危蓮娣

（廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)秀塘小學，廣東 廣州 510000）

農村小學語文課堂要求教師和學生之間能夠進行有效的互動，而高質量的問題則是師生互動的橋梁與紐帶，好的問題的提出不僅能夠為學生的學習提供指引，還能引發(fā)教師與學生之間積極的探索。興趣是最好的老師，只有產生問題意識，才能夠有解決問題的強烈驅動力，學生會在興趣的指引下積極思考解決問題的方法，從而充分調動學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力以及思維能力。因此，農村小學語文教師要主動培養(yǎng)學生樹立主動提問的意識，使學生能夠好問、多問、深問，從而讓語文課堂因為高質量問題的加入而變得豐富多彩，引人遐想。

一、學生不敢提問的心理因素

（一）學生在提問時心存恐懼

對于農村學生而言，在學習成長過程中接受的語言能力鍛煉要少一些，因此在面對教師時學生不敢舉手發(fā)言，而是心存對教師以及對回答問題的恐懼，學生怕自己在課堂上提錯了問題，怕遭到老師的批評，擔心同學們會看不起自己，種種原因導致學生懼怕提出問題，從而制約了學生問題意識的培養(yǎng)。

（二）學生可能存在內疚心理

一般這種情況多存在于學習成績相對較好的學生群體，這種心理導致學生不愿意提問。學生可能會害怕自己所提出的問題老師可能回答不上來，而影響正常的課堂進度，其次是學生認為自己提出的問題會讓老師為難，從而在以后的學習中為難自己，學生也可能認為這是不尊重老師的表現，即使是老師上課講的內容有問題也不愿意去指正，不愿向老師提問。

二、培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）積極營造質疑氣氛，使學生敢于向老師提問

在農村語文課堂上，往往只是教師講授課程，學生聽老師講課，在課堂中很少出現討論和交流，使得課堂的氣氛沉悶，學生也會有昏昏欲睡的感覺。因此，教師應該積極營造出質疑的氣氛，從而使學生處于與教師溝通的良好氛圍中，學生能夠在寬松和諧的課堂環(huán)境中發(fā)現問題，提出問題。小學教師要著重把握學生的問題意識的培養(yǎng)，把握課堂教學方向，為學生不斷創(chuàng)造問題意識，從而使學生能夠敢于提出問題，從而使學生的學習起到事半功倍的效果。那么在課堂上教師如何才能夠讓學生敢于提問呢？教師要積極引導學生主動發(fā)現和解決問題，充分調動學生提問和質疑的積極性。良好的師生關系是良好的教學氛圍的基礎，因此，教師要注重培養(yǎng)與學生的平等和諧的關系，并在課堂中能夠運用幽默風趣的語言進行課堂教學，使學生愿意和教師進行交流，教師還要注意言談舉止，妥帖的言談舉止能夠為學生打消心中的障礙，從而創(chuàng)造出寬松自由的課堂學習環(huán)境，學生只有在這種環(huán)境下才能夠充分發(fā)揮其主體意識。例如在部編版小學教材《飛向藍天的恐龍》一文中，教師要用風趣幽默的語言進行課堂授課，積極拉近與學生之間的距離，使學生能夠敢于提出質疑，學生在閱讀課文的過程中，可以結合插圖進行問題思考，提出不同的看法以及不理解的問題。例如有學生提出為什么同樣是恐龍但是卻能分成這么多種類？有沒有潛入海底的恐龍呢？學生在向老師提出問題后，教師要給予學生積極的評價，對學生的課堂表現表示認可，從而幫助學生樹立學習自信，學生也能夠備受鼓舞更加愿意學習語文課程，更愿意在課堂中發(fā)問。

（二）激發(fā)學生的好奇心，使學生能夠多問

好奇心會增加學生對語文信息的敏感性，好奇心是學生的天性，也是創(chuàng)造能力的源泉。在農村小學語文課堂中，學生或多或少都會遇到問題，教師需要使用正確的方法對其進行處理，不斷增強學生的問題意識，使學生能夠對新鮮事物充滿好奇心。對于學生的好奇心以及學生提出的不明確的問題，教師要采用啟發(fā)式教學，與學生共同思考解決方案，幫助學生理清問題思路，合理進行提問。無論學生提出的問題是否處于合理范圍內，只要學生能夠大膽提問，教師都要給予學生鼓勵。針對學生提出的具有思考和研究價值的問題，教師要運用合理的方法來解決問題，例如可以通過全班討論的形式或者是小組討論的形式來進行解決，使學生能夠始終保持對問題的好奇和對提問的熱情，并產生樂于提問的思想態(tài)度。例如在學習《少年閏土》這篇文章時，學生提問為什么主人公的名字叫閏土？有什么特殊寓意？為什么文章中提到了五行缺土？教師可以引導學生進行討論，也可以參考班級同學中是否含有金木水火土等文字的名字進行類比，學生討論出結果后再對學生進行講解，探討出名字含有金木水火土的名字以及起名字時家長寄予孩子的美好祝愿。教師在解答學生的問題時，能夠幫助學生加強對文章內容的理解，從而使學生更好地把握文章的中心思想。教師也可以在課堂上組織比賽，以小組的形式進行討論，看哪組同學提出的問題更具有探究價值，從而激發(fā)學生對于提問的熱情，讓學生樂于提出問題。

