金璨

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括學(xué)生的能力、積累、方法、習(xí)慣等多方面。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅側(cè)重識(shí)字寫(xiě)字、背誦課文相關(guān)教學(xué)，還要把學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升放在重要位置，并能合理運(yùn)用多種方式，通過(guò)多種途徑，在課堂教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);語(yǔ)文;課堂

學(xué)語(yǔ)文，更是學(xué)做人，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)重責(zé)，不僅僅要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教授，更要關(guān)注學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，還要承擔(dān)教書(shū)育人、立德樹(shù)人的大任，顯然，這樣的語(yǔ)文素養(yǎng)教育必須從低年級(jí)開(kāi)始打好基礎(chǔ)。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正起跑線，是家庭教育、學(xué)前教育的延續(xù)和內(nèi)化，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初步落實(shí)階段。教學(xué)中，我是這樣做的：

一、在課堂導(dǎo)語(yǔ)中啟發(fā)

課堂教學(xué)的開(kāi)始，正是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力最集中的時(shí)候，小朋友剛完成課前準(zhǔn)備工作，坐得筆直，對(duì)新的課堂學(xué)習(xí)充滿期待和好奇，這時(shí)候的課堂導(dǎo)語(yǔ)就顯得特別重要，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生不愿者也上鉤。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課，我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：去超市買(mǎi)東西，如果你看不到媽媽在身邊，會(huì)怎么辦呢？你記得媽媽的樣子嗎？小蝌蚪也找不到媽媽了，你們能幫它們想想辦法嗎？二年級(jí)的小朋友，家長(zhǎng)在家庭教育中一般都會(huì)向?qū)W生滲透相關(guān)內(nèi)容，如：記住家長(zhǎng)的電話號(hào)碼啦，找警察叔叔幫忙啦……

怎么做？怎么說(shuō)？這是一個(gè)簡(jiǎn)短的口頭表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也是學(xué)生在課堂上重要的生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，更是今后生活挫折的應(yīng)對(duì)方案的預(yù)設(shè)。由自己找媽媽的方法體驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生更愿意，也能更積極地要幫助小蝌蚪找媽媽?zhuān)M(jìn)而主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、在課文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)

低年級(jí)的課文內(nèi)容趣味橫生、畫(huà)面優(yōu)美、感情真摯，因此在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多方面出發(fā)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.關(guān)鍵詞句有溫度

低年級(jí)的課本圖文結(jié)合，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，插圖色彩繽紛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感素養(yǎng)陶冶的極佳機(jī)會(huì)。比如學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》時(shí)，讀一讀課文，讀正確，讀響亮，然后看看這些插圖，你知道這些樹(shù)的名字嗎？從課文里找找它們的名字，圈起來(lái)，再和它們的照片連線，圖文結(jié)合，再來(lái)讀課文，學(xué)生對(duì)于不同樹(shù)木的外形特點(diǎn)有了深刻的印象，對(duì)于課文里詞句的描述也能實(shí)現(xiàn)正確理解。教室前面的“金桂開(kāi)花”時(shí)，你聞到了什么？學(xué)校里還有哪些樹(shù)木？你認(rèn)識(shí)誰(shuí)？最喜歡誰(shuí)？看到有小朋友爬樹(shù)或者搖晃小樹(shù)你會(huì)怎么做呢？由課內(nèi)到課外，從課本到校園，知識(shí)在延伸，視角在拓展，情感在升華，樹(shù)兒美，樹(shù)有用，要愛(ài)護(hù)。學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言美、景致美、心靈美！認(rèn)識(shí)到樹(shù)是小鳥(niǎo)的家園，是我們的朋友，保護(hù)環(huán)境，從小做起，人人有責(zé)。

2.人物形象動(dòng)人心

低年級(jí)課本中形象豐富，動(dòng)物、植物擬人化的童話故事對(duì)學(xué)生的影響十分深刻，鮮活的形象是學(xué)生學(xué)習(xí)的正反面教材，物即是人，不變的是文中的感情。同時(shí)，課本中也有真實(shí)的人物形象出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生情感認(rèn)同的形成有更直接的感染作用。比如《大禹治水》的學(xué)習(xí)，洪水給人們生活帶來(lái)了什么樣的痛苦？學(xué)生在品讀第一小節(jié)的時(shí)候理解了“痛苦極了”，還發(fā)揮了想象：因?yàn)楹樗?，人們更容易生病，沒(méi)有了糧食，人們餓得沒(méi)有力氣……為什么說(shuō)大禹是英雄？“十三年”“三次路過(guò)”“吸取”“教訓(xùn)”，這些關(guān)鍵的詞句展現(xiàn)了大禹的偉大形象，學(xué)了課文，你想對(duì)大禹說(shuō)什么話？學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》，大家為什么要藏扁擔(dān)呢？ 你敬愛(ài)朱德嗎？“山下不遠(yuǎn)處就是敵人”“來(lái)回有五六十里”“山高路陡”“整夜整夜地研究”……在朗讀和品讀的過(guò)程中，放大人物形象，體悟人物情感，使學(xué)生能夠受到人物崇高精神的陶冶，讓英雄偉人的形象屹立于學(xué)生心中！

三、 在練習(xí)教學(xué)中落實(shí)

部編版語(yǔ)文課本的訓(xùn)練板塊主要由語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際和快樂(lè)讀書(shū)吧組成，側(cè)重點(diǎn)還是放在前面兩塊，在語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際部分的練習(xí)中，不能為練習(xí)而練習(xí)，不單純是知識(shí)的積累，更要相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。

語(yǔ)文園地二的日積月累部分，古代名言如何能夠古為今用？句子所包含的道理如何抵達(dá)思想深處？課堂教學(xué)離不開(kāi)生活教育，三句名言，也是每一個(gè)人一生當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)恪守的準(zhǔn)則，所以學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生校園生活來(lái)進(jìn)行。

“口語(yǔ)交際”這一塊的練習(xí)，要切合學(xué)生生活實(shí)際，重視學(xué)習(xí)技巧的傳授，提升學(xué)生交際素養(yǎng)。比如“口語(yǔ)交際二”，做手工，班級(jí)要舉行手工比賽，你的手工作品能夠獲獎(jiǎng)嗎？在家里做好了手工作品，帶到學(xué)校里來(lái)……用比賽的情境激起大家參與的興趣。

通過(guò)實(shí)踐嘗試，我認(rèn)為低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要側(cè)重識(shí)字寫(xiě)字、讀懂課文，更要把學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升放在重要位置，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的初步落實(shí)階段。