李文苑,裴淑蘭，王艷軍

(1.山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系, 山西 太原 030009；2.興縣林業(yè)局，山西 興縣 033600)

1 校園廣場的場所精神及景觀特點(diǎn)分析

諾伯舒茲認(rèn)為，場所精神是具有物質(zhì)的本質(zhì)、形態(tài)、質(zhì)感及顏色的具體的物組成的整體，這些物的總和決定了一種“環(huán)境的特性”，即場所的本質(zhì)。一般而言，場所都會具有一種特性或氣氛。在這樣的認(rèn)知驅(qū)動下，空間轉(zhuǎn)化為場所后，不僅是一個三維的空間，更是充滿了交談、活動、記憶等與人的行為、思維、記憶相互交織的甚至能夠解讀歷史發(fā)展、文脈傳承的具有情感的場所。

校園廣場景觀為師生提供了良好的學(xué)習(xí)、生活場所，是校園文化理念的傳承發(fā)揚(yáng)基地，是校園文化特色的展演舞臺?？偟膩碚f，校園廣場景觀在師生的活動中與校園的文化內(nèi)核進(jìn)行了多層次交融，其所具有的場所精神使得校園廣場景觀具有非常鮮明的特點(diǎn)。

校園廣場景觀空間具有多樣性。開敞性為其最主要的特點(diǎn)，還兼有半私密性、封閉性空間，為師生提供修讀、交流的空間場地。多樣化的校園廣場空間形成了不同的場所精神，滲透到校園廣場景觀的功能空間，滿足師生不同的功能需求。

校園廣場景觀的場所精神能夠喚起師生強(qiáng)烈的精神體驗(yàn)，有利于其發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用。校園廣場景觀環(huán)境潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于境”的效果，一方面是景觀環(huán)境所帶來的愉悅體驗(yàn)，另一方面是場所具有的認(rèn)同感、歸屬感，都有利于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

校園廣場景觀，推進(jìn)了不同校園教育特色的形成，以農(nóng)林類院校校園景觀為例，其景觀特色往往與課程設(shè)置相結(jié)合，營造校園即課堂的效果。校園廣場景觀具有特定的文化內(nèi)涵、思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了校園文脈的傳承，形成了獨(dú)特的教育特色、文化理念。

2 校園廣場植物景觀應(yīng)用的原則

植物是校園廣場景觀中的重要組成元素，植物景觀與其它景觀元素一起構(gòu)建公共空間。由于校園廣場所具有的公共屬性、開放屬性、社會屬性，其植物景觀應(yīng)用應(yīng)遵循一定的原則。

2.1 人性化原則

校園廣場植物景觀的應(yīng)用應(yīng)遵循“以人為本”的原則，其植物材料的選用以通直、分支點(diǎn)高的大喬木為主，打造多層級的植物群落景觀。利用校園廣場的其它景觀要素，構(gòu)建豐富的植物景觀群落，打造具有良好視覺效果和環(huán)境效果的植物群落組團(tuán)，形成人性化的空間格局。

2.2 功能性原則

功能性原則，一方面要求植物景觀滿足校園廣場的功能特點(diǎn)，如，開闊性、通達(dá)性；另一方面要求校園廣場植物景觀能夠發(fā)揮植物美化環(huán)境的功能，創(chuàng)造出舒適、平和的校園環(huán)境。校園廣場景觀代表了一所學(xué)校的面貌，其景觀設(shè)計往往以直線為主，整體氛圍比較莊重，植物樹種的選擇、整體形態(tài)、季相變化、搭配都需要充分考量這些功能特點(diǎn)。

2.3 科學(xué)性原則

植物應(yīng)用要適地適樹，因地制宜。植物對溫度、濕度、光照、土壤、氣候有一定的要求，植物的選取應(yīng)充分考量立地條件。對于農(nóng)林院校來說，其植物品種較多，很大程度上是為了滿足學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)活動的要求，其樹種的引種、馴化、實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。校園廣場植物景觀要統(tǒng)一規(guī)劃，確定其基調(diào)樹種，形成校園特色。此外，還要注意常綠與落葉樹種的結(jié)合、速生與慢生樹種的結(jié)合，形成四季有景的穩(wěn)定的植物景觀。

