姚麗麗

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院，遼寧 丹東 118008）

2018 年5 月2 日，習近平總書記在北京大學師生座談會上提出，要形成高水平的人才培養(yǎng)體系，包括教學體系、教材體系、管理體系等。2019 年4月4 日，孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上強調(diào)，各地各職業(yè)院校要認真落實職業(yè)教育改革方案，加大教師、教材、教法“三教”改革力度。隨后頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》更是明確提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務[1]。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題[2]。

截至目前，在各省市地方教育主管部門的大力支持與推進下，國內(nèi)很多高職院校均在不同專業(yè)開展了不同層面、不同深度的“三教”改革，在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面也起到了很大的促進作用。隨著國家“職教20 條”、《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》等一系列政策文件的出臺，我國職教發(fā)展迎來了一個“黃金新時代”，職教改革也進入了“深水區(qū)”，而“三教”改革又是重中之重。目前我國高職教育共設19 個專業(yè)大類，共769 種專業(yè)，每個專業(yè)大類在教學與人才培養(yǎng)方面各有不同。應該針對不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同專業(yè)大類開展針對性強、實效性強、推廣性強的特色“三教”改革，才能培養(yǎng)出適應我國數(shù)字化、智慧化新時代社會主義經(jīng)濟建設需要的高素質(zhì)復合型人才。

一、“三需引領、三元融合”的提出與含義

新時代下的“三教”改革直接關系著高職院校能否培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)真正需要的產(chǎn)銷對路的新時代“匠人型”人才，因此改革要定準方向、找準途徑，才能事半功倍。

針對高職測繪專業(yè)，經(jīng)過充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，同時分析我國各高職院校開展的“三教”改革現(xiàn)狀，我們提出了以“三需”為改革引領方向，以“三元融合”為改革路徑的“三教”改革新思路。

目前我國進入數(shù)字經(jīng)濟、智慧職教的新時代，測繪行業(yè)“國土三調(diào)”等大型基礎測繪項目的開展，無人機航測、北斗導航等新興測繪技術的普及應用，都對高職測繪專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求?！叭枰I”中的“三需”含義是：學校培養(yǎng)高新技術畢業(yè)生對專業(yè)教師綜合教學能力的需求，智慧職業(yè)教育對智能立體化教學資源的需求，測繪企業(yè)對掌握國家基礎測繪、無人機航測、高速鐵路測量等新興技術畢業(yè)生的需求。上述“三需”正一一對應著“教師、教材、教法”。

為滿足“三需”要求，本文提出了“三元融合”的實施路徑，即將企業(yè)、專業(yè)、“雙創(chuàng)”三方深度有機融合，形成鏈式良性運轉(zhuǎn)，創(chuàng)新、擴容產(chǎn)教融合，為“三教”改革搭建平臺。其研究的總體框架見圖1。

圖1 研究總體框架

二、高職測繪專業(yè)“三教”改革思路

本研究的思路是：首先，梳理關于我國“三教”改革提出的背景以及研究狀態(tài)，分析目前數(shù)字經(jīng)濟、智慧職教時代下“三教”改革的下一步發(fā)展趨勢。其次，結(jié)合目前測繪行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，研判企業(yè)、學校、時代背景對“三教”改革的需求，并根據(jù)需求搭建“三元融合”平臺，依托此平臺開展高職測繪類專業(yè)在教師、教材、教法三個方面的改革實施研究（見圖2）。

圖2 高職測繪專業(yè)“三教”改革思路

三、高職測繪專業(yè)“三教”改革內(nèi)容

（一）細化“三需引領”內(nèi)涵

“三需”的精準定向直接決定著“三教”改革方向是否準確，因此在改革具體實施前，要研判企業(yè)對人才、高職院校對教師能力、新時代職教對教學資源三個方面的需求。首先，通過調(diào)研走訪測繪行業(yè)企業(yè)，明確與細化當前企業(yè)對測繪類畢業(yè)生在技術技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，同時獲取測繪行業(yè)相關工作崗位要求標準；其次，通過仔細研討分析，發(fā)現(xiàn)目前高職院校測繪專業(yè)教師在信息化教學手段應用能力、線上教學能力、線上線下混合教學能力、專業(yè)技術技能等方面存在較大短板；再次，新時代職教正在步入數(shù)字化、智能化，社會對高職測繪專業(yè)的數(shù)字化、立體化教學資源需求較為迫切。尤其是2020 年新冠肺炎疫情期間，全國職業(yè)院校開展的線上教學對數(shù)字化教學資源的建設與應用提出了更高的要求。

