江蘇省濱?？h港城初級中學 吳保婷

寫作是個性化的活動，教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)，但當前寫作教學過于機械，教師過于追求寫作理論的講解、寫作技能的培養(yǎng)，難以調(diào)動學生的興趣，影響了學生的寫作熱情，使寫作教學變得索然無味。優(yōu)秀的作品離不開豐富的想象，教師要將形象思維的培養(yǎng)融于寫作教學中，無論在素材積累、選材、構(gòu)思、語言、表達上，形象思維都是“功不可沒”的。形象思維能促進學生對作品的理解，能提升學生的審美意識，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、加強聯(lián)想，調(diào)動儲備

教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，教會他們按方位、主次、時序等觀察的方法。教師要引導學生由易到難、由淺入深地觀察，先從一人、一物、一景入手有條理地觀察，可以按先整體后局部的順序觀察，也可以按事情發(fā)展的順序觀察，這樣思維就會變得有條理。觀察時要抓住重點，這樣才能寫出事物的特點。要善于抓住事物的聯(lián)系，這樣才能由此及彼，將思維引入縱深，才能有自己的感受。教師要引導學生從多角度去觀察生活，感受生活的多姿多彩，發(fā)現(xiàn)生活之美，這樣才能有所體悟，寫出自己的感受。

教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學生通過大量的閱讀，積累詞匯、素材。教師要鼓勵學生閱讀經(jīng)典作品，并學會摘抄、寫心得，這樣才能聯(lián)系課文練習寫作。如在學習《春》這篇內(nèi)容后，體會作者以形象的筆法、生動的語言從多角度去寫一個特定時令的景象，將景、情、理三者融合起來，寫出了春天的特點。教師也要以寫促讀，要以課文為載體，從文本內(nèi)容出發(fā)，去設計寫的內(nèi)容，讓學生仿寫、創(chuàng)編、續(xù)編，這樣會驅(qū)使學生去補充素材、積累知識，從而達到以寫帶讀的目的。教師也可以運用“頭腦風暴法”，讓學生發(fā)揮自己的想象，將用到的關(guān)鍵詞句寫下來，再通過分析、對比，確定一個主題，并圍繞這個主題，通過事物之間的聯(lián)系進行創(chuàng)作。

培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，要讓學生抓住聯(lián)系點，提升聯(lián)想的廣度，思考從哪個角度去立意，選取什么素材，這樣才能讓思路變得開闊。寫作是定向聯(lián)系的過程，學生通過回憶、選擇、對比、構(gòu)建等過程，高效地整合信息，為寫作打下基礎。

二、豐富想象，即興編創(chuàng)

學生的學習、生活都離不開想象，教師要通過擴寫、續(xù)寫、仿寫等培養(yǎng)學生的想象力。在語文教材中，常因行文的需要，作者有意“留白”，給人留下想象的空間，教師要充分利用這些“留白”，讓學生去填補。文章一般都有詳略安排，教師要引導學生在略寫處展開想象，對情節(jié)進行擴寫。教師也可以針對詩歌等內(nèi)容，讓學生進行仿寫，這樣能點燃學生的創(chuàng)作熱情，拓展學生的思維空間，提高他們的想象能力。

在寫作教學中，教師可以借助想象變形，對學生的想象能力進行訓練。如《儒林外史》中的嚴監(jiān)生守財?shù)綐O致，即便到臨終之際還望著燈碗里的兩莖燈草而不肯斷氣，這樣藝術(shù)化的處理能增加文章的感染力。一些文學作品采用漫畫的手法，對人物進行變形，如魯迅筆下的阿Q妄自尊大、守舊排外、愚昧麻木等劣根性暴露無遺，能展現(xiàn)文學作品的藝術(shù)魅力，也貼近初中生的認知心理，他們易于接受。

三、創(chuàng)設情境，喚醒情感

學生的生活閱歷越豐富，他們對文本的理解也會越深刻，教師要創(chuàng)設情境，讓情景交融，豐富學生的想象，讓他們產(chǎn)生積極的審美體驗。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，借助音樂的渲染、圖畫的呈現(xiàn)、動畫的播放等手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生能融入到文本的情境之中。教師能抓住文本的寫作方法，引領學生跳出文本，進行快速寫作，促進他們想象與表達能力的提升。教師讓學生在理解課文的基礎上進行朗讀，感受語言的精妙。如在學習《春》一文時，教師配樂朗讀，學生在聽完一段后說出自己的感受。教師將學生帶進作品的意境中，他們自然會想很多描寫春的詩句、成語，從而發(fā)揮想象，用自己的語言寫出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等。

總之，在初中作文教學中，教師要將形象思維與寫作教學聯(lián)系起來，提升學生的審美能力與創(chuàng)造能力，促進學生寫作素養(yǎng)的提升。