江蘇省宿豫中學(xué) 程春玲

構(gòu)思精巧、細(xì)節(jié)生動、語言優(yōu)美、主題緊扣材料核心，是當(dāng)下高中作文的寫作要求；立足情節(jié)、寫好情境、關(guān)照情思，是當(dāng)下高中作文教學(xué)的邏輯起點。作文的細(xì)節(jié)描寫，需要讓學(xué)生在一波三折的情節(jié)變化中，在文章生動真實的言語建構(gòu)中，在細(xì)節(jié)描寫升格的見微知著中，確保作文內(nèi)容血肉豐滿。

一、“六大解放”，實現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的再還原

陶行知先生的“六大解放”理論告訴我們，真實的生活是作文的源泉。作文主題需要在真實的情感體驗中渲染?？v觀當(dāng)下高中生作文，常常會有“公式化的套語”，缺乏“生長起來的情思”。究其原因，在于學(xué)生在作文細(xì)節(jié)中沒有關(guān)照生活，沒有聯(lián)系生活體驗，沒有把作文素材還原為生活素材。這樣的寫作必然如同浮萍，找不到著落的根，是“為細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)”。

要實現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的還原，需要從“六大解放”入手，解放思維，讓學(xué)生思考細(xì)節(jié)的取舍與應(yīng)用；解放雙手，讓學(xué)生在生活實踐中去感知細(xì)節(jié)；解放雙眼，讓學(xué)生用視覺去發(fā)現(xiàn)生活中的真實狀態(tài)；解放嘴巴，讓學(xué)生經(jīng)歷從看到說再到寫的過程；解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生從生活中找到作文素材，從社會中發(fā)現(xiàn)寫作素材；解放學(xué)生時間，留給學(xué)生思考與修改的時間。只有把讀者帶入到一個身臨其境的世界，細(xì)節(jié)才能指向生活，作文才能變得生動。因此，在描寫“生活細(xì)節(jié)”的時候，需要激活全部感官，參與到對寫作對象的還原過程中，讓細(xì)節(jié)變得生動、豐滿。當(dāng)然，生活的細(xì)節(jié)不是“細(xì)節(jié)的排列”，而是一種疏密有致的跳躍，需要找到最能表現(xiàn)作文主題的生活細(xì)節(jié)，調(diào)動所有感官參與，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，實現(xiàn)情感的融入，表現(xiàn)“那獨特的一剎那”。

二、“任務(wù)驅(qū)動”，實現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的再出發(fā)

入乎其中，出乎其外。細(xì)節(jié)描寫需要在“任務(wù)驅(qū)動”下進行。一葉障目，不見泰山固然可怕；只見樹木，不見森林亦然不行。高中生作文常常會有全篇都是細(xì)節(jié)，但不同細(xì)節(jié)描寫之間散亂無序，沒有指向作文的主題，必然導(dǎo)致作文的主旨單薄。

只有回到寫作任務(wù)，找準(zhǔn)寫作要求，通過具體的情境，在細(xì)節(jié)描寫中聚焦主題，才是有意義的細(xì)節(jié)描寫。首先，要明確掌握細(xì)節(jié)描寫的用意，就是通過對情境的再現(xiàn)來表達作者的情感。只要當(dāng)作者的情感自然流露，才會對某一事物進行細(xì)致入微的觀察；也只有通過細(xì)節(jié)的描寫，也才能反映寫作對象的主要特征；其次，要有細(xì)節(jié)描寫的意識。第一，細(xì)節(jié)描寫不是貫穿始終；第二，細(xì)節(jié)描寫不是可有可無。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品最后在我們記憶深處留下的，往往都是其中某一個細(xì)節(jié)、某一個特寫，這就是作者、導(dǎo)演對內(nèi)容的有意演繹，所以給讀者與觀眾留下了難以磨滅的印象；最后細(xì)節(jié)要服務(wù)作文的升格。作文的主題選擇需要緊緊圍繞作文材料進行立意，立意要高，要遠，細(xì)節(jié)描寫要服務(wù)作文主題。在具體的作文寫作中，就是要回答好“細(xì)節(jié)是什么、細(xì)節(jié)為什么、細(xì)節(jié)怎么樣”的問題。因此，觀點明確，細(xì)節(jié)聚焦，是實現(xiàn)作文升格的具體路徑。

三、“言意共生”，實現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的再升格

細(xì)節(jié)描寫升格，需要關(guān)注“言”與“意”。在高中生作文中既要“得言得意”，又要“意在言外”，最終達到“言有盡而意無窮”的目標(biāo)。

首先，需要把握細(xì)節(jié)描寫的方法。常用到的是通過白描的方法進行細(xì)節(jié)描寫。如朱自清的《荷塘月色》，通過對荷葉的田田、荷花的婷婷、月夜的寧靜等細(xì)節(jié)描寫，與作者壓抑的生活形成對比，提升作品的立意。通過動作進行細(xì)節(jié)描寫。如梁曉聲《慈母情深》中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”，兩組特寫鏡頭，就把艱苦歲月中母親的含辛茹苦寫出來了。通過言語表現(xiàn)細(xì)節(jié)。如《在馬克思墓前的講話》一文中的“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”等言語細(xì)節(jié)，寫出了恩格斯對馬克思的無限悼念之情。借助“道具”表現(xiàn)細(xì)節(jié)。如《百合花》中小通訊員槍筒里的野菊和樹枝的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了小交通員對生活的熱愛與戰(zhàn)爭的殘酷。其次是要把握“言意共生”的策略，即圍繞“意”來組織“言”，隨著“意”的展開，讓“言”變得生動、豐富、鮮活。最后，“言”和“意”之間的橋梁是思維。作文過程也是思維過程，要讓學(xué)生在二者之間找到紐帶。細(xì)節(jié)描寫，可以運用各種修辭手法，借助標(biāo)點，提取關(guān)鍵信息等方式，體現(xiàn)“細(xì)節(jié)不小”。

總而言之，實現(xiàn)高中作文描寫細(xì)節(jié)的升格，既是寫作方法，更是寫作能力，需要在不斷的閱讀中去積累，在不斷的寫作中去實踐，喚醒多感官參與，把握作文材料的核心內(nèi)涵，明晰寫作要求，在任務(wù)驅(qū)動下，讓細(xì)節(jié)描寫有理有據(jù)，最終走向作文的精致。