（河南大學(xué)民生學(xué)院 河南 開封475000）

1、前言

21世紀以來，我國的經(jīng)濟高速發(fā)展，人民生活水平有了質(zhì)的飛躍，我國的教育水平也有很大的提高。我國國家也越來越重視教育，十九大報告指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！睂w育教育也提出了特殊要求，習(xí)近平總書記指出，“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設(shè)?！斌w育強國的建設(shè)離不開基礎(chǔ)教育工程，高校體育教育就顯得尤為重要。在世界高校課堂也面臨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化歷史性變革的背景下，發(fā)展慕課和翻轉(zhuǎn)課堂就成為了教育信息化發(fā)展的熱門焦點。羽毛球課是高校重點體育課程，也是激烈的競技對抗運動，該運動以其觀賞性、趣味性、健身性等特點深受廣大大學(xué)生的喜愛，因此，探究分析大學(xué)羽毛球課“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用和構(gòu)建，探索在“互聯(lián)網(wǎng)＋”發(fā)展的背景下教育的改革和教師的革新，對加快體育教育教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的革新、提高大學(xué)羽毛球課教學(xué)效果、教育模式的探索發(fā)展具有重要意義。

2、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式基本概念

慕課最早起源于國外，英文詞為MOOC的音譯，“M”英文單詞“Massive”的縮寫，原意為大規(guī)模，“O”使英文“Open”開放的縮寫，第三字母“O”是“On line”在線的縮寫，最后一個字母“C”是“Course”課程的縮寫，準確的說慕課的含義就是大規(guī)模開放在線課程，這種課程與傳統(tǒng)有很大區(qū)別，一般在線學(xué)習(xí)人數(shù)可達上萬人，甚至十幾萬人，受眾面極廣，且具有分享和合作精神。

翻轉(zhuǎn)課堂也是來源于國外專家和教學(xué)者研究，通俗的講翻轉(zhuǎn)課堂也就是翻轉(zhuǎn)時課堂教學(xué)模式。通常，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求在課堂上講解，學(xué)生作為聽眾，理解、記錄、消化教師所講內(nèi)容，同時教師會布置課堂作業(yè)，由學(xué)生課后練習(xí)，這種教學(xué)模式把教師放在主體位置，忽視學(xué)生在課堂中的作用，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性限制了其自身的發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師預(yù)先設(shè)置問題，學(xué)生根據(jù)問題，利用查閱資料或網(wǎng)絡(luò)資源自主查閱資料完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題帶入課堂，教師在課堂中不再全面講授知識點，而是啟發(fā)課堂討論、解答學(xué)生問題等、引發(fā)學(xué)生思考，在此過程中，教師和學(xué)生的主體互換，學(xué)生成了教師，教師成了學(xué)生。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻完成課程的學(xué)習(xí)，慕課課堂中不僅包含在線授課，更包含答疑解惑、互相討論、啟發(fā)思考、知識運用等多方面內(nèi)容，通過“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機結(jié)合，是課堂更具互動性、趣味性，使教學(xué)效果更顯著。羽毛球課程作為大學(xué)體育重要課題，在互聯(lián)網(wǎng)和計算機普及的基礎(chǔ)下，應(yīng)用“慕課+翻轉(zhuǎn)課題”教學(xué)模式變得可行，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不再局限于實際課堂，在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)習(xí)有著更好的學(xué)習(xí)效果，教師也不再局限于傳授知識，更多是答疑和指引，引導(dǎo)學(xué)生交流探索，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧。

3、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”具有優(yōu)質(zhì)課堂資源貢獻性。傳統(tǒng)課堂模式中，一堂課中學(xué)生通常有幾十人，即使在大學(xué)的階梯大型教室中，也最多能容納幾百人，對于一些優(yōu)秀且稀缺大學(xué)教授來說，他們的講課內(nèi)容只有少部分人能夠享受，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”則遠遠擴大受眾面，給更多有學(xué)習(xí)意向的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享，不僅可供本校學(xué)生學(xué)習(xí)，外校乃至全世界的人們都可參與學(xué)習(xí)，極大的提高教學(xué)廣度，推動教育公平；

（2）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”具有良好教學(xué)效果。單純的慕課是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，并完成教師作業(yè)，區(qū)別只是學(xué)習(xí)地點由學(xué)校轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)上，單純的的慕課并不能完全適用于當前我國應(yīng)試教育特點，很多學(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)中，由于缺乏有效監(jiān)督，課堂缺失，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求過高，因此翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)起到對慕課的監(jiān)督作用，翻轉(zhuǎn)課堂借助慕課使受眾面更廣，能夠更好的向更多群體普及知識點。大學(xué)羽毛球課堂在實際教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量眾多、素質(zhì)水平參差不齊、專業(yè)混雜、場地局限、專業(yè)教師隊伍不足等多方面原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，練習(xí)強度低、競爭和合作意識不足等問題，同時由于羽毛球課程不僅要求學(xué)生由較好的技巧能力，也要求學(xué)生有較高的理論水平。因此，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢顯而易見，解決了學(xué)生數(shù)量眾多、素質(zhì)參差不齊、理論學(xué)習(xí)時間短、師生互動性差等問題，提升了教學(xué)效果。

