◆肖蕾 賀玲 胡亞慧 胡俊

應用型本科院校計算機網(wǎng)絡課程教學改革研究

◆肖蕾 賀玲 胡亞慧 胡俊

（空軍預警學院 湖北 430019）

本文結(jié)合應用型本科院校的育人特點，指出計算機網(wǎng)絡課程教學改革的必要性，從理論教學改革、基于OBE的實踐教學改革、課程評價體系改革三大方面，并結(jié)合Python等版塊的教學實例，探討應用型本科院校計算機網(wǎng)絡課程教學改革的策略。

應用型本科；計算機網(wǎng)絡；教學改革

應用型高校是我國高等教育體系的重要構(gòu)成部分，應用型高校以培養(yǎng)現(xiàn)代化應用人才作為核心目標，也是為社會發(fā)展輸送專業(yè)性人才的象牙塔。計算機網(wǎng)絡課程是應用型本科中的一項基礎(chǔ)性課程，在立德樹人目標的引領(lǐng)下，計算機網(wǎng)絡課程仍然存在著過度看重理論教學、唯分數(shù)論的傾向，大大抑制了學生的創(chuàng)造性思維與實踐能力的提升，使得應用型本科所培養(yǎng)的學生與社會崗位需求的人才存在現(xiàn)實的脫軌，這都凸顯了計算機網(wǎng)絡課程教學改革的必要性。

1 引入多元化教學方法，為理論教學注入活力

1.1 類比教學法與案例教學法的應用

計算機網(wǎng)絡原理中的許多思想來源于社會生活，教師在講授這些原理時，應當對其基本思想進行深入挖掘，回歸于社會生活。例如，數(shù)據(jù)的封裝與解封裝與日常生活中的寄信非常類似。信寫好后裝入信封，在信封上寫上收信人的地址和姓名，這類似于在數(shù)據(jù)封裝時加上目的地址；寄信時選擇的郵寄方式，如平信、掛號信等就類似于在數(shù)據(jù)封裝時加上對傳輸質(zhì)量要求的控制信息。通過這些日常生活中的例子的引入，可以加深學生對基本原理的理解，甚至有可能使學生從實際生活的某個事件中受到啟發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。同樣，案例教學法也可以通過生動有趣的案例，對相對枯燥的理論進行生動化解釋，從而減少學生對于枯燥理論的抵觸情緒。例如，在“Python蟒蛇繪制”的案例教學中，該版塊涉及了模塊化編程、面向?qū)ο缶幊獭⒂嬎闵鷳B(tài)等諸多概念，對于初次接觸的學生來說，這些本就較為抽象的概念具有較大的理解難度，如果僅僅“照本宣科”，勢必會難以達到預期的教學目標，如果巧妙地應用案例教學法，則可以實現(xiàn)抽象概念的具體化，將這些內(nèi)容和概念進行遞進式的逐步展現(xiàn)。

1.2 將網(wǎng)絡仿真工具引入教學

計算機網(wǎng)絡的原理比較枯燥，對初學者較難理解，雖然不少高校教師在講解這些原理時做了較大的努力，比如說做成 PPT、FLASH 動畫等來演示網(wǎng)絡的工作原理，但這些動畫還是不能體現(xiàn)網(wǎng)絡傳輸?shù)膶崟r性，更不能對網(wǎng)絡傳輸中的數(shù)據(jù)包進行捕捉和分析，仍不能使學生對網(wǎng)絡現(xiàn)象有深入和細致的了解。因此，教師可以把網(wǎng)絡仿真工具引入教學。目前比較流行的網(wǎng)絡仿真工具有 OPNET、NS2、Matlab 等，其中 NS2 是一款免費的開源網(wǎng)絡仿真軟件，利用 NS2 不僅可以將網(wǎng)絡傳輸?shù)膶崟r動態(tài)以動畫的方式展示出來，而且可以跟蹤和捕捉每一個數(shù)據(jù)包的發(fā)送情況，對數(shù)據(jù)包進行有效的分析。同時，利用 NS2 的開源特性，還可以修改相應的網(wǎng)絡參數(shù)，觀察不同環(huán)境對網(wǎng)絡傳輸?shù)挠绊?，甚至還可以改進和重新編寫新的網(wǎng)絡協(xié)議。這樣可以使學生能透過網(wǎng)絡現(xiàn)象看本質(zhì)，在加強對網(wǎng)絡原理深刻理解的同時，強化學生的動手能力和創(chuàng)新思維。

2 基于OBE的實踐教學改革

OBE即成果導向型教學，對于應用型本科院校來說，其核心的育人目標是培養(yǎng)能勝任社會需求的現(xiàn)代應用型人才，因此OBE理念的引入，也要求在計算機網(wǎng)絡課程教學中關(guān)注實踐教學的重要性。特別是對于Python這一實踐性極強的專業(yè)版塊來說，實踐能力的培養(yǎng)更是尤為重要。當前，多數(shù)應用型高?？紤]到了Python教學的實踐性，其所引入的實踐環(huán)節(jié)主要是指依照實驗指導手冊完成相關(guān)代碼的編寫，這種方式雖然可以在一定程度上培養(yǎng)學生的實踐能力，但是與Python程序員等企業(yè)崗位的要求相比，仍然存在著極大的滯后性，過度依賴指導手冊的模式使得實踐環(huán)節(jié)趨于僵化，也很容易滋生學生的依賴心理，其很難實現(xiàn)從簡單操作到自主完成復雜程序的跨越。

