（Kongju National University 韓國(guó) 公州 32588）

1、序論

心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)的研究結(jié)果是應(yīng)用在教育活動(dòng)中最多的學(xué)科之一，特別是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究的動(dòng)機(jī)問(wèn)題是給教育領(lǐng)域帶來(lái)很大影響的代表性例子。因?yàn)樵趯W(xué)校教育教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的個(gè)人內(nèi)在因素中，最先要考慮的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生行為方向、強(qiáng)度及持續(xù)性的心理因素。所謂動(dòng)機(jī)，是被一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，是人類(lèi)大部分行為的基礎(chǔ)。因此賦予或誘發(fā)的動(dòng)機(jī)可以定義為“開(kāi)始，推進(jìn)，持續(xù)的力量”。

體育教育課程是培養(yǎng)知識(shí)社會(huì)要求的核心力量，目的是培養(yǎng)創(chuàng)意及融合型人才。隨著時(shí)代的變遷，體育專(zhuān)業(yè)為了培養(yǎng)創(chuàng)意及融合型人才，應(yīng)該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢?

學(xué)校的教育情況會(huì)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，也就是說(shuō)目前對(duì)補(bǔ)償和處罰等賦予外在動(dòng)機(jī)方式對(duì)于學(xué)?；A(chǔ)教育的規(guī)章制度產(chǎn)生了巨大影響。大部分的外在動(dòng)機(jī)誘發(fā)方式不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反作用。這是社會(huì)科學(xué)中最切實(shí)的發(fā)現(xiàn)之一，但是這也是目前最被忽視的。這對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)意性、融合型人才為目的的教育該以哪種方法進(jìn)行指導(dǎo)提供了線索。這種方法或許適合知識(shí)化，信息化的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)今社會(huì)學(xué)生需要的創(chuàng)意，融合知識(shí)的學(xué)習(xí)很難通過(guò)補(bǔ)償或處罰等外在動(dòng)機(jī)方式來(lái)解決。行為和結(jié)果的補(bǔ)償方法對(duì)于有單純公式和明確目標(biāo)的課題更具有效果。外部補(bǔ)償會(huì)自然地縮小人們的視野，讓人們集中思考，有效地履行簡(jiǎn)單明確的課題。在這種情況下只需用局限性的眼光看清目標(biāo)并加以解決，因此外部補(bǔ)償?shù)男Ч麜?huì)立刻顯現(xiàn)。在現(xiàn)今社會(huì)真正重要的問(wèn)題是創(chuàng)造性，將具體的事實(shí)概念化的能力。生活在當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生必須解決這些需要?jiǎng)?chuàng)意、融合思維的問(wèn)題。對(duì)于創(chuàng)意性的相關(guān)問(wèn)題，以目前獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的外在補(bǔ)償方式是沒(méi)有任何效果的。雖然這在國(guó)內(nèi)外的許多研究中都得到了證明，但與此相反的意見(jiàn)仍然存在，即補(bǔ)償?shù)韧庠趧?dòng)機(jī)反而能增進(jìn)創(chuàng)意性。關(guān)于動(dòng)機(jī)的許多研究都是以多種模式為基礎(chǔ)進(jìn)行，特別是在體育教學(xué)的情況創(chuàng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題不是一個(gè)單一的觀點(diǎn)就能簡(jiǎn)單解決的。

到目前為止，心理學(xué)領(lǐng)域提出了許多關(guān)于動(dòng)機(jī)誘發(fā)的理論及研究結(jié)果。但是到目前為止在體育教育領(lǐng)域研究出現(xiàn)的多種多樣的動(dòng)機(jī)理論，并未在具體的體育教學(xué)的狀況下，明確提供給教師如何授課的具體指導(dǎo)方法，反而是使教學(xué)陷入了混沌。本研究的目的是對(duì)體育教育中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究及理論進(jìn)行綜合的考察，并研究出賦予內(nèi)在、外在動(dòng)力的教育意義，從而靈活運(yùn)用對(duì)體育教學(xué)有用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育方案。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，本研究選定了如下研究主題：

（1）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其方式進(jìn)行考察；

（2）探討體育教育中內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)誘發(fā)的教育意義和性質(zhì)；

（3）通過(guò)綜合考察，提出在體育課指導(dǎo)中活用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育方案。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及方式

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learning motivation)”也叫“成功動(dòng)機(jī)(achievement motivation)”。是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中想完成學(xué)業(yè)的欲望或動(dòng)機(jī)”。在體育學(xué)領(lǐng)域曾經(jīng)將動(dòng)機(jī)定義為 “努力的方向和強(qiáng)度”。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原動(dòng)力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難時(shí)能夠耐心地持續(xù)努力，這在體育教育中也是非常重要的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)專(zhuān)家們研究之一的是說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的理由，預(yù)測(cè)學(xué)生的行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)專(zhuān)家將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)為多種形式，但最典型的區(qū)分類(lèi)型是外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在此將討論賦予外在及內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方式。

