郭紀巖

（濰坊峽山生態(tài)經濟開發(fā)區(qū)二七一雙語小學 山東 濰坊 261100）

1、體育學科本質問題由來

學科本質是什么？而體育學科的本質在體育學術界更是一直爭論不休，體育諸多專家、學者、教育家等從國學、哲學、教育學、心理學等深入研究體育學科本質也未能形成統(tǒng)一的定論，造成一線的教師在體育教學方向、教學內容等也是一頭霧水摸不到頭腦，一線教師體育教學中，應該告訴學生什么？傳授體育專業(yè)技能？增強學生體質？養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣？調節(jié)學生在課與課之間的壓力，激發(fā)體育運動的興趣？其實體育的本質簡單的就是“體”和“育”，最早的體育來源于古代人們對生活需要做出的活動，是在大自然的背景下、社會群體的活動中結合人們的需要，以身體的基本活動為手段，實現個人或者群體的生活和生存的技能。而現在體育更是一種復雜社會文化現象，而體育教學也不再是簡簡單單的傳授、鍛煉、比賽等等，它是一個綜合的、富有層次性的雙方活動，初級層次：強身健體、娛樂身心、學習技能；二級層次：體育品格培養(yǎng)、賞析體育運動、分享體育快樂；最高級的層次：制定目標后實現自我的超越、終身鍛煉的習慣、實現自我的全面發(fā)展。作為一名一線的體育教師，應該明確孩子是課堂的主體，活動是學生成長手段，體育教學是一個特殊的過程，在這里發(fā)生著教師與學生雙方的活動，教師設定的活動、教師個人的認知、情感、價值觀無時無刻不影響著學生，同時學生的成長經歷、課堂表現、固有知識的建構等也會影響到課堂的推進。

2、體育學科本質是對象化的實踐活動

什么是對象化？對象化指在人們的活動中，有意的呈現外化或者落實某項可觀的現象，而體育的對象化，即教師是實施教學過程中，整個教育活動引導學生積極參與，完成指定內容和要求后，呈現的學生變化、課堂變化等。實踐是體育學科本質在馬克思唯物主義中的最基本解釋，馬克思闡述道：體育是人類特有的實踐活動，一方面人類有機個體凝聚了改造自然的本質能力和基本意識，即人在體育活動中具備了改造自身現有知識體系和運動架構的能力；另一方面，人也獲得了在體育活動中呈現出的對象化外顯內容，這是體育學科的雙重屬性，即人在體育活動中，身體的本質能力和基本意識改造自身的體格、體能、精神狀態(tài)等，逐漸促進個體不斷地趨于完善、成熟、健康等；在這個過程中又不斷地獲取體育相關的知識、運動技能和養(yǎng)成運動習慣等，就這兩個方面講，第一個就是改造自身世界或價值觀，另一個就是發(fā)展個體的體育能力，這個過程就是體育對于自身世界的對象化呈現，這個特殊的實踐活動就是體育的本質。

2.1、體育活動中主客體的完整性

體育中人是作為主體參與改造和認識活動，同時作為客體接受活動帶來的改變，在體育活動的特殊性，呈現在作為主體的人和作為客體的人是不可分割的，在此期間，作為主體的人被動的作為客體接受體育活動帶來的改變和認識再建構。即在參與的體育活動過程中，人的體格、形態(tài)和精神狀態(tài)會隨著活動的推進發(fā)生改變，并且推進深入逐漸達到主體希望的目標，從而實現人呈現的對象化。體育活動中人作為主客體是完整一致的，作為主體主動改造自然世界同時被動的接受體育活動帶來的改變。

2.2、體育活動手段和目標的一致性

體育活動目標引領人一切行為的本身，只有依賴和借助身體運動之一手段，才能實現活動中的主客體一致。

（1）身體運動最基本的功能就是實現體育目標。體育活動來源于古代人來的各種活動中，最后逐漸分化、再創(chuàng)造形成了現在的大眾體育，即身體運動，只是現在失去了它們本來的實用功能。例如，古代的投擲、射箭、騎馬等為了防御敵人保衛(wèi)自身安全，現在更多是為了身體健康、調節(jié)身心、提高身體免疫力等功能；

（2）體育的最基本手段就是身體運動。體育運動是一個特殊的改造自身的對象化活動，即在參與體育運動的過程中個人身體作為一個載體，呈現出運動過程中的內容，這個過程是人類特有的認識過程——身體的認識，例如，在學習游泳動作中，是不可能通過概念來學習蛙泳的，動作名稱、技術要點、動作順序等就掌握了蛙泳，而是在不斷的身體參與、主動嘗試、練習反饋，不斷地形成、反饋、修正、鞏固從而達到自主自動的過程；

