李竹平

即便兩個(gè)班級(jí)使用的是同一張課程表，由于教師對(duì)課程的理解不同，課程實(shí)施的理念和方法不同，師生共同創(chuàng)造和經(jīng)歷的教室課程生活體驗(yàn)往往也會(huì)存在很大區(qū)別。例如，使用同一個(gè)版本的《道德與法治》教材時(shí)，有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生需要，不斷豐富課程資源，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的教師僅僅是照本宣科，指導(dǎo)學(xué)生圈畫“重點(diǎn)內(nèi)容”并記熟，以備考試之需。這是從教師維度帶來的兩種不同的教室課程生活內(nèi)容，學(xué)生也必然會(huì)有不同的課程生活體驗(yàn)。單單從一節(jié)課來看，這不過就是教室里的學(xué)生40 或45 分鐘的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷而已，或許到了課后，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生并沒有什么本質(zhì)上的不同。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)教室課程生活的體驗(yàn)，就來自這樣一節(jié)節(jié)課的影響，長(zhǎng)期積累，潛移默化，影響必然至深至遠(yuǎn)。

教室課程生活中，孕育了班級(jí)生態(tài)發(fā)展的重要因子，有時(shí)候甚至直接反映了班級(jí)生態(tài)的樣貌和特質(zhì)。按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)將不同的班級(jí)生態(tài)進(jìn)行分類，不是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)榘嗉?jí)生態(tài)是一個(gè)班級(jí)里師生生存、生活、發(fā)展等狀態(tài)的綜合表現(xiàn)和關(guān)系建構(gòu)的具體形態(tài)。一般情況下，我們把有利于師生成長(zhǎng)和發(fā)展的班級(jí)生態(tài)看作積極的班級(jí)生態(tài)，反之則稱為消極的班級(jí)生態(tài)。教室課程生活對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的作用，也可以區(qū)別為積極影響和消極影響兩種狀況——作為教室生活的重要組成內(nèi)容，教室課程生活不能在班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造上置身事外、“袖手旁觀”。

一、班主任的課程觀是影響班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的重要因素之一

班主任是班級(jí)教師中的重要一員，對(duì)于一個(gè)具體的班級(jí)而言，班主任和其他任課教師有沒有一致的課程觀，是不是真正從理念和行動(dòng)上成為一個(gè)目標(biāo)一致的共同體，對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響是不一樣的。如果一個(gè)班級(jí)的幾位任課教師能夠在班主任的牽頭下，共同研究班級(jí)狀態(tài)和學(xué)生成長(zhǎng)需要，在學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致，使得各門課程之間建立起積極聯(lián)系，一起構(gòu)建具有生命活力的、能給學(xué)生帶來豐富而積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教室課程生活，那么教室課程生活就會(huì)給班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造帶來積極影響。如果一個(gè)班級(jí)里的每位教師都只將心思放在自己所任教的學(xué)科上，不從整體視角來審視自己的學(xué)科教學(xué)方法，更不思考、研究學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生全面發(fā)展過程中的獨(dú)特作用，教室課程生活就會(huì)因此而顯得零碎，學(xué)生的課程生活體驗(yàn)就有可能變得雜亂無序，班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造也會(huì)受到一定的影響。

學(xué)校育人目標(biāo)的落實(shí)，離不開一個(gè)個(gè)具體的班級(jí)。目前，絕大多數(shù)學(xué)校采取的是分科教學(xué)形式。分科教學(xué)，最容易讓任課教師立足學(xué)科本位看待學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是從學(xué)生的全面發(fā)展視角來看待自己的學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教室生活創(chuàng)造。所以我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生的語文剛剛及格，數(shù)學(xué)卻考了95 分，語文老師心有不甘，數(shù)學(xué)老師暗自開心。這件既微不足道又理所當(dāng)然的事情里，卻隱含了教師真實(shí)的課程觀、育人觀、學(xué)生觀。因此，要為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造積極的班級(jí)生態(tài)，班主任以及任課教師就要共同樹立科學(xué)的課程觀，并攜手落實(shí)到教室課程生活的構(gòu)建中。