2.1、外在動(dòng)機(jī)賦予的概念和方式

外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)是指因外部提供的與課題沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的補(bǔ)償、稱(chēng)贊、壓力、體罰等要素而賦予的動(dòng)機(jī)。換句話(huà)說(shuō)，個(gè)人采取某種行動(dòng)的目的就在于獲得補(bǔ)償或逃避處罰等外在結(jié)果，而采取某種行動(dòng)的原因不在于行動(dòng)本身，而是在于其他方面。因?yàn)檫@種動(dòng)機(jī)的手段和目的是分離的，所以被稱(chēng)為“外在動(dòng)機(jī)”或“外部動(dòng)機(jī)”。

為了得到補(bǔ)償或避免受到處罰而參加課題的執(zhí)行是外在動(dòng)機(jī)的代表性的例子。外在動(dòng)機(jī)專(zhuān)家主張：“通過(guò)外部補(bǔ)償或處罰可以完全控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要適當(dāng)使用外部補(bǔ)償，就能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”。

像這樣的外在動(dòng)機(jī)是指：想要通過(guò)課題學(xué)習(xí)而得到補(bǔ)償?shù)?，不是課題本身的執(zhí)行過(guò)程，而是存在于補(bǔ)償、稱(chēng)贊、社會(huì)壓力或逃避處罰等方面的情況(Brophy，2004)。誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確行動(dòng)的外在補(bǔ)償?shù)膭?dòng)機(jī)賦予方式是迄今為止學(xué)校授課狀況下長(zhǎng)期使用的教學(xué)技術(shù)，但對(duì)其有效性，仍有許多教育者持懷疑態(tài)度。但是外在動(dòng)機(jī)研究者認(rèn)為，與日常學(xué)校學(xué)習(xí)狀況不同，外在補(bǔ)償會(huì)降低內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是普遍的情況，只在特殊情況下發(fā)生的極其有限的現(xiàn)象，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)否定效果的特殊情況。也就是說(shuō),外在動(dòng)機(jī)專(zhuān)家們主張外在補(bǔ)償方式適用于學(xué)校教育。

2.2、內(nèi)在動(dòng)機(jī)賦予的概念和方式

所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是指進(jìn)行特定行動(dòng)的目的不在于獲得外在補(bǔ)償，而是對(duì)課題本身感興趣，為了在執(zhí)行課題的過(guò)程中得到伴隨而來(lái)的快樂(lè)或滿(mǎn)足感而進(jìn)行特定行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)在特定行動(dòng)中并沒(méi)有區(qū)分方法和目的，因此被稱(chēng)為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”或“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在執(zhí)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的根源是所經(jīng)歷的快樂(lè)、滿(mǎn)足感、好奇心和興趣等。與外在動(dòng)機(jī)不同，內(nèi)在動(dòng)機(jī)專(zhuān)家指出，賦予外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生們感到制約，最終會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)在的激勵(lì)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一言蔽之，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”可以定義為“執(zhí)行學(xué)習(xí)時(shí)本身所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)”。因此完成課題學(xué)習(xí)后所經(jīng)歷的成就感或?qū)π抡n題的好奇心等是引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的典型。

Deci，Koestner和Ryan(1999年)對(duì)128篇實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)提供外部補(bǔ)償?shù)男〗M取消補(bǔ)償后的自發(fā)性學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間和滿(mǎn)意度進(jìn)行比較，得出外在補(bǔ)償會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)的結(jié)論。但是還有其他研究結(jié)果顯示，在補(bǔ)償方面，只要補(bǔ)償信息較強(qiáng)，就能積極啟動(dòng)“自身決定性的能力感”，提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但還指出如果控制的因素在外部，個(gè)人感知會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)弱化，因此動(dòng)機(jī)并不是單一的問(wèn)題。

2.3、體育教育中誘發(fā)內(nèi)在、外在動(dòng)機(jī)教育的性質(zhì)和意義

過(guò)去有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究大多認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的關(guān)系是單一層面兩個(gè)對(duì)立存在的結(jié)構(gòu)。即現(xiàn)有的研究認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)和外在動(dòng)機(jī)是此消彼長(zhǎng)的相互不適應(yīng)關(guān)系。但是20世紀(jì)90年代以后關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究提出，反對(duì)將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)互相對(duì)立，例如補(bǔ)償?shù)韧庠趧?dòng)機(jī)的賦予方式反而能增進(jìn)創(chuàng)意性。積極的語(yǔ)言強(qiáng)化等賦予外在動(dòng)機(jī)的方式具有提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)的功能，即稱(chēng)贊等語(yǔ)言強(qiáng)化方式可以提高學(xué)習(xí)者的能力感，最終強(qiáng)化內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。因此很難斷定使用賦予外在動(dòng)力的方式對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是否可取。