4、大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容設(shè)計

大學(xué)羽毛球課慕課是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的載體，大學(xué)羽毛球慕課的質(zhì)量直接決定了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成功與否。慕課對課程的要求較高，慕課具有系統(tǒng)性、全面性、雙向互動性等多方面要求，因此，在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之前，要更多關(guān)注羽毛球教學(xué)模式的構(gòu)建，以便能夠達到預(yù)期教學(xué)目標。

一學(xué)期大學(xué)羽毛球課程可分為18周課程內(nèi)容，第1-2周是羽毛球概述，介紹羽毛球相關(guān)概念、注意事項、場地和比賽規(guī)則等；第3-8周講解羽毛球基本技術(shù)；第9-16周進行羽毛球?qū)嵺`訓(xùn)練和比賽；最后兩周組織考試。其中“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”穿插羽毛球?qū)W習(xí)始終，以“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”強化學(xué)生對羽毛球理論知識的理解，更好的應(yīng)用于羽毛球?qū)嵺`中。

5、大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）課前準備：教師在課前查閱相關(guān)資料和優(yōu)秀教學(xué)視頻，同時利用慕課平臺搜索和課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，整理歸納，作為教學(xué)參考。教師應(yīng)對學(xué)生有一個初步的了解，了解學(xué)生的身體素質(zhì)和理論素質(zhì)等情況，同時還應(yīng)該對本學(xué)期羽毛球教學(xué)內(nèi)容有一個全面系統(tǒng)的掌握，進而確定本學(xué)期羽毛球教學(xué)計劃、教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。教師在制作慕課之視頻時，根據(jù)課堂內(nèi)容和大綱要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，將慕課資源上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可利用學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)查看學(xué)生觀看情況，旨在督導(dǎo)學(xué)生自主視頻學(xué)習(xí)，另外，教師也要負責(zé)將學(xué)生分若干小組，選出組長，為今后活動的開展奠定基礎(chǔ)；

（2）課中設(shè)計：課中活動是雙向性的，需要教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)教師分享的慕課視頻，可查閱資料但是要獨立思考完成教師布置的作業(yè)，之后利用微博、師生微信群交流，在此基礎(chǔ)上，完善作業(yè)內(nèi)容，提交給教師。除此之外，課下以小組的形式練習(xí)羽毛球技巧，為課堂上學(xué)習(xí)做好充足準備。教師避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分了解學(xué)生各自學(xué)習(xí)項目的進展狀況，掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同探討課前問題，啟發(fā)學(xué)生思考，針對性的進行指導(dǎo)和講解，對本次課程中關(guān)于羽毛球知識的重點和難點突出強化，舉行小組報告會，各組分享學(xué)習(xí)成果，開展組與組、個人和個人的技術(shù)比賽和常規(guī)比賽，展示學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況；

（3）課后活動：教師要積極探討羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷完善課程設(shè)計和課程內(nèi)容，進一步提升自己“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的水平。課后開放羽毛球場地，鼓勵學(xué)生積極參與羽毛球運動，對學(xué)習(xí)成果不斷歸納和總結(jié)，進一步強化所學(xué)知識。教師多和學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生參與一些社會活動，如加入羽毛球社團，能夠?qū)⒂鹈蛘n程轉(zhuǎn)變成興趣愛好，進一步強化所學(xué)知識；

（4）創(chuàng)新考核評價體系：傳統(tǒng)的評價體系是單一考核評價方式，通常是根據(jù)期末考試成績決定該課程成績，這一過度“唯分數(shù)論”是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的。羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)采用多元化考核評價體系，該考核評價體系綜合學(xué)生視頻點擊量、觀看時間、微信群交流積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)表現(xiàn)、理論成績、比賽成績等多種因素，量化并合理分配分值，進而達到科學(xué)考核的目的。同時創(chuàng)新考核評價體系作為一種全新的考核體系，也要包含學(xué)生對教師的考核，考核的標準包括教師教學(xué)的方法、教學(xué)的內(nèi)容、組織教學(xué)能力等多方面，力圖推動教師教學(xué)模式的改進，完善“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

6、總結(jié)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式深入人們生活的背景下，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教育模式所不具備的獨特優(yōu)勢。在現(xiàn)階段中，大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是高效的教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式的推廣過程中，需要運用多媒體、信息化技術(shù)的綜合運用，這就需要教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，推進大學(xué)羽毛球教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級。此外，由于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的共享性，對教育均等化、培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才和提升國民身體素質(zhì)具有重要意義。