聊城大學(xué)東昌學(xué)院 于 浩 山東聊城第二中學(xué) 劉 敏

維克多·邁爾勛伯格和肯揚(yáng)·庫(kù)基爾指出，這場(chǎng)信息風(fēng)暴以巨大的數(shù)據(jù)見證了所有人的生活、工作和思想。大數(shù)據(jù)不是隨機(jī)樣本，但數(shù)據(jù)的混合需要所有數(shù)據(jù)和相關(guān)比。目前，行業(yè)中并沒有統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化定義，僅僅是總結(jié)了大數(shù)據(jù)的“3V”特性：體積（超大數(shù)據(jù)量）、多樣性（數(shù)據(jù)多樣性）和速度（數(shù)據(jù)創(chuàng)建和傳輸?shù)母咚傩裕?。維克多·邁爾勛伯格認(rèn)為，在教育中應(yīng)用大數(shù)據(jù)將有效重建教育的三大特征：個(gè)性化、反饋和概率，這些特征決定了教育的未來(lái)。

一、歷史學(xué)科的可視化教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，信息資源的多樣性越來(lái)越有效。例如，碎片化和掩蔽遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人腦的范圍?？梢暬夹g(shù)是為了使研究動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)變化和將符號(hào)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可視圖像更容易，并允許研究人員自由地轉(zhuǎn)換復(fù)雜的多維數(shù)據(jù)。可視化的本質(zhì)是使用圖形和圖像來(lái)顯示數(shù)據(jù)，這樣是處理大量數(shù)據(jù)最有效的方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，受過(guò)教育的人從學(xué)習(xí)和生活中獲取信息的最大途徑是視覺，所以圖形和圖像能夠幫助你理解信息的本質(zhì)以及它們之間的關(guān)系。伴隨可視化技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅猛發(fā)展，可視化教學(xué)已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段。

歷史是以事物屬性為基礎(chǔ)，研究課題之間存在著某種干線性關(guān)系，史實(shí)、歷史人物等都不能復(fù)制，只能根據(jù)歷史文物得出其他的幻想和邏輯結(jié)論，這就使得學(xué)習(xí)者很難理解。歷史學(xué)不僅僅是書本上淺顯明了的知識(shí)的集合，它還包含啟發(fā)性的邏輯，這是揭示歷史發(fā)展規(guī)律的根本支柱，也是歷史學(xué)科研究的重點(diǎn)。歷史學(xué)科的可視化將給歷史教學(xué)帶來(lái)新的幫助，可視化技術(shù)能直觀、清晰地表示出模糊的歷史概念和復(fù)雜的歷史事件，從而探究隱藏的歷史對(duì)象，分析歷史發(fā)展的規(guī)律?？梢暬夹g(shù)以大數(shù)據(jù)為支撐，采用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像多媒體技術(shù)，圖形化、形象化、動(dòng)態(tài)化地展示教科書中的歷史知識(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生最為直觀的感覺，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史事物的理解，加強(qiáng)了對(duì)時(shí)間和空間的把握。這種以大數(shù)據(jù)為依托，以可視化技術(shù)為手段的教學(xué)模式，對(duì)歷史教學(xué)和研究具有深遠(yuǎn)意義。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)歷史教學(xué)要求，歷史教學(xué)以普及歷史基本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維為重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師總是更多地注重知識(shí)化教學(xué)，讓學(xué)生跟讀或者背誦，忽視了根據(jù)歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行情境相關(guān)的啟發(fā)。學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，師生之間的互動(dòng)停留在問(wèn)題和答案的層面，對(duì)有爭(zhēng)議的歷史事件很少闡述不同的觀點(diǎn)。這就導(dǎo)致了歷史教學(xué)環(huán)境枯燥、教師教學(xué)方法僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低等一系列的問(wèn)題。如果從全人類的角度來(lái)看待歷史，歷史就像一面鏡子，人們從歷史中尋找自己的境遇，進(jìn)而形成傳統(tǒng)的文化和新挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。史學(xué)課程的內(nèi)容是過(guò)去發(fā)生的社會(huì)變遷與思想的融合，在理想的歷史課程中，學(xué)生需要理解歷史事實(shí)、反思?xì)v史現(xiàn)象、培養(yǎng)歷史思維。

三、可視化教學(xué)的實(shí)施方式

在可視化教學(xué)方法中，采用圖解法和圖像再現(xiàn)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化描述。

（一）具象化的圖示、表格及文字說(shuō)明

具體的圖示、表格和文本說(shuō)明是實(shí)施可視化教學(xué)的重要方法，能直觀、清晰地說(shuō)明事物的邏輯提示或內(nèi)容。

1.概念圖

概念圖是一種將知識(shí)和結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的工具，該模型能夠展示不同概念間的關(guān)系，并最終形成將所有概念有機(jī)聯(lián)系在一起的網(wǎng)絡(luò)圖。教師可以從整體的角度理解知識(shí)體系，保證概念的完整性，激發(fā)學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史時(shí)空的不同方面，避免把學(xué)生束縛在靜態(tài)的書本知識(shí)中。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具，是一種傳達(dá)思想的工具，結(jié)合所有代表性的詞條、任務(wù)或其他相關(guān)項(xiàng)目，圍繞中心主題展開。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖形和文字的結(jié)合，其顯示了知識(shí)主題之間在不同層次上的聯(lián)系，并給出了它們的層次圖，記憶鏈接由主題關(guān)鍵字與視覺元素（如圖像和顏色）分配。教師可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的啟發(fā)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.概念地圖