有機(jī)體整合理論 (organismic integration theory，OIT)將人類(lèi)的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)視為重要功能，這是根據(jù)自我調(diào)節(jié)水平來(lái)說(shuō)明動(dòng)機(jī)的理論。在部分主張外在動(dòng)機(jī)的學(xué)者中，有的主張賦予內(nèi)在動(dòng)機(jī)和賦予外在動(dòng)力的類(lèi)型之間存在相互對(duì)立的關(guān)系。相反也有學(xué)者主張，在內(nèi)在動(dòng)機(jī)高的情況下，如果賦予外在動(dòng)機(jī)則效果將更加明顯。但是有機(jī)體整合理論并沒(méi)有區(qū)分動(dòng)機(jī)的類(lèi)型，而是將動(dòng)機(jī)視為一個(gè)連續(xù)體。即個(gè)人動(dòng)機(jī)是位于一個(gè)連續(xù)線上的，以“自我決定性或內(nèi)在化程度”區(qū)分為不同類(lèi)型的4種（外部調(diào)整，賦予或內(nèi)在調(diào)整，確認(rèn)調(diào)整，綜合調(diào)整）下位要素，說(shuō)明根據(jù)外部原因開(kāi)始的行動(dòng)逐漸變成內(nèi)在化 (internalization)，變成自律行動(dòng)的過(guò)程。因此這一有機(jī)體整合論也可以視為強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)重要性的理論。體育教育中要求創(chuàng)意性的代表性學(xué)習(xí)課題是制定和實(shí)踐符合自己健康能力水平領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，利用在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中有利的游戲競(jìng)賽條件，可以通過(guò)多種動(dòng)作的構(gòu)成發(fā)揮創(chuàng)意性。眾所周知，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，在完成課題時(shí)的創(chuàng)意性會(huì)更容易被發(fā)掘，但是從一開(kāi)始就內(nèi)在動(dòng)機(jī)不高的情況，有必要通過(guò)向?qū)W習(xí)者提出建議等外在動(dòng)機(jī)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)的類(lèi)型中的認(rèn)同調(diào)節(jié)(identified regulation)和整體調(diào)整(integrated regulation)是外在動(dòng)機(jī)中與外部調(diào)節(jié)(external regulation)或內(nèi)在調(diào)節(jié)(introjected regulaion)相比，相對(duì)更加注重自我調(diào)節(jié)的外在動(dòng)機(jī)。即外部動(dòng)機(jī)根據(jù)自主性(autonomy)程度，可從非常被動(dòng)的參與提高為能動(dòng)性的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)根據(jù)教師如何指導(dǎo)而有所不同。比如說(shuō)起初，學(xué)生會(huì)因得到補(bǔ)償或強(qiáng)迫強(qiáng)行參加作業(yè)，但是在課堂上，當(dāng)教師能好好掌握學(xué)習(xí)者的歸因類(lèi)型，并提出有關(guān)歸因的建議時(shí)，例如學(xué)生的實(shí)力有所提高，教師將此稱(chēng)贊為“努力的代價(jià)”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，之后將對(duì)課題本身將產(chǎn)生興趣，樂(lè)趣和滿(mǎn)足感。

對(duì)于體育教育和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，一般來(lái)說(shuō)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)生的授課參與度之間有靜態(tài)關(guān)系。班級(jí)的氛圍好，自律性強(qiáng)以及滿(mǎn)足基本心理需求的情況下，學(xué)生上課的參與度會(huì)很高。提高對(duì)教課的投入性，教學(xué)科目重要性的理解，以及興趣等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的向往和理解，會(huì)更傾向于集中于課題的執(zhí)行及授課。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型越自律，自我決定性越高，會(huì)越熱衷于學(xué)習(xí)。

據(jù)Pink介紹，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是以3種因素為主軸而轉(zhuǎn)動(dòng)的。這三個(gè)要素分別是主導(dǎo)性或自律性(autonomy)，專(zhuān)業(yè)性(mastery)和目的(purpose)。其中與自律性有關(guān)的概念是自我主導(dǎo)性(self-direction)。所謂“自我主導(dǎo)性”是指雖然學(xué)生對(duì)特定課題不是很了解，但第一次看到便覺(jué)得課題看起來(lái)非常有趣時(shí)感受到的情感。如果學(xué)生感受到這些情感，則會(huì)更加自主地行動(dòng)起來(lái)。這與學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)課題感興趣時(shí)會(huì)更加認(rèn)真地參與是同樣的道理。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到較高的“獨(dú)立心”或“自律性”，鼓勵(lì)自身提高內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。這便是基于自我決定性理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化方法。根據(jù)自我決定性理論，人類(lèi)會(huì)不可避免地采取相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)外界的補(bǔ)償或處罰，而在自我和主導(dǎo)性地做出某種行動(dòng)時(shí)，更容易投入并感到滿(mǎn)足。從教師到學(xué)生在授課前—中—后的自律性，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性能力。反之，只能培養(yǎng)單純模仿的能力。另外，“賦予選擇權(quán)進(jìn)行教育(teaching by invitation)”也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教授方法。通過(guò)讓學(xué)生們自行決定適合自己能力水平的課題，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在體育教育上。