一些學(xué)校，尤其是小學(xué)，近年來致力于探索和實(shí)踐學(xué)科融合課程。課程融合，是系統(tǒng)性的課程規(guī)劃和實(shí)踐，這種系統(tǒng)性的一個(gè)重要維度，是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)體驗(yàn)。融合性課程更需要學(xué)生間的合作探究。教室課程生活中的合作探究，從本質(zhì)上來講，是同伴關(guān)系的一種建構(gòu)、發(fā)展和體驗(yàn)，而不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)班級(jí)里的每一位教師，都能夠基于學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建合作的關(guān)系，并體現(xiàn)在教室課程生活的共同創(chuàng)造中，該班的班級(jí)生態(tài)一定會(huì)因此而朝著健康積極的方向發(fā)展。

即使實(shí)施的是分科教學(xué)，如果任課教師能夠積極主動(dòng)地了解彼此的課程內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施策略，發(fā)現(xiàn)彼此間的關(guān)聯(lián)，哪怕僅僅是為了“為我所用”的目的，也能給學(xué)生帶來“有聯(lián)系”的教室課程生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立聯(lián)系、融會(huì)貫通的重要性。接下來，班級(jí)生態(tài)也就會(huì)受到課程生活體驗(yàn)的影響，學(xué)生之間也會(huì)積極主動(dòng)地建立同伴關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互理解和幫助。

總之，一個(gè)有班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造意識(shí)的班主任，會(huì)努力在不同學(xué)科的課程生活中建立起積極聯(lián)系，促使它們成為一個(gè)整體，并給學(xué)生帶來既豐富又具有一致性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和關(guān)系體驗(yàn)。

二、學(xué)生的課程生活體驗(yàn)直接影響班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造

筆者所在的北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行的是教師“駐班”制，要求每個(gè)班的班主任與另外一名任課教師從早上上班一直到下午放學(xué)都在教室里辦公。這樣的班級(jí)管理和師生相處方式到底存在哪些利與弊，這里不做具體討論。單從教室課程生活的創(chuàng)造和給學(xué)生帶來的體驗(yàn)來看，有一個(gè)現(xiàn)象表現(xiàn)出了積極的一面，那就是當(dāng)一個(gè)任課教師在上課時(shí)，教室里的另一個(gè)或兩個(gè)教師，會(huì)很自然地參與到課堂管理和教學(xué)任務(wù)中。學(xué)生有疑問，有時(shí)也不會(huì)區(qū)分任課教師的具體學(xué)科身份，隨時(shí)向身邊老師尋求幫助。不同學(xué)科教師這樣長(zhǎng)期自自然然的協(xié)作，有時(shí)還會(huì)滲透到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，如語文課上會(huì)復(fù)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上真實(shí)的、鮮活的故事，數(shù)學(xué)閱讀會(huì)與語文信息類文本閱讀策略的運(yùn)用積極關(guān)聯(lián)等。這種課程生活體驗(yàn)，給班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造帶來了很多積極的影響——學(xué)生會(huì)更加信任每一位教師，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹难詡魃斫谈由朴趶牟煌嵌瓤创吞幚戆嗉?jí)生活中的各種問題等。班主任的課程觀和學(xué)科教學(xué)行為，會(huì)帶來教室課程生活實(shí)踐樣貌和狀態(tài)的不同，這種不同會(huì)影響學(xué)生的課程生活體驗(yàn)，繼而影響學(xué)生的認(rèn)知和行動(dòng)，成為影響班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的重要力量。

任何教室課程生活的片段（一節(jié)課）或全部，都是班級(jí)生態(tài)的一部分，也是班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的重要內(nèi)容。當(dāng)班主任意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)努力通過課程內(nèi)容和目標(biāo)的科學(xué)定位、課程活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)等，讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都擁有自己期待的、積極的課程生活體驗(yàn)。例如，哪些學(xué)生在課堂上將得到他們所需要的同伴幫助，哪個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓小組的每一個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，哪個(gè)問題將會(huì)促使學(xué)生從不同角度分享觀點(diǎn)和感悟，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活中的“各美其美，美美與共”情形……這種積極的課程生活體驗(yàn)會(huì)直接影響學(xué)生的心情，并遷移到班級(jí)生活的不同境遇中，從而為健康積極的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造帶來了源頭活水和溫暖陽光。

