徐 佳

（江蘇省常州市蘭陵小學(xué)，江蘇 常州 213000）

孩子的言語稟賦，一部分與生俱來，一部分卻能通過不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)逐漸積淀。部編版語文教材中精心編排了“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。交際，就是交際雙方不斷地傳遞信息、理解信息，而且其角色和地位也隨著交際的需要不斷變化。語文老師，應(yīng)該重視口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂口語交際課。

一、關(guān)注單元目標(biāo)，有效組織課堂

口語交際的內(nèi)容豐富多彩，是孩子生活的一面鏡子，情境也好，事例也罷，大多數(shù)孩子或多或少都遇到過或者熟知。比如向他人求助、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、說說廣告、暢想未來等等，如果老師按部就班開展話題交際，效果定不盡如人意。部編版五年級(jí)上冊中，有一個(gè)口語交際《我最喜歡的人物形象》，要求學(xué)生把印象最深的文學(xué)或影視作品中的人物介紹給大家，可以在交流之前搜集并利用表格整理相關(guān)人物的信息，并有條理地講述。學(xué)生若不能做好前期準(zhǔn)備，或者教師若不能預(yù)設(shè)課堂，必將出現(xiàn)“一石激起千層浪”，你說你的《虹貓藍(lán)兔》，我說我的《三國演義》……說者興致勃勃，暢所欲言；聽者若是看過此作品還好，若提前沒有了解，自然聽得云里霧里，此外教師也不可能熟知學(xué)生談的每一個(gè)人物形象，于是只能以“說得很好，還有誰說”“誰也來講講”這樣單薄的句子緩解尷尬，交際訓(xùn)練的實(shí)效性事倍功半。

因此我們可以將單元口語交際課的目標(biāo)和本單元課文、習(xí)作相聯(lián)系進(jìn)行統(tǒng)整的思考。前后聯(lián)系不難發(fā)現(xiàn)，《我最喜歡的人物形象》所在的單元課文選擇了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，關(guān)注單元目標(biāo)“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，在講述時(shí)分條講述，把理由說清楚。前期教學(xué)課文時(shí)正好以此為契機(jī)，結(jié)合課文，讓學(xué)生集中一個(gè)話題來談?dòng)^點(diǎn)，可以聯(lián)系讀書體會(huì)，可以談?wù)勛x書方法，可以表達(dá)學(xué)習(xí)意愿。抓住內(nèi)容、分點(diǎn)闡述、學(xué)會(huì)表達(dá)，才能讓說者和聽者之間產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)充分參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，互相留心他人的發(fā)言，適時(shí)補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，口語交際課的意義才能體現(xiàn)出來。本單元的習(xí)作內(nèi)容《推薦一本書》正好延續(xù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生源源活水。

縮小話題，圍繞一個(gè)點(diǎn)散開，最終又回歸到這個(gè)點(diǎn)，諸如上課時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常涉及一些和天文地理有關(guān)的話題，教師可以擴(kuò)大范圍，放手讓學(xué)生找找資料，做做小報(bào)或者繪本，在課上進(jìn)行交流、分享、展示，也是給學(xué)生進(jìn)行一次心靈的遠(yuǎn)行。

二、實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，師生共同參與

口語交際，顧名思義，利用口語進(jìn)行交際，交流想法，闡述觀點(diǎn)，提出建議。在這個(gè)過程中最重要的是學(xué)生肯參與其中，真心實(shí)意地投入自己的情感，在愉悅的氛圍中合作交流。

（一）克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生膽量

有的孩子性格內(nèi)向，開口說話支支吾吾，不知所云；有的孩子缺乏自信，有畏難情緒，說話一直停頓或重復(fù)。很多孩子的心中，有一堵心理障礙的墻，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子明白，心中的墻，推倒了便是橋，可以引領(lǐng)自己走向充滿自信、侃侃而談的人生。

因生而異，教師設(shè)定不同的交際要求。同樣是“即興演講會(huì)”，基礎(chǔ)好的學(xué)生要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，條理清晰，具有說服力；基礎(chǔ)較差的孩子只要能基本表達(dá)觀點(diǎn)、文通句順就可，若教師能相機(jī)給予“鼓掌”“拍拍肩膀”“豎起大拇指”等，即可有效幫助學(xué)生驅(qū)趕羞澀膽怯的心理陰影。對于更特殊的孩子，教師可讓學(xué)生在交際前寫下要說的話，然后再用口語表達(dá)出來。種種做法，目的只有一個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢“開口說”。

口語交際課上，學(xué)生個(gè)個(gè)都重要，一個(gè)都不能少。有限的40 分鐘，教師可“割愛”給部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多給予發(fā)言機(jī)會(huì)，鍛煉孩子不一味地做“傾聽者”，要做互動(dòng)的思想者。只有在輕松的心理狀態(tài)下進(jìn)行口語交際，學(xué)生才會(huì)敢于交際、樂于交際。

（二）改變單向表達(dá)，轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)

“口語交際”不等同于“聽話、說話”，它是聽方與說方雙向或多向互動(dòng)的過程，只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語交際。

比如部編版一年級(jí)上冊《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)，老師在教學(xué)中圖文結(jié)合，在情境中明確要求。低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，老師抓住孩子們的這一年齡特征，充分利用本課中的幾幅插圖，并結(jié)合書中文字，由淺入深，以問助答，循序漸進(jìn)。如：小兔遇到了什么困難，最后小兔把南瓜運(yùn)回了家，那么，小兔是用什么辦法把南瓜運(yùn)回家的呢？這樣的引導(dǎo)使學(xué)生們明白了第二幅圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，即小兔運(yùn)南瓜的方法和過程，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，鼓勵(lì)孩子們用圖解方式逐一討論運(yùn)南瓜方法的可行性，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐。