（三）教導學生提問方法，使學生能夠深問

著名科學家愛因斯坦曾經提出過：提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，更加困難。從中可以看出提出好的問題并不容易。能夠使學生從不敢提問到敢于提問再到能夠深問，這是一個循序漸進和逐步提高的過程。因此教師需要對學生加以引導，使學生掌握提問的方法。教師可以以問題引文，提出帶有啟發(fā)性的問題，抓住文章的關鍵。這樣能夠讓學生注意到教學內容矛盾之處，從而讓學生產生疑問。教師也可以為學生提供范文，讓學生從模仿開始，教師從模仿的角度在范文中為學生提供提問的角度、思路方法，學生通過在語文課堂教學中學習探究因果、逆向思維、正反對比以及突破定式等方法，從而能夠提出具有創(chuàng)新性的問題，在長期的熏陶下，學生會潛移默化地學會如何提問，并將被動提問轉變?yōu)橹鲃犹釂枴＝處熯€要善于引導學生認真觀察，勤于思考，注重培養(yǎng)學生對一個問題進行多角度、多層面的思考和分析，能夠讓學生透過問題找到問題本質。在課堂中引導學生將縱向提問轉變?yōu)闄M向提問，加深學生看問題的視角。橫向提問指的是在教學課堂中問題不是由教師提出，而是由學生提出，再由學生通過思考問題后自己找到問題的解決方案。學生在進行提問和回答問題時處于同一地位，因此這種提問的方式不同于教師對學生的提問，學生可以輕松消除在課堂上回答問題的緊張感，從而推動學生主動思考問題和發(fā)現問題，敢于議論問題并善于分析解決問題，使學生能夠在既拘束又熱烈的教學環(huán)境中提出問題并回答問題。例如在學習《宇宙生命之謎》這一課時，教師可以為學生提供思考問題，例如其他星球是否有生命？科學家們是如何判斷其他星球是否存在生命？人類是否有可能在未來移民到火星？通過這種示例問題，幫助學生掌握問題的提出方法，使學生在閱讀全文后能夠自行提出橫向問題，例如宇宙的中心是哪個星球？人類是否是宇宙中的唯一智慧物種？學生通過多角度多層面的分析后自行回答問題，從而使學生更具問題意識，并能夠提出更深層次的問題。

（四）提高學生的認識，尊重學生的問題

在教學過程中，教師要鼓勵學生能夠敢于質疑問題、好問、多問、深問，并使學生能夠提出有價值的問題，并將這種思想納入到教學思路當中，從而既加強了學生的針對性訓練，又培養(yǎng)了學生的問題意識。但是教師也應當注意要培養(yǎng)學生的善問精神，問題得當、明確、精妙。對于所提出的問題必須指明對有疑問的地方進行提問，而不是有問題就問，應該經過充分的思考確定仍存在疑問時再進行提問，從而能夠使問題的質量得到提升。而通過查找工具書，與其他同學能夠通過討論而找出答案的問題就不必再進行提問。對于語文課堂的教學，無論使用什么方法，都必須遵循以學生為主體的教學理念，且要以訓練思維和語言能力作為教學核心，從而達到培養(yǎng)學生語文能力的目的。同時教師也應該尊重每一名同學所提出的問題，無論提出的問題是否簡單、是否合適，教師都應該給予肯定的態(tài)度，鼓勵學生勇于提問，只有贊賞學生的提問，并認真作答，予以恰當評價，才能讓學生敢于思考、敢于質疑，從而能夠敢于向權威挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學生的終身學習的能力做出努力。

三、結束語

綜上所述，對于農村學生而言，培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。在小學語文教學過程中，不能只是采用填鴨式教學，而是應該讓學生的頭腦中充滿問題，用問題激發(fā)學生的學習熱情，讓語文學習變得更加有意義、更加充滿活力。因此，作為農村小學語文教師，要注意調整教學目標，踐行以學生為主體的教學理念，注重激發(fā)學生的內在潛能，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)展學生的提問能力，培養(yǎng)學生好問、多問、深問的品質，從而保證語文課程的教學效果，并提升學生的綜合能力。