（3）體育的內在和外在現象高度的一致性。體育活動過程是人類認識世界和改造自身的實踐活動，在體育過程中，參與的各種機械運動，帶來的是身體內部的化學運動，轉化能量外顯成為汗液、肌肉的變化等。

3、體育教學的本質特征

學校體育的最重要組成部分就是體育教學，這是實現學校體育教學目標、完成國家體質要求的基本手段。體育教學過程是教師的教與學生的學的一個互動過程，教師按照國家要求，引導學生課堂中鍛煉身體、增強體質、掌握一定的將康保健知識。

3.1、體育教學的教育性和雙邊性

體育教學是教學的下位概念，在體育教學中每一個任務、內容設定、規(guī)則要求、組織方式形成一個情境，學生在這個情境中參與活動、比賽或者游戲就會受到直接影響。實施體育教學中教師依據國家教材、教學方法、合理的教學策略、教師個人的風格，引導學生正確的發(fā)展。在學習和練習的過程中，學生對參與的活動內容是會對教師有所反饋，這種互動與反饋呈現螺旋上升的趨勢，促進體育教育的良性發(fā)展。

3.2、體育教學目標的多樣性

（1）目標的多元性。體育教學目標：首次實現國家最基本的體質要求，打造德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，二是完成本項目的基本要求，包括掌握技能、基本知識、比賽規(guī)則、安全保護和健康知識等；

（2）目標的層次性。同一教學內容，不同學生學習過程和結果也不盡相同，教學過程因人而異、同樣教學結果也應該根據學生的興趣愛好、學校態(tài)度、技能呈現等來具體給與合理的評價；

（3）目標達成的多形式化。教學有法而學無定法，教學過程因人實施，課堂中活動內容固定不變的，但是教師個人應該根據學生或者小組情況合理的分配教授時間、教導方法等來促進教學的推進。

3.3、體育教學的矛盾性

（1）體育教學中教師的教與學生的學之間的矛盾?！敖處熤鲗?、學生主體”這是最基本的教學論要求，教師的主導作用在體育教學中主要呈現為；①導向作用。示范動作、課堂推進、評價實施、榜樣推薦等；②組織作用。隊形的變化、針對重點學生的指導。學生學習的主體作用表現在：①主動學習。學生學習興趣、學習態(tài)度和熱情、學生活動的參與程度；②自主學習。自主參與鍛煉、養(yǎng)成行為習慣；

（2）體育教學與體育實施條件之間的矛盾。體育教學的特殊性表現之一就是對于實施條件的依賴性。課堂實踐中受器材、場地、人員多少、天氣環(huán)境等的制約；

（3）教師課堂安排容量與學生學習承載量的矛盾。教師設定課堂內容、進度、知識多少、技能要求等按照國家教材的基本要求，同時也要依據學生的實際學習情況。這就造成了教材要求的標準、教學任務與學生實際接受能力的差異。

3.4、體育教學的長期性

課堂實施中，學生積極參與活動，小學階段多樣性的選擇喜歡內容，教師實施有針對性的引導，初級中學階段中間鞏固愛好，學會健康合理的從事喜愛的運動，高中階段完成最基本的體質要求的同時形成終身體育鍛煉的運動項目。

4、總結

學校設置的各類課程按照認識的性質，可以理解為“概念性認知”、“形象性認知”和“身體性認知”?！案拍钚哉J識”主要指，諸如語文、歷史、數學、物理等借助概念進行認識的課程，“形象性認識”主要指諸如音樂、圖畫等借助形象進行認識的課程，“身體性認識”主要指借助身體進行認識的課程。體育的本質是人類自身對象化的實踐活動，因此，體育課程應該通過身體運動的方式發(fā)展學生的身體認知能力，這就是體育教學的本質追求，身體運動不僅是世界的一部分，同時也是認知世界的方法，這里身體運動性認知不能簡單理解為運動能力或體能，這種能力的具體表現是：個體能夠較好地控制和操作自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感。由于體育的身體活動性和體驗性的特點，必然會衍生出增強體質、娛樂身心、促進交流等功能和價值，例如，體操、武術等項目的意義主要在于發(fā)展人操作和控制身體的能力；田徑等項目的意義主要在于發(fā)展挑戰(zhàn)人極限的能力；球類等項目的意義不僅要增強個人的運動或動作技能，同時還要根據對手的變化做出相應的變化，可見，體育的價值取決于體育的本質人們對體育的認識程度及個人的需要。

現象是遮在本質表面的那層面紗，但是對事物本質的把握絕不能以現象替代本質，或以偏概全、或舍本逐末，無論體育運動的形式如何變化，體育的人類自身對象化的本質不會改變，從體育的本質和教育的發(fā)展學生認知能力的基本功能出發(fā)，我認為體育教學的本質追求就是發(fā)展學生身體運動性認知能力。