海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室 劉 瑜 王天力

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！贝髮W(xué)英語課的育人強(qiáng)項(xiàng)在于挖掘和發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的人文性、工具性和思辨性，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力為橋梁，通過文學(xué)和文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。大學(xué)英語課的課程思政教育屬于隱性教育內(nèi)容，要求教師將課程思政的教育內(nèi)容融入語言學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中不知不覺地獲得某種思想、經(jīng)驗(yàn)或做法，并內(nèi)化為自身的行為規(guī)范。由此，在大學(xué)英語課堂上，如何通過有效、有針對(duì)性的課堂活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的政治意識(shí)并加強(qiáng)對(duì)其思想價(jià)值的引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，已成為大學(xué)英語教師亟待解決的問題?；诖?，本文以課程思政為導(dǎo)向，嘗試探討大學(xué)英語課“早演講”活動(dòng)中的課程思政教育策略。

一、大學(xué)英語課程思政的重要作用

大學(xué)英語課程普及面廣，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，思政教育責(zé)任重大，不僅擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)學(xué)生在語言和文化學(xué)習(xí)中樹立正確價(jià)值觀和了解中西文化不同的責(zé)任，同時(shí)更要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國文化對(duì)外傳播和推廣，樹立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信?？偟膩碚f，大學(xué)英語課程思政的重要作用主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，在學(xué)生情懷培養(yǎng)方面，大學(xué)英語課以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語工具性功能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事。同時(shí)，在全球化趨勢(shì)下，人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建刻不容緩，培養(yǎng)學(xué)生的黨和國家意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神、對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)持，成了外語教育在新時(shí)代的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

第二，在學(xué)生個(gè)人品格培養(yǎng)方面，大學(xué)英語課擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀以及形成健全人格的責(zé)任。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯、思維等能力，也是新時(shí)代對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的要求。

第三，在學(xué)生科學(xué)觀培養(yǎng)方面，大學(xué)英語課在各種活動(dòng)和任務(wù)設(shè)置和實(shí)施中，力求培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、鉆研、毅力、勤奮、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)誠信等精神。

二、“早演講”活動(dòng)在大學(xué)英語課中的功能

傳統(tǒng)的“早演講”活動(dòng)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面存在的問題，如發(fā)音錯(cuò)誤、口誤、語法錯(cuò)誤等，以及學(xué)生思維邏輯方面可能存在的問題。同時(shí)，有助于挖掘和選拔優(yōu)秀和有特長(zhǎng)的學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自信心、演講力、領(lǐng)導(dǎo)力和組織力。

以課程思政為導(dǎo)向的“早演講”活動(dòng)，在具有傳統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，重視及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)變化，關(guān)注學(xué)生意識(shí)形態(tài)方面可能存在的問題以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的可能，致力于以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，引起學(xué)生的情感共鳴，有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，并有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、拓展和深化。

第一，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動(dòng)變化方面，以課程思政為導(dǎo)向的“早演講”活動(dòng)立足于學(xué)生本身，遂行“以人為本”的原則，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生公眾表現(xiàn)力，同時(shí)幫助學(xué)生克服環(huán)境和輿論可能帶來的影響，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，形成自我情緒調(diào)整的能力。

第二，在關(guān)注學(xué)生意識(shí)形態(tài)養(yǎng)成方面，以課程思政為導(dǎo)向的“早演講”活動(dòng)，以增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”為活動(dòng)基礎(chǔ)，以中國特色社會(huì)主義文化為主要活動(dòng)教育內(nèi)容，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化和文化多元化沖擊的現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)傳承社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，培養(yǎng)具有家國情懷、能夠和諧發(fā)展的人。

第三，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，以課程思政為導(dǎo)向的“早演講”活動(dòng)從指導(dǎo)、引導(dǎo)和督導(dǎo)的責(zé)任出發(fā)，在挖掘?qū)W生自身獨(dú)特的個(gè)性魅力與風(fēng)采的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的個(gè)性傾向。

三、以課程思政為導(dǎo)向的“早演講”活動(dòng)策略

以課程思政為導(dǎo)向的“早演講”活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為“三大步”來完成。

