（鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450044）

1、前言

小學(xué)教育是一個人受教育過程的起點和基礎(chǔ)，小學(xué)教師在其中起到?jīng)Q定性作用，因此小學(xué)教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，許多發(fā)達(dá)國家都是采用小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式，這符合兒童身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。我國小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式起步較晚，2014年教育部實施卓越教師培養(yǎng)計劃，其中明確指出要重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，可以說這是順應(yīng)我國教育發(fā)展要求的。2015年，河南省啟動農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實施方案，著力解決農(nóng)村學(xué)校教師資源配置不合理和教師資源短缺問題。而在眾多辦學(xué)問題中，體育教師短缺問題更為嚴(yán)重，這與國家“樹立健康第一的教育理念、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、帶動學(xué)生體育蓬勃發(fā)展”的初衷相違背，也顯示出了小學(xué)全科教師培養(yǎng)中體育環(huán)節(jié)的重要性和緊迫性。

2、小學(xué)體育課程對教師素質(zhì)的現(xiàn)實要求

對于小學(xué)體育教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)小學(xué)體育工作開展需求來分析最為合理，結(jié)合當(dāng)前教育改革需要和小學(xué)體育教師這一崗位限定，應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括以下幾個方面。

2.1、職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德是一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。小學(xué)體育教師所面對的是身心處于發(fā)展初期的低年齡段兒童，教師的品德以及外化的言行，會對學(xué)生世界觀的形成產(chǎn)生深刻影響。除此以外，教師對職業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)懷也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

2.2、教育觀念素質(zhì)

目前我國正處于教育改革期，新的教學(xué)理念和教學(xué)手段層出不窮。教師能否積極吸納新事物，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將新事物主動、及時地運(yùn)用到教學(xué)中去，也是教師必須具備的素質(zhì)之一?？梢哉f這一素質(zhì)是針對當(dāng)下教育改革所提出的，具有鮮明的時代特點。

2.3、身心素質(zhì)

教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者和接班人的重任，良好的身心健康直接影響到教書育人的實效性。“身”除了具有能夠勝任教師工作的健康體魄外，還包括以強(qiáng)健體魄為基礎(chǔ)的靈活思維，能夠隨時從容應(yīng)對各項工作。而“心”指的就是能夠勝任教師職業(yè)所具備的心理素質(zhì)。具體來說就是能夠自我調(diào)節(jié)來自周圍環(huán)境的壓力，用樂觀積極的心態(tài)對待工作，同時具有較強(qiáng)的溝通能力，能夠以真誠的態(tài)度處理與同事、學(xué)生和家長之間的關(guān)系。

2.4、知識素質(zhì)

體育的課程價值和教育價值，是通過身體運(yùn)動對學(xué)生進(jìn)行教育，這是其他學(xué)科所沒有的。所以作為小學(xué)體育教師，首先要具備必要的運(yùn)動技術(shù)。此外，還要掌握體育教育方面的知識、體育工具學(xué)科方面的知識和體育科學(xué)方面的知識。但只掌握體育相關(guān)知識是不夠的，因為根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，要更注重事物的整體性和全面性，所以體育教師要盡可能掌握多學(xué)科知識，并將其融合到體育教學(xué)中，從而高質(zhì)量地完成體育教學(xué)任務(wù)。同時還要不斷汲取新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，以適應(yīng)教育改革的需要。

2.5、能力素質(zhì)

教師的能力素質(zhì)，是將內(nèi)化知識轉(zhuǎn)外化的過程，而且這種能力不僅僅要指向現(xiàn)今的教學(xué)，更要指向未來的職業(yè)發(fā)展。也就是說，既要能夠勝任目前的體育工作，這里的工作不僅僅指教學(xué)，也包括組織比賽、社團(tuán)訓(xùn)練等，也要具備一定的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的再加工和再利用。還要具有科研能力，能夠不斷反思自己的工作形成理論。最后還要求教師具有再學(xué)習(xí)的能力，這是教育改革的需要，也是教育對象不斷變化的需要。

3、河南小學(xué)全科教師體育學(xué)科職前培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1、小學(xué)全科專業(yè)學(xué)生體育基礎(chǔ)較體育專業(yè)學(xué)生普遍偏低

自2015年河南省啟動農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實施方案以來，根據(jù)省教育廳的統(tǒng)籌安排，全省幾所師范類院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。雖然每年的招生政策和錄取方式都有調(diào)整，但考試內(nèi)容都是以文化課為主，即使有面試，也是形體、語言表達(dá)、粉筆字、才藝展示、心理測試等，基本不涉及體育的內(nèi)容?？梢哉f，選出來的學(xué)生其體育基礎(chǔ)與其他非體育專業(yè)學(xué)生無異，他們對于體育的認(rèn)識和理解比體育專業(yè)的學(xué)生普遍偏低。

3.2、小學(xué)全科專業(yè)課程設(shè)置中體育相關(guān)課程占比較低

對于小學(xué)全科專業(yè)的課程設(shè)置，河南省多所高校雖有所不同，但基本都可以按照通識教育或者公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、教師教育平臺以及實踐環(huán)節(jié)五大類來劃分。體育相關(guān)的課程基本都出現(xiàn)在通識教育平臺中，其他環(huán)節(jié)體育相關(guān)課程安排非常少，與其他專業(yè)學(xué)生差別不大。所占的學(xué)時比例也沒有達(dá)到河南省教育廳《河南省農(nóng)村小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)方案》的要求。

