郭家海

認識歐陽林老師之前，就聽說他教科研比較突出，發(fā)表過不少文章。與他同事之后，更真切地感受到他對語文教育教學的熱忱與追求。他先跟著我一起做關(guān)于口語交際的課題研究，很快就開了口語交際的市級公開課，引起了很大反響，并且在《語文建設》發(fā)表了相關(guān)論文。后來，他指導校辯論隊先后取得全國辯論賽的季軍、亞軍。2008 年之后，他作為學校語文組負責人之一，開始負責語文學科國家課程校本化整合的工作。

大約十年前，他計劃在思維教學方面進行研究。他嘗試過辯證思維、邏輯思維的教學研究，但效果不是太理想。我鼓勵他，這是個好方向，認準了就堅持下去。后來，他確定了批判性思維這個研究方向。我分析做這方面研究的人不多，鼓勵他堅持下去。

確定了方向之后，歐陽老師靜下心來，專注地做了下去。2013 年，他成功申報了省級課題“語文批判思維能力培養(yǎng)的實踐研究”。從2014 年開始，每年暑假，他都主動參加高校的全國批判性思維教學研討會，帶著問題向高校專家請教，解決學習和教學中的疑問、困惑。事實證明，他之前關(guān)于辯證思維、邏輯思維的研究并沒有白費，那些積淀幫助他更快地接受并更好地運用批判性思維進行教學，他的語文教學思維含量越來越大，越來越受學生的歡迎。很快，他關(guān)于批判性思維研究的系列文章在語文核心期刊上相繼發(fā)表。

那時，語文界有些人對批判性思維還有一些錯誤的認識，并不看好批判性思維，但是歐陽老師能夠堅持下去，這是一種勇氣。這種勇氣源于他對思維教育的熱愛，源于他認識到了思維與語文學科教學整合的深遠意義。

傳統(tǒng)的語文教學側(cè)重于理解與鑒賞，重視感悟和形象思維，對學生理性思維能力的培養(yǎng)有所欠缺，一個很重要的原因，是教師對思維的知識和策略知道的太少。歐陽老師認識到了這個問題，在不斷地實踐之后，他開始建構(gòu)語文課程中批判性思維的知識體系。憑借對批判性思維的深入研究和長期實踐，他完成了語文學科批判性思維知識體系的建構(gòu)，出版了《批判性思維與中學語文學習》。他主持的“批判性思維與高中學科教學整合的實踐研究”項目也獲得了2017年江蘇省教學成果獎一等獎。

歐陽林老師是高中語文教壇上的默默耕耘者，我期待他取得更多的成果！