江蘇省海安市高新區(qū)胡集小學(xué) 范小紅

我國(guó)著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，給了我們數(shù)學(xué)教學(xué)這樣的啟示：教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以“做”為核心，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，到實(shí)踐中去學(xué)，手腦并用，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓“教”與“學(xué)”都在“做”的過(guò)程中完成。新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”思想，彰顯出培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要現(xiàn)實(shí)意義。在此，結(jié)合具體教學(xué)案例做如下幾方面探究。

一、師生關(guān)系和諧，主導(dǎo)主體統(tǒng)一

“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論確立了師者在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位?！敖虒W(xué)做合一”之間具有相互依存的關(guān)系。教師的“做”是“教”的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)有學(xué)生的“學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在認(rèn)真分析學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、生活體驗(yàn)、思維能力等因素的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)。明確每節(jié)課教什么內(nèi)容，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本路徑。教師的教必須要以學(xué)生的“學(xué)”為中心來(lái)開(kāi)展。陶行知先生明確指出，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以創(chuàng)新性的教學(xué)手段在最短的時(shí)間內(nèi)釋疑解惑。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，如果在教學(xué)活動(dòng)中不重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生“學(xué)”的效果就不會(huì)理想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，對(duì)于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的個(gè)別學(xué)生，還要進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。只有教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一了，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才會(huì)有支撐。

比如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。教學(xué)中，師生共同營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了十以內(nèi)加法的運(yùn)算方法，提出學(xué)生關(guān)注的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法計(jì)算問(wèn)題，抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，順勢(shì)而導(dǎo)，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中，一步步實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)在做上教，密切聯(lián)系生活

陶行知先生指出，教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)做合一”思想對(duì)于如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，給出了答案，那就是“在做上教”，還要與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)椤吧罴唇逃?。小學(xué)生正處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。課堂中，他們的自我約束能力較差，注意力保持時(shí)間很短，這就對(duì)教師順利的“教”提出了挑戰(zhàn)。而在“做上教”，可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠更有效地“學(xué)”。

比如，在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)的“寓教于樂(lè)，鞏固新知”環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生將所學(xué)到的新知應(yīng)用到生活中去，將練習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生十分熟悉的生活場(chǎng)景。教師創(chuàng)設(shè)了兒童樂(lè)園的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中應(yīng)用新學(xué)到的面積計(jì)算知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。首先，教師讓學(xué)生比較兒童樂(lè)園中的電動(dòng)區(qū)和親子區(qū)哪個(gè)面積大，加深學(xué)生對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。然后，出示兒童樂(lè)園的草坪示意圖：兒童樂(lè)園內(nèi)有一塊邊長(zhǎng)為15米的正方形草坪區(qū)，游樂(lè)場(chǎng)的建設(shè)者想在草坪中間建造一個(gè)邊長(zhǎng)為3米的正方形花壇，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算完工后草坪的面積。在日常的教學(xué)中，課堂教學(xué)進(jìn)行到這個(gè)時(shí)段時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疲勞感，思想會(huì)不由自主地開(kāi)始“開(kāi)小差”了。生活化情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參加這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中強(qiáng)化了面積公式的理解，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，真正體現(xiàn)“在做上教”的妙用。

三、學(xué)生于做中學(xué)，發(fā)揮主體作用

陶行知先生十分重視兒童手腦并用的問(wèn)題，他曾明確指出，如果教師只知道讓學(xué)生用腦而不用手，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不能得到有效的鍛煉。但是不可否認(rèn)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，只用腦不用手的教學(xué)方式普遍存在。讓學(xué)生于“做”中“學(xué)”，就是要教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的操作中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，《觀察物體》這部分內(nèi)容的教學(xué)主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)正確辨別物體形狀，能夠從物體的正面、側(cè)面、背面來(lái)觀察物體的形狀；觀察物體時(shí)所處的位置不同，觀察到的物體的形狀也不同；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物、善于思考的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)成功，實(shí)踐新知”的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師將幾張新拍的校園照片展示出來(lái)，向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這是什么地方？”接著，出示學(xué)校的校園主題雕塑圖，再一次提問(wèn)學(xué)生：“大家請(qǐng)看，我們學(xué)校的主題雕塑美不美？平時(shí)你是否認(rèn)真觀察過(guò)？今天這堂課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是觀察物體，為了更好地感受觀察物體的奇妙，現(xiàn)在大家一起跟老師去觀察我們的校園主題雕塑吧?！睂W(xué)生在教師的帶領(lǐng)下觀察主題雕塑，教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)入操作實(shí)踐環(huán)節(jié)。老師為學(xué)生提供了這樣的操作活動(dòng)：“同學(xué)們，老師要請(qǐng)你們幫忙了，這幾張照片是學(xué)校雕塑的不同面，老師不小心撕壞了，你們能幫我拼一拼嗎？碎的照片都在你們的桌子上，看看哪位同學(xué)拼得最快！”學(xué)生拼完后，教師拿著學(xué)生拼好的照片提問(wèn)：“這張照片是從雕塑的哪個(gè)位置拍攝的？”由此引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考加深對(duì)正面、側(cè)面、背面的認(rèn)識(shí)。最后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作出總結(jié)：“今天大家學(xué)會(huì)了觀察物體，不同的位置觀察到物體的形狀是不同的。生活中，我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)方面觀察事物，做一個(gè)會(huì)觀察、善思考的小學(xué)生，你們有信心嗎？”學(xué)生在“做”的過(guò)程中，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在拼圖操作中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察才能做完，這樣的操作形式富有創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了主體作用，同時(shí)也使他們感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

四、教學(xué)做合一，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是備受廣大教師關(guān)注的課題。數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)自身的時(shí)間和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思維、品質(zhì)等方面的素養(yǎng)。學(xué)生只有具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在《三角形》的教學(xué)中，教師滲透了“教學(xué)做合一”，先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作觀察比較，理解三角形的基本知識(shí)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形在生活中的廣泛應(yīng)用；接著，讓學(xué)生畫(huà)三角形，思考三角形的特點(diǎn)……三角形是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的一種圖形，教師將重點(diǎn)放在三角形的穩(wěn)定性、定義及分類上。學(xué)生在實(shí)際操作中解決了重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去做，手腦并用，最后對(duì)所學(xué)知識(shí)作出總結(jié)歸納，加深認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)出了“教學(xué)做合一”教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)所發(fā)揮出的重要作用。

綜上所述，陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想歷久彌新，對(duì)今天的教育改革仍然有著深刻的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生今后的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)陶行知教育思想，并在教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)踐，努力打造出充滿生機(jī)的高效數(shù)學(xué)課堂。