目前對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)意的關(guān)系進(jìn)行的研究結(jié)果中，Cameron等部分學(xué)者雖然主張外在補(bǔ)償不能降低內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，但總體上認(rèn)為創(chuàng)意性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)有較大關(guān)，與外在動(dòng)機(jī)關(guān)系較小。即內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成為創(chuàng)意性的重要因素。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于創(chuàng)意性是必需的，而外在動(dòng)機(jī)會(huì)阻礙創(chuàng)意。因?yàn)樵趫?zhí)行外部補(bǔ)償課題的過(guò)程中，人們只關(guān)注目標(biāo)和慣性刺激。同樣在體育相關(guān)方面，補(bǔ)償會(huì)減少學(xué)習(xí)者對(duì)原本覺(jué)得有意思的課題的興趣。這種研究結(jié)果顯示，在以身體活動(dòng)為主的體育課上，為了提高學(xué)習(xí)者的執(zhí)行能力，應(yīng)該節(jié)制物質(zhì)上的補(bǔ)償。但是在通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)明確區(qū)分勝者和敗者的體育狀況下，這樣的做法多少有些問(wèn)題。也就是說(shuō)以身體活動(dòng)為主的體育課，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能和體力水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多較為困難的項(xiàng)目。因此外部的補(bǔ)償將成為學(xué)生們參加體育課的重要原因。教師對(duì)消極參加體育課的學(xué)生提供外部補(bǔ)償，即剛開(kāi)始誘導(dǎo)他們積極參與，雖然學(xué)生因外在補(bǔ)償而參加了體育課，但漸漸地也能夠體會(huì)到內(nèi)在的樂(lè)趣，這也可以成為非常理想的指導(dǎo)方法之一。

成就目標(biāo)理論之一的“認(rèn)知評(píng)價(jià)理論(cognitive evaluation theory；CET)”是指滿(mǎn)足人類(lèi)基本需求，在不提供其他特別補(bǔ)償?shù)那闆r下也會(huì)提高其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，促進(jìn)自律性和舒適感能提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)，相反在提供補(bǔ)償?shù)韧獠恳蛩氐那闆r反而會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)受控制的感覺(jué)，最終降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)。概括認(rèn)知評(píng)價(jià)理論的話(huà)，就是如果個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高的話(huà)，學(xué)習(xí)者會(huì)相信自己控制著與學(xué)習(xí)情況相關(guān)的東西，因此會(huì)將因某種行為而導(dǎo)致結(jié)果的原因歸結(jié)于自己(attribution)。但如果因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)等外部動(dòng)機(jī)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)，因果軌跡(locus of causality)理論顯示，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)就會(huì)從自身轉(zhuǎn)換為外部環(huán)境，從而弱化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于外部動(dòng)機(jī)阻礙創(chuàng)意性的原因，Amabile(1983年)解釋說(shuō)：如果給予補(bǔ)償，學(xué)習(xí)者就會(huì)集中注意力關(guān)注目標(biāo)帶來(lái)的刺激性，形成“注意力狹窄化(attention narrowing hypothesis)”，因此很難創(chuàng)造出創(chuàng)意性的想法。學(xué)生有極高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)參加課程，是因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)狀況下具有明確的目標(biāo)意識(shí)，集中于學(xué)習(xí)課題。

體育教育應(yīng)該培養(yǎng)外在的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。大部分在學(xué)校生活的學(xué)生相關(guān)的其他重要的人——教師或同學(xué)朋友營(yíng)造的動(dòng)機(jī)也影響了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和道德性行為。體育教師的“自律性支持”和同學(xué)的 “課題中心動(dòng)機(jī) (task involving motivational climate)”不僅滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，而且與親近社會(huì)有密切關(guān)聯(lián)。相反，與消極學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的體育教師的“控制性指導(dǎo)方式”和同學(xué)間的“自我中心動(dòng)機(jī)(ego inving motivational climate)”則表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的心理需求。以課題為中心的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的道德行為發(fā)展也顯示出積極的影響?！罢n題中心動(dòng)機(jī)”是指強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的提高、發(fā)展和努力等的動(dòng)機(jī)?！耙宰晕覟橹行牡膭?dòng)機(jī)”是指重視同校同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)與個(gè)人的成就(或勝利)進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)能力產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)機(jī)。將這樣的理論稱(chēng)為成就目標(biāo)理論(Achievement Goal Theory，AGT)。Nicholls曾將這種對(duì)自身能力的看法區(qū)分為“課題目標(biāo)傾向”和“自我目標(biāo)傾向”。一般來(lái)說(shuō)“課題中心動(dòng)機(jī)”是強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化學(xué)生參與授課、感知和自我尊重，學(xué)習(xí)技術(shù)和提高鍛煉的能力，同時(shí)對(duì)道德行為產(chǎn)生積極影響?！耙宰晕覟橹行牡膭?dòng)機(jī)”會(huì)減少學(xué)生的鍛煉和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加不安感，降低自我尊重感，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)負(fù)面影響。這種傾向在自我決定理論中被區(qū)分為“自律”和“控制行為”。以自我決定理論為根據(jù)的體育學(xué)領(lǐng)域研究結(jié)果表明，體育教師的“自律性教學(xué)行動(dòng)”可以提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)授課態(tài)度產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，“控制性教學(xué)行動(dòng)”則會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)授課態(tài)度會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。另外在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況下，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)并不只對(duì)學(xué)生重要，教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與授課情況。教師的教學(xué)效果受到高度關(guān)注時(shí)，教師的自我決定性(自律性，能力性，關(guān)系性)和教職的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)很高。但是如果只提高教師本人的“生存關(guān)注”，就會(huì)出現(xiàn)不同的動(dòng)機(jī)。重點(diǎn)就是教師的行動(dòng)和思考可以與學(xué)生的思考、態(tài)度、價(jià)值觀及行動(dòng)變化相關(guān)聯(lián)。