口語交際課不能只停留在教師講、學(xué)生聽的層面，如果主角只是教師和一些“鳳毛麟角”的學(xué)生，那么這樣的交際沒有共鳴。只有生生互動(dòng)生生說，才能激活學(xué)生的思維，學(xué)生自我肯定，自我提高。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，鋪墊語言基石

教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是一種常用方式，用敏銳的耳朵捕捉學(xué)生交際語言的問題并做規(guī)范的引導(dǎo)，杜絕學(xué)生語言“口語化”“隨意化”“浮夸化”，讓孩子習(xí)得語言表達(dá)的技巧，在思維對流中提高傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，從而鋪墊語言的基石。

教師除了評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，以真實(shí)的“問題解決”來組織交際教學(xué)，進(jìn)行交際互動(dòng)，盡量多讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方面對面而立，眼睛互相注視對方，把自己真正當(dāng)成情境中的一員，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流。教師帶領(lǐng)其他學(xué)生注意凝神傾聽，相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充式參與評(píng)價(jià)，這樣整堂課就自覺形成了一個(gè)評(píng)價(jià)交流場，每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立存在的，都是被尊重的，同時(shí)又都在一個(gè)場中，實(shí)施著同一個(gè)目標(biāo)。

三、抓住生活契機(jī)，課內(nèi)延伸課外

從生活中來，又回歸生活。教材中口語交際的內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生的依托點(diǎn)，利用教材的最終目的是學(xué)生習(xí)得口語交際的方式方法，最終做一個(gè)社會(huì)人。所以口語交際不要局限于一堂語文課，能將課上學(xué)到的技能和本領(lǐng)施展于課外，才是真正閃耀出了交際的光芒。

（一）系統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)口語交際

口語交際在教材中不是孤立板塊，與單元內(nèi)的課文、習(xí)作緊密聯(lián)系。任何一堂語文課都離不開口語交際，閱讀課中需要思維碰撞，在“唇槍舌劍”中獲得真知；習(xí)作課中需要“海闊天空”，汲取素材，獲得靈感，匯于筆端。

有的口語交際內(nèi)容，不是一蹴而就，需要一定時(shí)間的積累和準(zhǔn)備。比如《我是小小講解員》《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》《每日新聞播報(bào)》《說說廣告》等，教師可采用確定主題——自我準(zhǔn)備——分時(shí)間段相機(jī)交流的方式，利用口語交際課、晨會(huì)課、語文課前5 分鐘、班隊(duì)活動(dòng)課等，實(shí)現(xiàn)多種信息的溝通、匯聚和融合。在日常的語文學(xué)習(xí)中，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)該常態(tài)化，只有在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、表達(dá)、鍛煉中，學(xué)生才會(huì)把握技巧，不斷進(jìn)步。筆者曾經(jīng)進(jìn)行過這樣的嘗試，在每天語文課開始的前3 分鐘，作為“精彩大家說”的時(shí)間。學(xué)生選擇和課文相關(guān)的小話題，比如文章的作者簡介、寫作背景、文學(xué)知識(shí)等，用自己的方式進(jìn)行展示，可以純口頭演講，也可以邊講邊演，加入自己的理解。其他學(xué)生做相應(yīng)補(bǔ)充或者評(píng)價(jià)。有時(shí)，我們也會(huì)引導(dǎo)孩子將書上的口語交際內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)化的統(tǒng)整，梳理出教材中涉及的口語交際的話題，部分學(xué)生還會(huì)在大主題下設(shè)立小主題，自己編排、言說。在你言我語中，學(xué)生的智慧在碰撞，能力在提升。

（二）廣泛實(shí)踐課外口語交際

在講究“低碳生活”的當(dāng)下，節(jié)約資源是核心話題，學(xué)生可以選擇項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)掘生活中的節(jié)水小竅門、節(jié)電小貼士，并通過宣傳告知人們，在交際中倡導(dǎo)健康節(jié)能的生活方式。在豐富的課余生活中，有很多活動(dòng)學(xué)生可以積極參加，一些公益性的活動(dòng)中都需要學(xué)生用言語打動(dòng)人心，這也是鍛煉能力的好機(jī)會(huì)，學(xué)生要自信、大膽地參與各類活動(dòng)，在活動(dòng)中得到歷練。比如2020 年的寒假中因新冠病毒的肆虐帶來的生活和學(xué)習(xí)的改變、涌現(xiàn)出的抗疫英雄的感人故事、國家乃至全球?yàn)閼?zhàn)勝這場病毒付出的努力等，均可成為口語交際的話題，在合適的時(shí)候?qū)W生可以做志愿者走上街頭，通過交流，把想要表達(dá)的理念深入人心；積極參加社區(qū)組織的活動(dòng)，勇敢表達(dá)，大膽表現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流，在交流中增強(qiáng)自信，在自信中汲取力量。將口語交際的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸至課外，在各種豐富的主題中激發(fā)自己的言語思維，才可以讓學(xué)生對語言、技巧真正內(nèi)化，才能最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，才是語文學(xué)習(xí)中“表達(dá)”的本真。

立足口語交際課堂，注重實(shí)效性，在“聽、說、思、評(píng)”中，將交際情境與內(nèi)在語言構(gòu)成有機(jī)地聯(lián)系，讓每一位學(xué)生都有強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。說，并快樂著，讓孩子離真正的“語文”更近些，“說”出自己的精彩，提升語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。