我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生喜歡音樂、體育、科學(xué)等學(xué)科，但并不是因?yàn)樗麄儚倪@些學(xué)科課堂上收獲了更多，僅僅是因?yàn)樵谶@些課堂上他們可以放松自己，甚至可以自由玩耍。這種看似積極的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，實(shí)際上隱含了很多消極的因素。這也說明學(xué)生在整個(gè)課程表框架下的教室課程生活體驗(yàn)不是整體性的，而是零碎的。這樣的課程生活體驗(yàn)，還常常伴隨著很多不和諧的現(xiàn)象，如有學(xué)生在課堂上打擾別人，制造矛盾，又如一些任課教師缺乏管理能力，向班主任“告狀”……可想而知，在這種情況下，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的課程生活體驗(yàn)對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響必定是不容樂觀的。助力積極的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的課堂，不能只在學(xué)科課程生活的語境下強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”，班主任還應(yīng)該心系所有學(xué)科，有意識(shí)地幫助學(xué)生建立整體的、一致的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。只要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是有利的，對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造是有益的，班主任就應(yīng)該靈活地突破課程表框架，或者讓“課堂”在空間位置和時(shí)間安排上更具有開放性。這是一種勇敢而必要的選擇。

三、積極向上的教室課程生活需要師生攜手創(chuàng)造

通常情況下，一個(gè)班級(jí)的課程表在一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年里是固定不變的。學(xué)生的課程生活體驗(yàn)首先來自課程表在時(shí)間和空間上的規(guī)定性，如果學(xué)生的體驗(yàn)是積極的，才會(huì)從課程表帶來的課程生活中體會(huì)到有活力的節(jié)奏感。但大多數(shù)情況下，學(xué)生只會(huì)對(duì)課程表中的某些學(xué)科或某段時(shí)間里某個(gè)學(xué)科的具體課程有積極主動(dòng)的體驗(yàn)。除此之外，他們都是“跟著感覺走”或“沒有感覺地走”。如果學(xué)生在基于課程表的課程生活體驗(yàn)中不能體驗(yàn)到秩序感和趣味性，他們就會(huì)把興趣和精力更多地放在課程生活之外的事物上，即使人在課堂上，他們也會(huì)“身在曹營心在漢”。很多班主任往往只從單個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)中尋找問題的原因和解決之道，很少有從班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造角度來思考和探究的。班主任要意識(shí)到，學(xué)科教室課程并不是課程表所規(guī)定的任務(wù)，而是學(xué)生浸潤(rùn)其中的，指向成長(zhǎng)需要和節(jié)奏體驗(yàn)的生活內(nèi)容。課程表本身不會(huì)向?qū)W生展示令人期待的課程生活體驗(yàn)，但教室課程生活與課程表的聯(lián)系性，是滲透在學(xué)生真切體驗(yàn)中的。

正如學(xué)生對(duì)課程表的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是基于置身其中的具體課堂生態(tài)情境的，任何充滿活力的教室課程生活都應(yīng)該是師生基于一致的期待共同創(chuàng)造的。學(xué)期初，無論班級(jí)任課教師有沒有發(fā)生變化，班主任最好利用一節(jié)課時(shí)間，邀請(qǐng)班級(jí)所有任課教師和學(xué)生聚在一起，以此促進(jìn)師生間的彼此認(rèn)識(shí)、了解，從而擁有共同的課程生活愿景和期待。人們常說，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)溫暖的家，家的溫暖是所有家庭成員以主體身份共同努力創(chuàng)造出來的。積極向上、豐富多彩的教室課程生活要求師生共同參與建構(gòu)和創(chuàng)造才能得以實(shí)現(xiàn)。這也是積極美好的班級(jí)生態(tài)形成的基石。

一個(gè)班級(jí)里，教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系建構(gòu)，是學(xué)生之間同伴關(guān)系建構(gòu)的參照，主要通過共同經(jīng)歷和擁有的教室課程生活來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生常常會(huì)跟自己的同伴，或跟自己信任的老師，有意無意地聊起班級(jí)某位教師，表達(dá)自己對(duì)該教師本人或其教學(xué)方法的態(tài)度。無論是贊美欣賞還是表達(dá)不滿，學(xué)生的態(tài)度里，蘊(yùn)含著關(guān)系的建構(gòu)和體驗(yàn)。如果這種態(tài)度的表達(dá)是開誠布公的，班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造會(huì)因此受益；如果這種態(tài)度的表達(dá)是隱晦的，說明班級(jí)生態(tài)需要改造。

教室課程生活對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響是深刻且深遠(yuǎn)的，班主任要有關(guān)注教室課程生活的敏銳意識(shí)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)積極因素和存在的問題，及時(shí)從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，做出適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整。這反映了一個(gè)班主任的專業(yè)素養(yǎng)和育人情懷，也是班主任的職責(zé)所在。