第一，課前階段。在此階段主要從“定題早演講”和“自由早演講”兩種類型來設(shè)計(jì)。

“定題早演講”是由教師給出“早演講”命題主要方向。優(yōu)勢(shì)在于教師能夠進(jìn)行有針對(duì)性的參與和把控早演講主題的方向和內(nèi)容，直接引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)性的準(zhǔn)備；不足之處在于，“定題早演講”一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和思維創(chuàng)新。由此，相應(yīng)采取的策略為教師提供的主題選擇范圍應(yīng)在課程思政教育主題的引領(lǐng)下，盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)等相關(guān)，不要過于具體，要保證在大主題下能夠引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠進(jìn)行多維度、多層面的思考，進(jìn)而進(jìn)行主題細(xì)化，最終聚焦成為個(gè)性化的“早演講”主題。

“自由早演講”是由學(xué)員自由選擇感興趣的話題。其優(yōu)勢(shì)在于有利于鼓勵(lì)學(xué)生的想象和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)；不足之處在于不利于及時(shí)把握學(xué)生的演講主旨和意圖，以及可能存在的思想意識(shí)形態(tài)偏差。由此，采取的策略為教師進(jìn)行“介入式”干預(yù)。教師的干預(yù)既包含文字和內(nèi)容上的指導(dǎo)，更要發(fā)揮在思想和價(jià)值觀上的引領(lǐng)作用。因此，學(xué)生在確定自由演講主題后，需要同教師進(jìn)行討論和修正，在教師確認(rèn)核準(zhǔn)后，學(xué)生方可進(jìn)行早演講的具體文字準(zhǔn)備。

第二，課中階段。在此階段，無論是“定題早演講”還是“自由早演講”，演講學(xué)生在進(jìn)行演講的過程中，均存在聽眾流失的問題。由此，需要通過追加提問環(huán)節(jié)來增強(qiáng)其他學(xué)生聽眾的參與感和認(rèn)同感。問題的提出者包括三方：演講者、教師和其他學(xué)生聽眾。演講者的提問主要針對(duì)其演講內(nèi)容而要求其他學(xué)生聽眾來回答，目的在于吸引其他學(xué)生聽眾的注意力和關(guān)注度。教師可以在演講內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生性提問，提問對(duì)象可以是演講者，也可以是其他學(xué)生聽眾，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考及批判性和拓展性學(xué)習(xí)。其他學(xué)生聽眾主要針對(duì)演講者及其演講內(nèi)容發(fā)問，目的在于使其他學(xué)生聽眾從被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考式的聽。

第三，課后階段。在此階段，往往存在缺乏對(duì)演講學(xué)員的表現(xiàn)及時(shí)反饋的問題。由此，教師和其他學(xué)生聽眾需要針對(duì)演講學(xué)生的內(nèi)容和課堂演講表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)。對(duì)于演講內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及演講價(jià)值四方面設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。演講價(jià)值主要為是否可以從演講中收獲思考和新知，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯、思維等能力。課堂演講表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括演講流利性、身體語言適切性和隨機(jī)應(yīng)變能力。其中，隨機(jī)應(yīng)變能力主要考核演講學(xué)生在演講中出現(xiàn)忘詞、錯(cuò)誤以及面對(duì)教師和其他學(xué)生提問時(shí)的臨場(chǎng)處理能力。最后，總結(jié)部分由教師從學(xué)生的內(nèi)容和課堂演講表現(xiàn)兩方面進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和不足之處的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，也鼓勵(lì)演講學(xué)員和聽眾學(xué)員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)總結(jié)。

總而言之，以課程思政為導(dǎo)向的“早演講”活動(dòng)在三個(gè)階段的實(shí)施過程中，教師無時(shí)無刻地介入式參與，為學(xué)生的“早演講”在語言、內(nèi)容和思想方面提供了引導(dǎo)、方向和標(biāo)準(zhǔn)，在避免學(xué)生走彎路的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、善于總結(jié)、求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的精神，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課課程思政的要求和責(zé)任。