教育工作中內(nèi)在動(dòng)機(jī)較高的教師們將體驗(yàn)到與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的快樂(lè)、樂(lè)趣、成就感和自我實(shí)現(xiàn)等。因此對(duì)于教育工作內(nèi)在動(dòng)機(jī)較高的教師，與對(duì)教育有外在動(dòng)機(jī)的人相比可以讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)課題更加感興趣。此外從生態(tài)學(xué)教育理論的研究來(lái)看，父母會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)成就，自我效果，自我尊重感等產(chǎn)生影響。父母的養(yǎng)育方式和態(tài)度會(huì)對(duì)子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。綜合以上情況可以知道，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生授課參與度高，授課參與度也影響到學(xué)業(yè)成就度。而且學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)根據(jù)教師的動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)氛圍而有所不同。即為了讓學(xué)生們對(duì)體育課產(chǎn)生興趣，認(rèn)真參加，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)，親切地進(jìn)行說(shuō)明，在出現(xiàn)失誤時(shí)，比起處罰更應(yīng)該采取給予鼓勵(lì)的教學(xué)方式。也就是說(shuō)，應(yīng)該營(yíng)造能夠促進(jìn)學(xué)生的自律性和能力的“教學(xué)氛圍”。形成這種積極的教學(xué)環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)體育感興趣并積極參與。此外，考慮到父母的養(yǎng)育方式以及影響教師行為和思考的教師自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、授課參與度、學(xué)業(yè)完成度等。在體育教育現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題應(yīng)從宏觀、多層次的觀點(diǎn)中進(jìn)行研究。

3、關(guān)于在體育課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育活用方案的討論

首先應(yīng)注意在體育課教學(xué)中，只追求效率的單向外在動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響。

一些學(xué)者為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提出了用現(xiàn)金補(bǔ)償?shù)氖袌?chǎng)主義解決方案。實(shí)際上許多地方都嘗試過(guò)這種方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)放獎(jiǎng)金的制度出現(xiàn)了相當(dāng)嚴(yán)重的負(fù)面結(jié)果，大部分學(xué)生反而沒(méi)能取得好成績(jī)。在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)等類(lèi)似的社會(huì)行為(social prictics)領(lǐng)域引入市場(chǎng)機(jī)制，即引進(jìn)現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)行為等單一的外在動(dòng)機(jī)賦予方式，會(huì)給所要珍惜的非商業(yè)性?xún)r(jià)值和態(tài)度等帶來(lái)負(fù)面影響。從迄今為止的研究結(jié)果來(lái)看，缺乏評(píng)價(jià)外在動(dòng)機(jī)的功能，以及強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的根據(jù)。內(nèi)外的動(dòng)機(jī)理論家之間則存在相反的觀點(diǎn)。

社會(huì)科學(xué)對(duì)賦予動(dòng)機(jī)(motivation)研究所得的結(jié)論如下：首先是補(bǔ)償式的動(dòng)機(jī)。但是動(dòng)機(jī)問(wèn)題是“外在動(dòng)機(jī)”重要還是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”重要，并不是兩者必選其一的問(wèn)題。為了將有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種理論和研究結(jié)果靈活運(yùn)用到體育教育現(xiàn)場(chǎng)，就不能固守特定的觀點(diǎn)。因?yàn)榻逃F(xiàn)場(chǎng)并非像實(shí)驗(yàn)室一樣是封閉式的空間，而是所有可能性都存在的開(kāi)放式系統(tǒng)(open system)，因此更應(yīng)該從宏觀角度看待教育現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生。因?yàn)槿绻豢大w育教育實(shí)際發(fā)生的各種現(xiàn)象而做出草率的結(jié)論，就有可能通過(guò)錯(cuò)誤的因果關(guān)系推論出整齊劃一的教育方式。

Deci和Ryan等同期理論家認(rèn)為不應(yīng)是有沒(méi)有外在獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)是自我決定性的主觀性知覺(jué)。他們根據(jù)自律性的程度，從完全的被動(dòng)的行動(dòng)到完全主動(dòng)決定自己的行為，將人類(lèi)的行為概念化，即人類(lèi)的行為完全是因?yàn)閷?duì)課題本身的興趣而完成的。起初因外部補(bǔ)償而開(kāi)始的行動(dòng)逐漸被個(gè)人內(nèi)心所接受，后來(lái)即使在沒(méi)有外部補(bǔ)償?shù)那闆r下，也能自主執(zhí)行任務(wù)的行為。這種動(dòng)機(jī)理論叫做“自我決定性理論(self-determination theory)”。該理論將焦點(diǎn)放在了內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)同步化的行動(dòng)或價(jià)值的內(nèi)心化。了解影響個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)和個(gè)人動(dòng)機(jī)內(nèi)在化的內(nèi)、外部因素，不僅是學(xué)習(xí)者自律學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且自律的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念單向接近，單純地將外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)視為相互對(duì)立的概念，會(huì)導(dǎo)致只注重外部動(dòng)機(jī)或只強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的教育現(xiàn)場(chǎng)中的慣性思維。