概念地圖是由節(jié)點(diǎn)、鏈接和文本注釋組成，節(jié)點(diǎn)間提取關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)用幾何圖形或圖案來(lái)表示。概念圖是一種簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)工具，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖，歷史概念及其聯(lián)系體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）直觀化的圖形與圖像

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活越來(lái)越豐富多彩、越來(lái)越直觀。視覺文化是隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生的，它使人們能夠清晰地表達(dá)、理解相關(guān)知識(shí)。目前，圖形圖像被廣泛地應(yīng)用于歷史教學(xué)領(lǐng)域，其視覺效果為歷史視覺教學(xué)提供了必要的條件準(zhǔn)備。

1.承載歷史信息的圖片圖畫

歷史圖像是史實(shí)的物質(zhì)載體，是史學(xué)家解讀歷史進(jìn)程的有力依據(jù)，是史學(xué)形象化的工具。圖像信息的深度轉(zhuǎn)換，一方面能直觀地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能有效地提高學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力。

2.記錄歷史信息的音頻、視頻

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的大規(guī)模普及，許多歷史音像資料已經(jīng)逐步成為歷史教學(xué)的重要信息資源。為了搜集、挖掘、整理歷史音像資料，我們要消除錯(cuò)誤、保持真理、遵循節(jié)制原則，以歷史課程為核心，開發(fā)趣味性知識(shí)課程。

3.構(gòu)建歷史情境教學(xué)

歷史的特點(diǎn)決定了學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷歷史的環(huán)境和過(guò)程，這是歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)基于史實(shí)的真實(shí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的歷史情感。在大數(shù)據(jù)背景下，虛擬歷史情境成為可能，為學(xué)生進(jìn)行可視化歷史學(xué)習(xí)提供了必要的前提。

虛擬歷史背景是以情感色彩和形象為特征的動(dòng)態(tài)的、具體的教學(xué)模式，是歷史教學(xué)的參照點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，創(chuàng)造視覺場(chǎng)景，構(gòu)建虛擬情境，能把歷史人物、歷史事件納入歷史的合適空間，縮短現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，從新的角度重新審視歷史。

四、教學(xué)效果和意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

以黑板、粉筆為主的教學(xué)方式是傳統(tǒng)歷史教學(xué)中使用最廣泛的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于絕對(duì)主動(dòng)的位置，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，教學(xué)往往是以單向的U 型傳播方式進(jìn)行的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師也嘗試通過(guò)一些信息媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于處理?xiàng)l件和保存方法的限制，教學(xué)效果并不理想。現(xiàn)在，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師能夠有效地利用各種歷史信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，復(fù)雜龐大的數(shù)據(jù)可以使用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行信息整合，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)被取代，教學(xué)方法在進(jìn)步，教學(xué)過(guò)程也在不斷創(chuàng)新。布里格在這種情況下，提出了一種可能性：改變教師的地位，教師可以從絕對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合輔導(dǎo)。教師在傳播知識(shí)的過(guò)程中，可以有更多的時(shí)間完成知識(shí)的回溯，讓學(xué)生思考問(wèn)題，幫助學(xué)生分析和理解問(wèn)題。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

本科歷史教學(xué)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，課后提供了大量的學(xué)習(xí)資料，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，利用信息技術(shù)豐富和完善歷史課程內(nèi)容，運(yùn)用可視化方法進(jìn)行直觀教學(xué)，有利于不斷開闊學(xué)生的視野。

（四）幫助教師整合知識(shí)，厘清教學(xué)思路

教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)的程度。教師在備課過(guò)程中，可以充分利用視覺教學(xué)工具（如概念圖和思維導(dǎo)圖），以建構(gòu)、整合所有與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)概念，將新舊知識(shí)相結(jié)合，并準(zhǔn)確利用歷史事件、歷史概念、歷史發(fā)展過(guò)程等，從而增強(qiáng)教師的分析處理能力，提高教師的知識(shí)理解能力，使教師的教學(xué)思路更加清晰，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

可視化技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)方式多種多樣，不僅局限于已開發(fā)的可視化教育工具（概念圖、思維導(dǎo)圖等）、情景模擬、虛擬場(chǎng)景等。它是一種直觀的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要不斷思考實(shí)際的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新和發(fā)展更好的視覺表現(xiàn)方法?？梢暬虒W(xué)不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)，更是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)?？梢暬髮W(xué)歷史教學(xué)研究就是研究采用“可視化”方法進(jìn)行大學(xué)歷史教學(xué)，“可視化”教學(xué)方法只要能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)可視化，就可以有效改變歷史教學(xué)環(huán)境枯燥的現(xiàn)狀。教師只要能夠讓所教授的知識(shí)生動(dòng)而突出，都可以稱為視覺教學(xué)法。本文所闡述的方法只是滄海一粟，還有更大的可視化教學(xué)空間有待發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要靈活運(yùn)用已有的可視化教學(xué)方法，把“可視”作為教學(xué)理念融入教學(xué)之中。唯有如此，才能充分開發(fā)教師的教學(xué)智慧，創(chuàng)造更加豐富、科學(xué)、有效的視覺教學(xué)方法，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。