3.3、體育相關(guān)課程內(nèi)容安排與農(nóng)村小學(xué)體育實際需求不相符合

小學(xué)全科教師培養(yǎng)是為了滿足日后農(nóng)村小學(xué)教學(xué)需要。但是就體育學(xué)科而言，河南省小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的體育課程多是以田徑、足球、籃球、排球、體操、中國傳統(tǒng)體育等技術(shù)課為主。但僅學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，連最基本的小學(xué)體育教學(xué)要求都無法滿足，組織小學(xué)體育課外活動、指導(dǎo)小學(xué)體育訓(xùn)練和比賽就更難實現(xiàn)。

3.4、教育實踐環(huán)節(jié)中體育實踐機(jī)會較少

農(nóng)村小學(xué)是小學(xué)全科教師實踐所學(xué)知識、積累教學(xué)經(jīng)驗的重要平臺。但是目前河南省農(nóng)村小學(xué)存在體育課時量安排不達(dá)標(biāo)，體育大課間無組織、無監(jiān)管，大部分學(xué)校無校內(nèi)競賽活動等情況。在這種情況下，小學(xué)全科教師到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐，能夠進(jìn)行體育課程教學(xué)實踐的機(jī)會也不多。

4、小學(xué)全科教師體育學(xué)科課程設(shè)置思路

4.1、課程設(shè)置的依據(jù)

（1）以政府制定的小學(xué)全科教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

為滿足教育改革的需要，2011年教育部發(fā)布實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對小學(xué)教師職前教育課程目標(biāo)和課程設(shè)置提出了基本要求。2016年，河南省教育廳為了發(fā)展鄉(xiāng)村教育，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校師資配備，發(fā)布了《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案（試行）》和《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這兩個文件明確規(guī)定了培養(yǎng)小學(xué)全科教師的課程設(shè)置和小學(xué)全科教師需要達(dá)到的體育教學(xué)能力?？梢哉f這兩個文件是對《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的具體化闡述。

（2）以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。

無論是單一學(xué)科小學(xué)教師的培養(yǎng)，還是全科小學(xué)教師的培養(yǎng)，最終指向是能夠勝任小學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)工作，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行日常教學(xué)和管理，并且具有終身學(xué)習(xí)的意識。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》起著指導(dǎo)一線教師開展具體教學(xué)工作，引領(lǐng)國家體育課程改革方向、指導(dǎo)各地和各小學(xué)進(jìn)行課程改革和建設(shè)的重要作用。所以從現(xiàn)今體育教學(xué)和未來體育課程改革兩個層面出發(fā)，滿足《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要也就是滿足了小學(xué)全科教師入職后的體育教學(xué)需求，以此為依據(jù)進(jìn)行的小學(xué)全科教師體育課程設(shè)置才真正合理、有效。

4.2、課程設(shè)置的原則

（1）強(qiáng)調(diào)針對性原則。

小學(xué)教育專業(yè)的教師就業(yè)指向是河南省農(nóng)村小學(xué)。所以我們在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，要突出“小學(xué)”和“農(nóng)村”這兩個關(guān)鍵點。課程安排要遵循小學(xué)生成長、運(yùn)動技能形成的客觀規(guī)律，要符合小學(xué)教育的特點。同時，要在充分考察河南農(nóng)村小學(xué)實際情況后針對性安排課程，才真正符合河南農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的需要。

（2）突出綜合性原則。

小學(xué)全科教師培養(yǎng)是我國小學(xué)教育的現(xiàn)實需求，這不但是對小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)同，也是教育改革的實際需要。因此，在設(shè)置小學(xué)全科教師體育課程時，要鼓勵他們吃透小學(xué)教材，尋找“嫁接點”，在體育教學(xué)中引入其他學(xué)科內(nèi)容，使小學(xué)生在愉快的體育鍛煉中獲得其他知識。

（3）重視實踐性原則。

小學(xué)全科教師培養(yǎng)的目標(biāo)是要讓他們能夠勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)和管理工作。所以教育實踐課程的設(shè)置對于幫助學(xué)生深入了解教師崗位，提高教學(xué)能力至關(guān)重要。在安排學(xué)生教育實踐時，要盡可能創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生各學(xué)科的教學(xué)能力及管理能力，不能僅完成一門學(xué)科的教學(xué)工作便草草了事。在河南省農(nóng)村小學(xué)不重視體育課程的情況下，要統(tǒng)籌安排，盡量給學(xué)生提供必要的體育學(xué)科教學(xué)機(jī)會。

（4）注重終身性原則。

隨著教育改革的不斷深化，新的教育理念層出不窮，教育者要不斷學(xué)習(xí)新知識才能滿足教學(xué)需要。從體育層面來看，不但要教會學(xué)生體育知識和教學(xué)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和自學(xué)能力。這對于學(xué)生走入工作崗位后掌握和應(yīng)用新知識非常重要。

（5）發(fā)展創(chuàng)新性原則。

現(xiàn)今國家重視對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中，也要注意鼓勵他們提出自己的觀點，避免過度教師權(quán)威，在課程中設(shè)置合作練習(xí)和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中檢驗自己的想法，從而加大學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

5、結(jié)束語

在國家推行教育改革的大背景下，體育學(xué)科已經(jīng)不再是“邊緣學(xué)科”倍受忽視。小學(xué)教育注重學(xué)身心的全面發(fā)展，體育是其中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的體育教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此從源頭出發(fā)，根據(jù)河南農(nóng)村小學(xué)實際有針對性地開設(shè)體育課程，才能真正培養(yǎng)出能夠勝任多科教學(xué)需求的小學(xué)教師。