George Graham在研究中曾提出過(guò)“動(dòng)機(jī)誘發(fā)”的3個(gè)原理。他將成功的教師與引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的特點(diǎn)解釋如下：第一，成功指向型學(xué)習(xí)課題(success-oriented environments)，這表示如果學(xué)習(xí)課題的成功率降低，學(xué)習(xí)者們就不再努力了。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的水平提供接近80%的成功率的學(xué)習(xí)課題；第二，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)誘發(fā)(intrinsic motivation)，指將誘發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)方式稱(chēng)作完全學(xué)習(xí)。在完全學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生的獨(dú)立性或自由性會(huì)得到鼓勵(lì)，因此可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。以體育課為例，為了避免讓學(xué)習(xí)者與其他學(xué)生或外部的合理化標(biāo)準(zhǔn)(externally validated norms)進(jìn)行比較，也就是說(shuō)與其通過(guò)比較他們現(xiàn)在和過(guò)去的成績(jī)或能力，更應(yīng)該將焦點(diǎn)放在自身得到了多大程度的提高之上，賦予他們內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，并指導(dǎo)他們保持這樣的狀態(tài)；第三，構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)情況的學(xué)習(xí)環(huán)境。這意味著在學(xué)生的年齡和技能水平等多樣的發(fā)展?fàn)顩r中，應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即為了讓學(xué)習(xí)者們對(duì)學(xué)習(xí)課題感興趣，能努力、持續(xù)的參與，需要考慮到學(xué)習(xí)者的多樣性，提供適合的多樣稱(chēng)贊或鼓勵(lì)等，因?yàn)榉e極的反饋一般會(huì)提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。雖然反饋降低了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行目標(biāo)相關(guān)的教師的建設(shè)性批評(píng)(否定性反饋)可以提高學(xué)生的自我肯定，最終還能提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在體育課過(guò)程中為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者的多種動(dòng)機(jī)類(lèi)型及學(xué)習(xí)課題的性質(zhì)。教師為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先以學(xué)生的多樣性為基礎(chǔ)，應(yīng)該要了解個(gè)別學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)問(wèn)題和社會(huì)及心理需求。

人們觀察自己的能力可以分為兩種類(lèi)型：第一種類(lèi)型是“課題傾向”，比較的根據(jù)是自己；第二種是“自我傾向”，比較的根據(jù)是他人。這種特性叫做“自我目標(biāo)傾向(ego goal orientation)”。具有較強(qiáng)課題傾向的人大體上內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，不怕失??；相反有自我傾向的人會(huì)將自己的成功通過(guò)與他人的比較來(lái)定義。因此很難感受到自身能力，害怕失敗的傾向很高。體育教師指導(dǎo)自我傾向較高的學(xué)生時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生比較一下自己現(xiàn)在和過(guò)去的能力或成績(jī)，要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步程度，讓他們知道刻苦練習(xí)最終會(huì)得到回報(bào)。另外雖然兒童們無(wú)法了解將自己的成績(jī)與他人進(jìn)行比較的確切方法，但是教師也應(yīng)該盡可能不讓兒童們將自己的成績(jī)與其他學(xué)生進(jìn)行比較。

對(duì)于不具備內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的稱(chēng)贊或鼓勵(lì)等外在動(dòng)機(jī)的誘發(fā)方式是必須的。但是教師單純以提高動(dòng)機(jī)為目的，不分青紅皂白地提供反饋給學(xué)生，反而可能會(huì)喪失其效果。這就需要理解學(xué)習(xí)者的多種特性。向內(nèi)在動(dòng)機(jī)較高的集體提供金錢(qián)補(bǔ)償將導(dǎo)致創(chuàng)意性水平的下降，如果對(duì)外在動(dòng)機(jī)較高的集體給予金錢(qián)補(bǔ)償則創(chuàng)意水平會(huì)提高。這樣根據(jù)個(gè)人的動(dòng)機(jī)，給予的外界補(bǔ)償?shù)慕Y(jié)果可能會(huì)有所不同。因此教師要掌握學(xué)生個(gè)人的動(dòng)機(jī)，并根據(jù)不同的方式指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)為了提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)，有必要開(kāi)發(fā)心理技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目。在體育學(xué)習(xí)的狀況下，學(xué)生的動(dòng)機(jī)誘發(fā)是決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就的重要心理因素。但在體育教育過(guò)程中，幾乎沒(méi)有提出旨在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合性心理技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目。其原因是因?yàn)殛P(guān)于動(dòng)機(jī)的理論非常多樣，再加上提升水平過(guò)程中，除了學(xué)生本人之外，教師、同學(xué)、父母等周?chē)宋锏慕槿牒妥饔靡舱紦?jù)了很大比重。另外在體育課程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要根據(jù)學(xué)習(xí)課題的性質(zhì)采取不同的方式。根據(jù)學(xué)習(xí)課題的性質(zhì)的不同，內(nèi)、外在的動(dòng)機(jī)誘發(fā)方式的效果也會(huì)有所不同。綜合目前研究的結(jié)果來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)的簡(jiǎn)單課題的學(xué)習(xí)中，外在的動(dòng)機(jī)誘發(fā)方式非常有效；學(xué)生們需要?jiǎng)?chuàng)意性的復(fù)雜課題，誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方式非常有效。因此要根據(jù)學(xué)習(xí)課題的性質(zhì)或特性適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)賦予方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須向?qū)W習(xí)者提供情緒上的安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境，不僅要考慮教師的行動(dòng)類(lèi)型及教學(xué)行為，還要考慮生態(tài)教育理論中所強(qiáng)調(diào)的父母的養(yǎng)育方式和態(tài)度。