因此教師在實踐教學中應根據(jù)培養(yǎng)目標設計實際對應的實驗目的、實驗任務和需要解決的重難點問題，讓學生有明確的學習目標，帶著具體問題和任務，對知識點的應用就會得到實際的操練。但是不可忽視的是，即使是同一年級的學生，在知識基礎(chǔ)與操作能力上也會存在著一定的差異，同樣的實驗對于基礎(chǔ)稍差的學生來說會成為“攔路虎”，對于一些能力突出的學生來說又缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，因此在實踐教學中也應當密切考慮到學生的個體情況，引入分層教學的個性化教學方法。

以“網(wǎng)絡python和自動化”這一模塊的實踐環(huán)節(jié)為例，首先依照學生的自我評估以及教師的分層評價，將學生需要完成的實踐任務劃分為簡單理解、理解基礎(chǔ)知識、編寫應用程序、沖刺Python高手四大層次，選擇前兩層次的學生可以不進行本實踐環(huán)節(jié)的訓練，待基礎(chǔ)知識夯實之后參與后續(xù)的實踐訓練，而選擇后兩層次的學生則可以依照自己的能力，選擇對應的難度，其中A+表示難度最大，A表示較大，B表示一般，C表示容易。值得注意的是，這種分層并不是一成不變的，學生存在由下到上流動的可能，在完成下一級的學生目標后，可以繼續(xù)挑戰(zhàn)難度更大的目標。例如，“簡單理解”只需要掌握“Python概述”，“理解基礎(chǔ)知識”可以包括基本數(shù)據(jù)類型、程序流程控制，“編寫應用程序”則可以包括函數(shù)和代碼復用、組合數(shù)據(jù)類型、文件和數(shù)據(jù)格式化，“沖刺Python高手”可以包括計算思維、科學計算和可視化、網(wǎng)絡Python和自動化，各個實驗之間彼此相互獨立，處于相同層次的學生以小組合作的形式共同完成，并定期向指導教師匯報實驗進展，模擬項目實戰(zhàn)中階段性驗收的情形。

這種實踐教學與項目式管理存在極強的一致性，也與學生未來需要接觸到的實際工作相互契合，首先，各小組的學生很難“搭便車”，因為每個人都需要參與匯報，所以“借鑒別人”的成果是行不通的，其次，這種成果導向的實踐教學為學生設置了一定的時間與流程限制，可以有效抑制學生的拖延行為，最后，小組活動的形式講究團隊精神，任何一個人的問題都可能影響全小組的成績，這也為學生進入未來的團隊式工作打下了“預防針”。

3 構(gòu)建多元化的評價體系

應用型本科院校育人的成果，取決于其所培養(yǎng)的人才是否充分適應社會發(fā)展的需要，是否能勝任各個崗位的現(xiàn)代化工作，因此“卷面”的評價方式顯然與其育人目標相互脫節(jié)，這種過度僵化的評價手段也無法充分反映學生的實踐能力，也大大消磨了學生的創(chuàng)新性思維。因此，改革當前的考核機制，構(gòu)建多元化的評價體系，也是計算機網(wǎng)絡課程教學改革的重要舉措。具體來說，要重點把握如下環(huán)節(jié)：第一，對筆試內(nèi)容進行改革。否定“唯卷面論”并不意味著考核評價體系中要完全放棄筆試內(nèi)容，恰恰相反，一些重要的計算機網(wǎng)絡理論是學生未來參與實際工作的基本指引，因此筆試也不必不可少，但應當完成從過度重視記憶性內(nèi)容到看重開放、綜合內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，使得學生無法在考前“開夜車”獲得“高分”，而必須加強對各個理論融會貫通的理解。第二，要適當提高實驗考核的比重，這一點與前文基于OBE的實踐教學改革中的小組活動、答辯形式存在較強的一致性，在這里不再加以贅述。特別值得注意的是，實驗考核要保證實現(xiàn)對各個小組成員的全覆蓋。第三，應當鼓勵學生參加軟考、網(wǎng)絡工程認證考試等社會性考試，并將其參與這些考試的成績納入學校的課程評價框架中來，獲得指定社會性證書的學生不僅可以免去部分課程筆試，取得優(yōu)異成績，也可以獲得適當?shù)募臃謾?quán)利，鼓勵學生在課外主動參與到自主學習的過程中去。

[1]琚生根，陳黎，周剛，王相國.“計算機網(wǎng)絡”實驗課程的教學探討[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（04）：159-161+165.

[2]趙廣元，王文慶，蔡秀梅.創(chuàng)客教育視野下“計算機網(wǎng)絡”課程實驗設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（09）：116-121.

[3]崔來中，陸楠.新工科背景下面向虛擬仿真實驗的計算機網(wǎng)絡課程實驗教學探索[J].計算機教育，2019（03）：146-150.