（二）搭建“三元融合”平臺

我院（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院） 依托“三需引領”，搭建高職測繪專業(yè)“三教”改革實施平臺。我院測繪專業(yè)與遼寧省內(nèi)外多家大型測繪企業(yè)有著深厚的校企合作基礎，與企業(yè)開展過“訂單班”“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)。另外，隨著“國土三調(diào)”“房地一體化”等國家大型基礎測繪項目的開展，測繪企業(yè)急需掌握最新技術的高職畢業(yè)生，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與主動性非常高，這為創(chuàng)新與擴容校企產(chǎn)教融合提供了有利的外部條件[3]。以此為契機，我院測繪工程系搭建了企業(yè)、專業(yè)、“雙創(chuàng)”三元融合平臺（見圖3），融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使“雙創(chuàng)”成為產(chǎn)教深度融合的有機鏈條。在此平臺下建有企業(yè)教師工作站、校內(nèi)大師工作室，從而依托此平臺進行高職測繪專業(yè)“三教”改革。

圖3 “三元融合”平臺

（三）教師團隊與教師綜合教學能力提升建設

1.組建校企雙導師教學團隊

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應該是掌握行業(yè)企業(yè)最新技術、具備專業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)的新型畢業(yè)生。想讓學生在校期間接觸、掌握到最新行業(yè)技術，就必須在師資方面做到“引企入?！?，組建校企雙導師教學團隊。依托我院測繪工程系長年以來積累的深厚校企合作基礎，邀請、選聘測繪企業(yè)高工“帶項目”進校園，為其成立校內(nèi)大師工作室，每學期定期為學生開展授課和實訓指導。將企業(yè)高工“拉進群”“請進班”，與校內(nèi)教師組成雙導師教學團隊，共同建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，并重點發(fā)揮企業(yè)導師在培養(yǎng)學生核心職業(yè)素養(yǎng)、培育高尚勞動精神、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面的實效作用。

2.教師綜合教學能力提升建設

（1） 教師信息化教學能力提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧職教”的背景下，智慧職教對教師的信息化教學能力提出了更高的要求。應充分利用多元化的網(wǎng)絡教學平臺，為專業(yè)教師賦“三能”，即“信息化課程建設能力”“信息化資源整合應用能力”“信息化課堂組織能力”[4]。

首先，在“信息化課程建設能力”與“信息化資源整合應用能力”方面，教師可以利用超星學習通、藍墨云班課、職教云等網(wǎng)絡教學平臺，搭建自己的網(wǎng)上專業(yè)課。內(nèi)容主要包括微課視頻、PPT 課件、習題庫、拓展資源庫制作等，有條件的還可以制作虛擬仿真、交互式動畫等。線上教學資源建設遵循短小精悍、趣味引學的原則。可以對網(wǎng)上的專業(yè)教學資源進行整合應用，豐富課程內(nèi)容，以此來提升信息化課程建設能力。我院測繪工程系專業(yè)教師利用超星學習通網(wǎng)絡教學平臺已建立了工程測量、攝影與遙感地形測量等多門網(wǎng)絡在線課程。每門課程都體現(xiàn)了老師的各自教學特點，學生利用手機端開展的線上學習積極性非常高，形成了百家爭鳴、百花齊放的信息化授課新局面。

其次，在“信息化課堂組織能力”方面，要突出網(wǎng)上在線課程的“建以致用”，發(fā)揮手機端學習的便捷性，讓在線課程成為學生課前預習、課后鞏固、拓展提升的重要手段與工具。開發(fā)專業(yè)課程的線上教學、線上線下混合式教學模式，避免“網(wǎng)上談兵”，促成“網(wǎng)上練兵”。教師可以在線上課堂中通過發(fā)表討論、有獎?chuàng)尨?、平臺群聊等方式來組織課堂教學，教師主要起到引導組織作用，而讓學生成為課堂主體[5]。