在體育課教學(xué)中如果提供競(jìng)爭(zhēng)性的授課環(huán)境，也許有助于提高需要反復(fù)練習(xí)的單純動(dòng)作的基本技能。但這只是對(duì)外部動(dòng)機(jī)能力很強(qiáng)的學(xué)生有效，在團(tuán)隊(duì)型游戲的競(jìng)爭(zhēng)狀況下，需要發(fā)揮創(chuàng)意性的戰(zhàn)略和功能，為了達(dá)成個(gè)人或共同的目標(biāo)，很難期待能夠提高相互作用的能力，即游戲執(zhí)行能力。

一般來(lái)說(shuō)，自我決定理論中的動(dòng)機(jī)是“自律支持”和“控制性行動(dòng)”。根據(jù)該理論，教師“自律性”的動(dòng)機(jī)會(huì)成為學(xué)生個(gè)人心理需求的滿(mǎn)足的主要先行因素。這與成就目標(biāo)理論上所說(shuō)的“以課題為中心的動(dòng)機(jī)氛圍”和“以自我為中心的動(dòng)機(jī)氛圍”非常相似。體育教師的教學(xué)中，體育教師的“自律性教學(xué)”行為對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也起到了積極的影響。相反控制性的教學(xué)行為對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。體育教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生提高內(nèi)在動(dòng)力起到了重要的作用。即教師們以鼓勵(lì)為主的指導(dǎo)方式，可以提高體育課中學(xué)生們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比起體育教師的處罰或管制等否定性行為，學(xué)生們更喜歡強(qiáng)化和鼓勵(lì)等積極的教學(xué)行為，這種積極的行動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在體育課上，學(xué)生自律性的學(xué)習(xí)環(huán)境將提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生集中注意力也有效果。從社會(huì)行為來(lái)看，影響動(dòng)機(jī)受關(guān)注的變因之一是人類(lèi)的行動(dòng)類(lèi)型，大部分研究者都把重點(diǎn)放在教師的兩個(gè)行動(dòng)類(lèi)型上：（1）以強(qiáng)壓和權(quán)威主義的方式行動(dòng)的“控制型”；（2）提供選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自律性，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與決策過(guò)程的“自律型”。正如前面所說(shuō)，許多研究人員認(rèn)為，與控制型的教師相比，自律的教師可以提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高好奇心和挑戰(zhàn)精神。在控制性環(huán)境下，如果要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)過(guò)程，則認(rèn)為失去主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率較低。在支持自律性的課堂環(huán)境中，可以鼓舞學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意性；另一方面，支持自律性的氛圍也給學(xué)生們的道德行為帶來(lái)積極的影響。這不僅會(huì)直接影響創(chuàng)意性，還會(huì)直接影響道德行為的發(fā)展。出現(xiàn)這樣的結(jié)果的主要原因是在以課題為中心的氛圍和支持自律性學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們不只以勝利為目標(biāo)，而是以提高自身的執(zhí)行能力為目標(biāo)執(zhí)行課題，因此能夠愉快地參加學(xué)習(xí)過(guò)程。相反控制性的動(dòng)機(jī)(消極的學(xué)習(xí)環(huán)境)會(huì)挫折個(gè)人的心理需求，對(duì)負(fù)面行為產(chǎn)生影響。因此教師們應(yīng)該放棄權(quán)威的統(tǒng)治性的指導(dǎo)方式。例如對(duì)學(xué)生施加壓力，濫用外在補(bǔ)償或處罰，使用強(qiáng)壓的語(yǔ)言，利用權(quán)威不容許學(xué)生表達(dá)負(fù)面情緒，會(huì)阻礙學(xué)生的自主性。因?yàn)樵谧晕抑行暮涂刂菩詫W(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目的（自卑感、名聲、補(bǔ)償?shù)龋訄?zhí)著于游戲的結(jié)果和勝利，為了勝利很容易陷入任何誘惑之中。

另外，根據(jù)生態(tài)學(xué)的教育理論，家庭和學(xué)校是學(xué)生最重要的微觀體系(microsystem)，父母更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部環(huán)境中最重要的一環(huán)。父母在控制心理意識(shí)低的群體時(shí)，比起高的群體更傾向于自我決定性。對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的變因中，父母的作用，以及教師的指導(dǎo)性等重要性都是重要因素。父母的養(yǎng)育方式和態(tài)度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。

