李文苑,裴淑蘭,王艷軍
(1.山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系, 山西 太原 030009;2.興縣林業(yè)局,山西 興縣 033600)
諾伯舒茲認(rèn)為,場(chǎng)所精神是具有物質(zhì)的本質(zhì)、形態(tài)、質(zhì)感及顏色的具體的物組成的整體,這些物的總和決定了一種“環(huán)境的特性”,即場(chǎng)所的本質(zhì)。一般而言,場(chǎng)所都會(huì)具有一種特性或氣氛。在這樣的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下,空間轉(zhuǎn)化為場(chǎng)所后,不僅是一個(gè)三維的空間,更是充滿了交談、活動(dòng)、記憶等與人的行為、思維、記憶相互交織的甚至能夠解讀歷史發(fā)展、文脈傳承的具有情感的場(chǎng)所。
校園廣場(chǎng)景觀為師生提供了良好的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所,是校園文化理念的傳承發(fā)揚(yáng)基地,是校園文化特色的展演舞臺(tái)??偟膩碚f,校園廣場(chǎng)景觀在師生的活動(dòng)中與校園的文化內(nèi)核進(jìn)行了多層次交融,其所具有的場(chǎng)所精神使得校園廣場(chǎng)景觀具有非常鮮明的特點(diǎn)。
校園廣場(chǎng)景觀空間具有多樣性。開敞性為其最主要的特點(diǎn),還兼有半私密性、封閉性空間,為師生提供修讀、交流的空間場(chǎng)地。多樣化的校園廣場(chǎng)空間形成了不同的場(chǎng)所精神,滲透到校園廣場(chǎng)景觀的功能空間,滿足師生不同的功能需求。
校園廣場(chǎng)景觀的場(chǎng)所精神能夠喚起師生強(qiáng)烈的精神體驗(yàn),有利于其發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用。校園廣場(chǎng)景觀環(huán)境潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,可以實(shí)現(xiàn)“寓教于境”的效果,一方面是景觀環(huán)境所帶來的愉悅體驗(yàn),另一方面是場(chǎng)所具有的認(rèn)同感、歸屬感,都有利于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
校園廣場(chǎng)景觀,推進(jìn)了不同校園教育特色的形成,以農(nóng)林類院校校園景觀為例,其景觀特色往往與課程設(shè)置相結(jié)合,營(yíng)造校園即課堂的效果。校園廣場(chǎng)景觀具有特定的文化內(nèi)涵、思想內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)了校園文脈的傳承,形成了獨(dú)特的教育特色、文化理念。
植物是校園廣場(chǎng)景觀中的重要組成元素,植物景觀與其它景觀元素一起構(gòu)建公共空間。由于校園廣場(chǎng)所具有的公共屬性、開放屬性、社會(huì)屬性,其植物景觀應(yīng)用應(yīng)遵循一定的原則。
校園廣場(chǎng)植物景觀的應(yīng)用應(yīng)遵循“以人為本”的原則,其植物材料的選用以通直、分支點(diǎn)高的大喬木為主,打造多層級(jí)的植物群落景觀。利用校園廣場(chǎng)的其它景觀要素,構(gòu)建豐富的植物景觀群落,打造具有良好視覺效果和環(huán)境效果的植物群落組團(tuán),形成人性化的空間格局。
功能性原則,一方面要求植物景觀滿足校園廣場(chǎng)的功能特點(diǎn),如,開闊性、通達(dá)性;另一方面要求校園廣場(chǎng)植物景觀能夠發(fā)揮植物美化環(huán)境的功能,創(chuàng)造出舒適、平和的校園環(huán)境。校園廣場(chǎng)景觀代表了一所學(xué)校的面貌,其景觀設(shè)計(jì)往往以直線為主,整體氛圍比較莊重,植物樹種的選擇、整體形態(tài)、季相變化、搭配都需要充分考量這些功能特點(diǎn)。