（2） 基于實際生產(chǎn)項目的教師專業(yè)技能提升

培養(yǎng)學生掌握最新的行業(yè)專業(yè)技能，不能單單依靠企業(yè)教師，還需要校內(nèi)教師發(fā)揮主體作用，因此要為教師創(chuàng)造接觸實際生產(chǎn)項目的條件，以此來提升教師的專業(yè)技能。我院測繪工程系依托“三元融合”平臺，按照專業(yè)特點的不同，在遼寧省內(nèi)外多家測繪企業(yè)設立企業(yè)教師工作站。自2017 年起，每學期安排教師進行整學期的下企業(yè)生產(chǎn)實踐，以企業(yè)員工的身份“真刀真槍”地做項目、練技能，提升專業(yè)教師整體專業(yè)技能實戰(zhàn)水平，確保教師掌握最新的行業(yè)應用技術。

（3） 專業(yè)教師的課程思政能力提升

課程思政目前是高職教育改革的一項重要內(nèi)容，應著重強化專業(yè)教師育人“第一線”意識，依托專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)教師“通用育人元素”和“特色育人元素”的挖掘與應用能力，徹底改變專業(yè)課教學中關于課程思政的“兩張皮”狀態(tài)[6]。針對測繪專業(yè)課程，可依托線上課程或線下課程，將我國北斗衛(wèi)星組網(wǎng)、天眼FAST、2020 珠峰高程測量、港珠澳大橋、三峽大壩等重大超級工程中的測繪知識融入到課堂教學中，讓針對學生的課程思政、勞動精神教育在“潤物無聲”之中入腦入心。

（4） 以賽促教、以賽促改

目前針對高職教師的省、全國教學能力大賽每年都在如火如荼地開展，為每名教師提供了一個展示自我、提升自我的重要平臺。通過參加大賽，教師在增長自身教學能力、提升教學水平方面的同時，還可以發(fā)現(xiàn)和對比省內(nèi)外其他高職院校教師的差異與不足，及時了解本專業(yè)教學水平差距，有利于認清自己、找準短板，強化相應教學能力。

我院測繪工程系教師連續(xù)多年參加國家級、省信息化教學大賽、教學能力大賽，實現(xiàn)了以賽促教、以賽促改。其中我院老師的“光線作畫，繪山河——數(shù)字攝影測量”成果獲得了2019 年全國教學能力大賽一等獎，在展示我院教師教學能力的綜合水平的同時，更是極大地提升了自身的教學能力。

（四）立體化教學資源建設

根據(jù)高職測繪類專業(yè)課程的特點，校企建設教材、活頁教材、專業(yè)教學資源庫、在線開放課程、虛擬仿真實訓平臺等信息化教學資源，形成相互融合、互為補充的新形態(tài)立體化教學資源。

1.校企共同開發(fā)教材

在“三元融合”平臺下，要充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用，根據(jù)目前測繪行業(yè)開展的“國土三調(diào)”、“房地一體化”、高速鐵路客運專線測量等重大國家測繪項目，同時結(jié)合無人機航測技術的發(fā)展與應用，開展校企合編教材。另外，依托校企共建的生產(chǎn)性實訓基地，開發(fā)基于生產(chǎn)項目型的活頁教材，將操作規(guī)范、作業(yè)標準、質(zhì)檢標準全面引入實訓課堂，使校內(nèi)課堂零距離對接企業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)“校內(nèi)所教”對接“企業(yè)所用”[7]。目前我院測繪工程系已與多家測繪企業(yè)合編出版了《工程測量技術》 《地形測量》《GPS 定位技術》等教材，制作出《無人機外業(yè)航拍技術操作流程》 《立體測圖》 《高速鐵路客運專線CPⅢ測量操作規(guī)程》等活頁式教材。

2.線上教學資源

新時代下，高職教學中的線上教學資源正在逐步體現(xiàn)重點化、實效化和不可或缺化，它在豐富課堂教學手段、創(chuàng)新課堂教學模式、改革課堂教學方法、應對教學突發(fā)情況等方面發(fā)揮著重要作用。尤其是2020 年新冠肺炎疫情期間，在全國開展的線上教學就是最好的驗證。也正是這次疫情，讓我們高職教師認識到了信息化教學能力的重要性、線上教學資源的不可或缺性[8]。職業(yè)教育針對不同專業(yè)、不同課程都要開展線上教學資源的建設與應用，建設路徑可以以各大網(wǎng)絡教學平臺為基礎，建立獨立的教學資源豐富的在線課程，也可以建立大型的通用型教學資源庫。

我院測繪工程系自2018 年以來分別建立了地形測量、工程測量兩個教學資源庫，以及地籍測量、礦山測量、工程測量、攝影測量與遙感等多門在線開放課程，并已經(jīng)利用其開展了線上教學、線上線下混合式教學。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”與“生產(chǎn)化”課堂下的教法改革