綜合來(lái)看，在體育課的狀況下，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供情緒上安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是教師的行動(dòng)類(lèi)型和教授行為，父母的養(yǎng)育方式和態(tài)度等都需要一起變化。舉例來(lái)說(shuō)，如果教師親切地講解，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生在失誤時(shí)給予鼓勵(lì)而不是處罰的教授行動(dòng)模式，學(xué)生就會(huì)對(duì)體育課產(chǎn)生更多的興趣和樂(lè)趣，最終會(huì)積極參加到體育課中。如果通過(guò)這樣的指導(dǎo)方式，從小學(xué)階段開(kāi)始堅(jiān)持體育課教學(xué)的話(huà)，學(xué)生對(duì)體育的肯定態(tài)度和認(rèn)識(shí)就能為打造終身體育的基礎(chǔ)做出巨大貢獻(xiàn)。因此教師們應(yīng)該理解學(xué)生的立場(chǎng)，并提供學(xué)生自主決定的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能夠引發(fā)興趣的多樣化的教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生在體育課時(shí)的選擇范圍。也就是說(shuō)，現(xiàn)在應(yīng)擺脫教師或父母強(qiáng)制性的教授行為或養(yǎng)育方式，努力讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生積極認(rèn)識(shí)。

為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須先加強(qiáng)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為了提高學(xué)生的同期水平，開(kāi)發(fā)心理技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師也是必要的。因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)的動(dòng)機(jī)高，有熱情時(shí)，學(xué)生也會(huì)有較高學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)教學(xué)工作具有強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教師可以提高學(xué)生對(duì)討厭的科目的興趣，但即使是學(xué)生喜歡的科目，如果教師的熱情低，反而會(huì)降低學(xué)生的興趣。因此如果不提高教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以上研究結(jié)果表明，教師的動(dòng)機(jī)模式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。

4、總結(jié)及建議

4.1、總結(jié)

該研究的目的是對(duì)體育教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題進(jìn)行綜合性考察，研究其教育意義和性質(zhì)，以探索如何靈活運(yùn)用對(duì)體育課狀況有用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育方案。通過(guò)該研究得出的結(jié)論如下：

首先，應(yīng)避免在體育課中只追求效率的單一的，單方面的外在動(dòng)機(jī)賦予方式所帶來(lái)的危險(xiǎn)性；

第二，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的復(fù)雜性關(guān)系，可以看作是影響學(xué)業(yè)成就度的重要個(gè)人內(nèi)在因素，因此應(yīng)在體育課上靈活運(yùn)用這兩個(gè)要素；

第三，教師為了強(qiáng)化學(xué)生在體育課時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者的多種動(dòng)機(jī)類(lèi)型及學(xué)習(xí)課題的性質(zhì)。教師首先要理解學(xué)生各自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)問(wèn)題及社會(huì)性、心理性的需求，并根據(jù)學(xué)習(xí)課題的性質(zhì)或特性，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提供內(nèi)在或外在動(dòng)機(jī)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

第四，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須向?qū)W習(xí)者提供情緒上安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要考慮教師的行動(dòng)類(lèi)型及教授行為，還要考慮生態(tài)教育理論中所強(qiáng)調(diào)的父母的養(yǎng)育方式和教育態(tài)度；

第五，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也是重要的先行原因。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生教育的動(dòng)機(jī)高，情緒熱情高漲時(shí)，學(xué)生也可以擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2、建議

大多數(shù)教育人員都知道，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比起外在動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展。但如何運(yùn)用到多樣的動(dòng)機(jī)模式到體育教學(xué)當(dāng)中并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。“外在補(bǔ)償會(huì)減少內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的主張一直得到了眾多研究者的支持，在某種程度上也被學(xué)術(shù)界認(rèn)可為定論。主張強(qiáng)化理論的學(xué)者們認(rèn)為“如果外在得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。因此學(xué)者們對(duì)動(dòng)機(jī)的相反立場(chǎng)可能會(huì)使教育現(xiàn)場(chǎng)陷入困境。但是比起單純地將這視為兩種相反的立場(chǎng)，考慮到學(xué)習(xí)者所處的多種原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題不應(yīng)從單一的觀點(diǎn)來(lái)理解，而應(yīng)該理解的更為廣泛。目前在體育教育的現(xiàn)實(shí)狀況中，特別是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幾乎沒(méi)有提出具體的心理技術(shù)強(qiáng)化計(jì)劃。其主要原因是關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論非常多樣，同時(shí)動(dòng)機(jī)理論和實(shí)際體育教育的現(xiàn)場(chǎng)之間多少有些距離，而且為了提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平，除了學(xué)生自身以外，其他學(xué)生以及教師、父母等都有必要介入。在體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以視為對(duì)學(xué)生行為的方向和強(qiáng)度及持續(xù)性等產(chǎn)生強(qiáng)烈影響的重要心理因素。因此在后續(xù)研究中，為了提高個(gè)別學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)更加強(qiáng)綜合性，實(shí)質(zhì)性的心理開(kāi)發(fā)。