植物應(yīng)用要適地適樹,因地制宜。植物對(duì)溫度、濕度、光照、土壤、氣候有一定的要求,植物的選取應(yīng)充分考量立地條件。對(duì)于農(nóng)林院校來說,其植物品種較多,很大程度上是為了滿足學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)活動(dòng)的要求,其樹種的引種、馴化、實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。校園廣場(chǎng)植物景觀要統(tǒng)一規(guī)劃,確定其基調(diào)樹種,形成校園特色。此外,還要注意常綠與落葉樹種的結(jié)合、速生與慢生樹種的結(jié)合,形成四季有景的穩(wěn)定的植物景觀。
山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)樓前廣場(chǎng)景觀占地面積約7 000 m2,東西長(zhǎng)約100 m,南北寬約70 m,位于學(xué)校教學(xué)樓正南面。根據(jù)其位置特征,以師生的必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)為參考,要求公共空間與私密空間相兼顧,動(dòng)態(tài)空間與靜態(tài)空間相結(jié)合。以“人”、“林”、“夢(mèng)”為現(xiàn)實(shí)意向,打造舒展大氣的線型景觀。
其景觀訴求主要有:能夠體現(xiàn)校園特色,傳承校園文脈;能夠發(fā)揮場(chǎng)所精神,寓教于境;滿足不同的景觀空間需求;作為重要的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。
景觀訴求的達(dá)成,需要景觀要素的相互配合。在整個(gè)方案設(shè)計(jì)中,植物景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)非常重要,其作為有生命的景觀要素,包容了硬質(zhì)景觀,并與硬質(zhì)景觀一起創(chuàng)造了豐富多彩的景觀風(fēng)貌。
以校園廣場(chǎng)景觀訴求為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合校園廣場(chǎng)景觀特點(diǎn)及課程設(shè)置的需求,選擇能形成喬灌草多層次的植物樹種。由于學(xué)校已有1處小型植物園,故在樹種選擇時(shí)盡量避開植物園中已有樹種,并結(jié)合引種馴化需求,引進(jìn)一些目前還在推廣的植物。
主要選擇的樹種有梧桐、全緣葉欒樹、法桐、銀杏、華山松、油松、五角楓、金葉復(fù)葉槭、柿樹、日本晚櫻、玉蘭、紫薇、木槿、紫葉矮櫻、重瓣榆葉梅、鉆石海棠、碧桃、連翹、天目瓊花、丁香球、金葉榆球、牡丹、月季、金山繡線菊、金山金焰、凌霄花、鳳尾蘭、天人菊、金雞菊、隨意草、黑心菊、松果菊、八寶景天、德國(guó)鳶尾。形成的植物景觀組團(tuán)主要有:銀杏+梧桐+五角楓+日本晚櫻+天目瓊花+松果菊;梧桐+紫薇+丁香球+金山金焰+金山繡線菊;梧桐+紅楓+紫薇+凌霄花+金山金焰+金山繡線菊;全緣葉欒樹+隨意草;法桐+金葉復(fù)葉槭+牡丹+八寶景天;梧桐+華山松+日本晚櫻+紫葉矮櫻+碧桃。
3.3.1 植物景觀與地形共同構(gòu)建景觀框架
校園廣場(chǎng)一般立體層次較弱,植物和地形的搭配能夠形成不同層次的立面空間。在此案例設(shè)計(jì)中,采用了“高就高,低就低”的原則,在微地形高的地方,栽植大喬木,使其立體層次更高;在微地形低的地方,栽植灌木草花,獲得平緩低垂的立面效果。
3.3.2 植物景觀與水體結(jié)合
該案例中水體以規(guī)則水體為主,在植物景觀設(shè)計(jì)時(shí),配置了銀杏、紅楓、五角楓等色葉樹種。一方面,銀杏的挺拔姿態(tài)倒影在水中,可產(chǎn)生向上的景觀;另一方面,紅楓、五角楓舒展的樹型能夠柔化硬朗水池的邊線。
3.3.3 植物景觀與建筑小品組合
在該案例中建筑小品主要有景墻、異形座椅、大型樹池座椅、景觀燈等,其質(zhì)感較硬朗,植物景觀的設(shè)置一方面要柔化其線條,另一方面要符合其功能性,形成統(tǒng)一的風(fēng)格。例如,大型樹池座椅,配置緣葉欒樹、隨意草、金雞菊、天人菊等植物,同時(shí)滿足遮陰、通行、游憩的需求。
校園廣場(chǎng)景觀展示著學(xué)校的精神形象、文化特征,其具有的場(chǎng)所精神呼喚寓教于境,自身的特色也包容于此。通過植物景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì),充分滿足了山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)樓前廣場(chǎng)的景觀訴求、文化訴求,在此基礎(chǔ)上與其它景觀要素進(jìn)行搭配,創(chuàng)造了具有自身特色的景觀。