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂下的教法改革

目前，高校課堂上學生玩手機已經(jīng)成為影響教學質(zhì)量的一個重要問題和棘手問題，手機已經(jīng)成為了學生放不下的生活依賴，因此，與其難以管教倒不如引導其正確應用。在專業(yè)教學中，依托建立的在線課程，結(jié)合信息化網(wǎng)絡教學平臺，使手機成為老師的教學手段、學生的學習工具。利用其開展課前預習、課中討論搶答、課后拓展做任務，從而讓學生手中的手機“變害為寶”。通過線上教學、線上線下混合式與交互式教學，開發(fā)情景教學法、智慧闖關教學法等，再利用網(wǎng)絡教學平臺的大數(shù)據(jù)支持，打造融智能教師、智能教材為一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，形成凸顯“學生客戶”“教師客服”的“師生主導、學生主體”的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂效果，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的“三全”育人[9]。

2.“生產(chǎn)化”課堂下的教法改革

在“三元融合”平臺下，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將企業(yè)真正生產(chǎn)項目引入生產(chǎn)型實訓基地，通過下發(fā)任務單、作業(yè)手冊、檢查驗收標準等，開展生產(chǎn)化課堂教學，凸顯“學生員工”“教師驗收”的生產(chǎn)項目化課堂效果，高效培養(yǎng)學生的核心職業(yè)技能。另外，積極開發(fā)課后第二課堂，利用組建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，在課余時間開展地籍數(shù)據(jù)入庫、航測立體測圖等有實際收入的企業(yè)外包項目，吸引更多學生參與其中，讓學生既能“受益”又有“收益”。

截至目前，我院測繪工程系依托校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，已成立兩家大學生實體創(chuàng)業(yè)公司，與省內(nèi)外多家測繪企業(yè)開展項目合作，并分別獲得2018 年遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎和丹東市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。

四、影響高職“三教”改革成功的關鍵問題

（一）應“需”而“改”，避“虛”論“實”

目前我國高職教育共設19 個專業(yè)大類，共769種專業(yè)，每個專業(yè)大類在教學與人才培養(yǎng)方面各有不同，所以應該針對不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同專業(yè)大類開展針對性強、實效性強、推廣性強的特色“三教”改革，才能培養(yǎng)出適應我國數(shù)字化、智慧化新時代社會主義經(jīng)濟建設需要的高素質(zhì)“匠人型”人才。這就需要經(jīng)過認真仔細的調(diào)查與研究，研判行業(yè)企業(yè)真正的用人要求，定準本專業(yè)的實際教學要求，才能開展精準“三教”改革。另外，不同高職院校、不同專業(yè)之間的“三教”改革可以互相借鑒，但更要重在實效，避免遠看“高大上”，近看“假大空”。要從第一線的課堂教學出發(fā)，收集第一線的教學改革反饋信息，時刻將“靶向”改革、收獲實效放在第一位，才能讓“三教”改革見到實效。

（二）賦其“生命”，納“新”除“舊”

高職教育“三教”改革并非改在一時、改在一地，隨著時代不斷向前發(fā)展、技術不斷革新，“三需”也在時刻變換著，因此要賦予“三教”改革以蓬勃向上的頑強生命力，像細胞一樣不斷自我更新?lián)Q代，吸取新營養(yǎng)，破除舊觀念。這就需要職業(yè)院校教師緊跟時代發(fā)展步伐，從教學第一線中獲取靈感，踐行“三教”改革初心，時刻培養(yǎng)適應新時代需求的高素質(zhì)“匠人型”人才。我們現(xiàn)在正在變“灌輸式”教學為“引導式”教學，未來的職業(yè)教育更應該向“沉浸式”與“體驗收獲式”發(fā)展，更加體現(xiàn)學生主體作用[10]。

總之，職業(yè)教育“三教”改革是一項需長期堅持、不斷更新的工作，需要時刻與本專業(yè)所屬行業(yè)、企業(yè)保持互融互通。作為高職院校教師，應該將產(chǎn)、教、創(chuàng)“三元融合”落到實處，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術作為課堂教學的手段，將企業(yè)新技術、新規(guī)范引入到教學中，這樣才能不斷提升“三教”改革實效，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、“來之即用”的新時代高素質(zhì)技能型人才。