然這種差距不能太明顯，畢竟學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，差距明顯可能會讓學(xué)生產(chǎn)生不好的情緒。除了作業(yè)數(shù)量的分層，還可以在作業(yè)質(zhì)量上進行分層。處于能力層的學(xué)生要以探究性問題為主，發(fā)動思維，進行多元化思考。處于發(fā)展層的學(xué)生以鞏固型問題為主，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，課堂知識扎實之后，才能靈活運用知識。對處于提高層的學(xué)生來說，就要以基礎(chǔ)性知識為主，扎實的基礎(chǔ)知識十分重要。當(dāng)然，我們也可以進行課后個別化的輔導(dǎo)，相對于其他層次的學(xué)生來說，基礎(chǔ)差的提高層是較為需要這樣的輔導(dǎo)，在體會到教師的關(guān)心之后還可以提高學(xué)習(xí)語文的積極性。對于學(xué)習(xí)積極性較高的能力層的學(xué)生來說，他們會對課上的內(nèi)容思考之后，可能會產(chǎn)生困惑，這就需要我們教師進行解惑。但我們教師要明確課后輔導(dǎo)并不是學(xué)習(xí)的主場地，它只是課堂的一個延伸和補充。

3.最后對教學(xué)評價進行科學(xué)分層。教師的評價對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有著極大的影響。不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)評價，不能一概而論，也不能籠統(tǒng)評價，這樣學(xué)生不會有成就感。教師通過細心觀察，對處于能力層的學(xué)生，時常激勵、贊賞，對于提高層的學(xué)生，時常鞭策，這樣可以提高學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生的評價不能是沒有內(nèi)容的敷衍，而是要在觀察之后進行的客觀的評價。

四、結(jié)語

作為一門語言性學(xué)科，語文在學(xué)習(xí)的過程中要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實施分層教學(xué)的模式，堅持學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。教師在充分了解分層教學(xué)的本質(zhì)之后，因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，既培養(yǎng)了語文的核心素養(yǎng)，也增加了語文教學(xué)的實效性，充分發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。