孫雅雅 劉生杰

（山西大學(xué)體育學(xué)院 山西 太原 030006）

人類動(dòng)作的基本技能可分為位移技能，非位移技能和操作技能。器械操控，是人體基本活動(dòng)能力的拓展和提升，也是人適應(yīng)環(huán)境以及滿足自我需求的本能發(fā)展。學(xué)前兒童對器械操控能力受個(gè)體、環(huán)境、任務(wù)三方面的影響，既有一定的普遍性，又有一定的個(gè)體差異性。本文以學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以動(dòng)作視域發(fā)展為視角，分析學(xué)前兒童對器械操控能力的影響因素，提出促進(jìn)學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的策略。

1、學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的特點(diǎn)

1.1、學(xué)前兒童上下肢對器械的操控能力發(fā)展存在快慢差異

按參與操控器械的主要部位分為上肢操控和下肢操控。根據(jù)動(dòng)作發(fā)展的首尾原則，兒童最早的動(dòng)作是頭部動(dòng)作、其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。也就是先發(fā)展上半身的動(dòng)作，其次發(fā)展下半身的動(dòng)作，所以一般來講上肢器械操控能力發(fā)展比下肢器械操控能力快。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對不同年齡學(xué)前兒童的器械操控能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容提出了具體要求，主要涉及投擲、拋接球、拍球、跳繩四個(gè)方面，缺少學(xué)前兒童下肢操控能力方面的內(nèi)容。

1.2、學(xué)前兒童對器械直接與間接操控能力發(fā)展存在前后差異

按照器械作用于目標(biāo)物，我們可以將器械操作分為兩類：一是直接作用于物體，如拍球、接球、踢球等；二是間接作用于物體，例如拿棒擊球，打乒乓球等。直接操控技能兒童直接作用于物體，同時(shí)使用視覺和觸覺敏感性來進(jìn)行前饋參數(shù)調(diào)整，使力更加協(xié)調(diào)來適應(yīng)物體的形狀和其他關(guān)鍵特征。間接操控技能由于不直接作用于物體，兒童觸覺敏感度會(huì)下降。需要更高的手眼協(xié)調(diào)和視覺運(yùn)動(dòng)整合能力，在注意力高度協(xié)調(diào)的情況下找準(zhǔn)位置和時(shí)機(jī)，完成動(dòng)作。學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，對肌肉的調(diào)節(jié)與支配還不是很完善，出手速度的快慢、作用力的大小、出手的角度和方向等都會(huì)影響被操控物體的狀態(tài)，不穩(wěn)定的外界因素太多。所以兒童擊中物體的準(zhǔn)確率會(huì)下降，難度會(huì)加大。

1.3、學(xué)前兒童對操控動(dòng)作能力發(fā)展存在同異側(cè)前后差異

我們將動(dòng)作是否超過身體中線分為同側(cè)操控動(dòng)作和異側(cè)操控動(dòng)作。例如右手在身體的右側(cè)運(yùn)球則屬于同側(cè)操控，而右手在左前方運(yùn)球就屬于異側(cè)操控。一般來說，異側(cè)操控較難，因?yàn)樾枰嗟倪\(yùn)動(dòng)范圍和視覺調(diào)控，在機(jī)體成熟之后這類動(dòng)作才會(huì)慢慢發(fā)育完善。

1.4、學(xué)前兒童對操控動(dòng)作能力發(fā)展是從單一動(dòng)作向組合動(dòng)作的發(fā)展

兒童在最初進(jìn)行操控活動(dòng)時(shí)，往往只是身體的某一部分做出動(dòng)作反應(yīng)，如踢球時(shí)，學(xué)前兒童剛開始只會(huì)站在原地，將球踢出。經(jīng)過動(dòng)作成分整合以及自身經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童會(huì)利用轉(zhuǎn)髖產(chǎn)生由下至上的力量，擺動(dòng)腿會(huì)有更大的擺動(dòng)幅度和速度將球擊出。反復(fù)練習(xí)之后，錯(cuò)誤動(dòng)作減少，動(dòng)作會(huì)越來越標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)、形成定型的一體化的動(dòng)作組合。