3 案例研究

3.1 案例概況及景觀訴求

山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)樓前廣場景觀占地面積約7 000 m2，東西長約100 m，南北寬約70 m，位于學(xué)校教學(xué)樓正南面。根據(jù)其位置特征，以師生的必要性活動、自發(fā)性活動和社會性活動為參考，要求公共空間與私密空間相兼顧，動態(tài)空間與靜態(tài)空間相結(jié)合。以“人”、“林”、“夢”為現(xiàn)實(shí)意向，打造舒展大氣的線型景觀。

其景觀訴求主要有：能夠體現(xiàn)校園特色，傳承校園文脈；能夠發(fā)揮場所精神，寓教于境；滿足不同的景觀空間需求；作為重要的教學(xué)活動場所。

景觀訴求的達(dá)成，需要景觀要素的相互配合。在整個方案設(shè)計中，植物景觀的規(guī)劃設(shè)計非常重要，其作為有生命的景觀要素，包容了硬質(zhì)景觀，并與硬質(zhì)景觀一起創(chuàng)造了豐富多彩的景觀風(fēng)貌。

3.2 植物樹種選擇及考量

以校園廣場景觀訴求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合校園廣場景觀特點(diǎn)及課程設(shè)置的需求，選擇能形成喬灌草多層次的植物樹種。由于學(xué)校已有1處小型植物園，故在樹種選擇時盡量避開植物園中已有樹種，并結(jié)合引種馴化需求，引進(jìn)一些目前還在推廣的植物。

主要選擇的樹種有梧桐、全緣葉欒樹、法桐、銀杏、華山松、油松、五角楓、金葉復(fù)葉槭、柿樹、日本晚櫻、玉蘭、紫薇、木槿、紫葉矮櫻、重瓣榆葉梅、鉆石海棠、碧桃、連翹、天目瓊花、丁香球、金葉榆球、牡丹、月季、金山繡線菊、金山金焰、凌霄花、鳳尾蘭、天人菊、金雞菊、隨意草、黑心菊、松果菊、八寶景天、德國鳶尾。形成的植物景觀組團(tuán)主要有：銀杏+梧桐+五角楓+日本晚櫻+天目瓊花+松果菊；梧桐+紫薇+丁香球+金山金焰+金山繡線菊；梧桐+紅楓+紫薇+凌霄花+金山金焰+金山繡線菊；全緣葉欒樹+隨意草；法桐+金葉復(fù)葉槭+牡丹+八寶景天；梧桐+華山松+日本晚櫻+紫葉矮櫻+碧桃。

3.3 植物景觀與其它景觀要素的搭配

3.3.1 植物景觀與地形共同構(gòu)建景觀框架

校園廣場一般立體層次較弱，植物和地形的搭配能夠形成不同層次的立面空間。在此案例設(shè)計中，采用了“高就高，低就低”的原則，在微地形高的地方，栽植大喬木，使其立體層次更高；在微地形低的地方，栽植灌木草花，獲得平緩低垂的立面效果。

3.3.2 植物景觀與水體結(jié)合

該案例中水體以規(guī)則水體為主，在植物景觀設(shè)計時，配置了銀杏、紅楓、五角楓等色葉樹種。一方面，銀杏的挺拔姿態(tài)倒影在水中，可產(chǎn)生向上的景觀；另一方面，紅楓、五角楓舒展的樹型能夠柔化硬朗水池的邊線。

3.3.3 植物景觀與建筑小品組合

在該案例中建筑小品主要有景墻、異形座椅、大型樹池座椅、景觀燈等，其質(zhì)感較硬朗，植物景觀的設(shè)置一方面要柔化其線條，另一方面要符合其功能性，形成統(tǒng)一的風(fēng)格。例如，大型樹池座椅，配置緣葉欒樹、隨意草、金雞菊、天人菊等植物，同時滿足遮陰、通行、游憩的需求。

4 總結(jié)

校園廣場景觀展示著學(xué)校的精神形象、文化特征，其具有的場所精神呼喚寓教于境，自身的特色也包容于此。通過植物景觀的規(guī)劃設(shè)計，充分滿足了山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)樓前廣場的景觀訴求、文化訴求，在此基礎(chǔ)上與其它景觀要素進(jìn)行搭配，創(chuàng)造了具有自身特色的景觀。