1.5、學(xué)前兒童對操控動(dòng)作能力發(fā)展是從反應(yīng)遲緩向積極主動(dòng)的發(fā)展

剛開始由于學(xué)前兒童發(fā)育水平低，各種器官不能很好的協(xié)調(diào)工作，沒有建立良好的神經(jīng)突觸聯(lián)系。因此，學(xué)前兒童在完成動(dòng)作時(shí)反應(yīng)比較遲緩，動(dòng)作失誤較多。但是在經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)后，動(dòng)作技能越來越熟練，動(dòng)作技能的“痕跡”在大腦皮層的加深，學(xué)前兒童能從反應(yīng)遲緩發(fā)展為積極主動(dòng)的操控動(dòng)作。

2、從動(dòng)作發(fā)展的視角分析學(xué)前兒童對器械操控能力的影響因素

器材作為學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)參與的重要組成部分，幫助學(xué)前兒童獲取成功運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，更是與學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展、身體素質(zhì)發(fā)展各方面能力的發(fā)展息息相關(guān)。其次，器械作為學(xué)前兒童參與運(yùn)動(dòng)的重要媒介，對學(xué)前兒童感知和認(rèn)知方面也有重要的意義。影響學(xué)前兒童對器械操控能力的主要因素集中個(gè)體、環(huán)境、任務(wù)三個(gè)方面。

2.1、個(gè)體因素

（1）年齡和性別：年齡是影響學(xué)前兒童操控技能的一個(gè)重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲兒童的整體器械操控能力以及各項(xiàng)器械操控能力隨著年齡增長提高。隨著年齡的增加，各器官系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟，身體協(xié)調(diào)性增加，動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，則動(dòng)作操控能力越強(qiáng)。研究表明，身體素質(zhì)和體育活動(dòng)水平與器械操控能力呈正相關(guān)。研究指出，男生對操控類動(dòng)作技能掌握的比女生快，而且隨著年齡的增長，這種差異越明顯?？刂莆矬w的性別差異可以歸于教師如何與男孩和女孩互動(dòng)，男孩可能獲得更多的糾正性反饋，這對于控制物體技能的發(fā)展尤為重要。由于性別規(guī)范，兒童對某些活動(dòng)類型的偏好可能使男孩和女孩更容易練習(xí)和發(fā)展某些技能在這些運(yùn)動(dòng)和游戲中，男孩更多的參與物體控制相關(guān)的過度（如球類游戲），而女孩在自由活動(dòng)中更多的依靠運(yùn)動(dòng)技能的活動(dòng)（如舞蹈）；

（2）發(fā)育水平：學(xué)前兒童機(jī)體生長發(fā)育遵循從低級(jí)到高級(jí)，從幼稚到成熟的特征。學(xué)前兒童器官和功能的發(fā)育都有決定性的時(shí)期（關(guān)鍵生長期），我們應(yīng)該保證每個(gè)年齡階段的正常發(fā)育，利用關(guān)鍵生長期來促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。學(xué)前兒童時(shí)期的發(fā)育是最基本的、最重要的、最廣泛的，也是最驚人的，主要是在不斷的游戲和生活體驗(yàn)中不斷完成的；

（3）動(dòng)機(jī)：學(xué)前兒童對活動(dòng)內(nèi)容和形式感興趣，投入的時(shí)間越長、努力和重視程度越大，則說明其活動(dòng)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。由于學(xué)前兒童生理特點(diǎn)和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，他們的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出單一、低層次和不可控制等特點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)前兒童。要培養(yǎng)學(xué)前兒童從被動(dòng)接受到主動(dòng)自覺形成長期積極健康的動(dòng)機(jī)；

（4）活動(dòng)興趣和情緒狀態(tài)：在開展活動(dòng)的時(shí)候要以激發(fā)學(xué)前兒童的運(yùn)動(dòng)興趣為重要目標(biāo)，在尊重學(xué)前兒童自主性、能動(dòng)性的前提下不斷觀察學(xué)前兒童的興趣方向，通過詢問和互動(dòng)讓學(xué)前兒童對體育活動(dòng)產(chǎn)生積極的感覺，創(chuàng)設(shè)有豐富性和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境使學(xué)前兒童保持活動(dòng)的興趣，豐富活動(dòng)材料，使學(xué)前兒童感覺到新鮮感和快樂。不同發(fā)育水平的學(xué)前兒童會(huì)表現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，一個(gè)安靜、害羞的孩子可能會(huì)在體育活動(dòng)中興奮異常，很享受體育活動(dòng)這個(gè)過程，因此如何幫助學(xué)前兒童強(qiáng)化這種行為就顯得尤為重要。學(xué)前兒童情緒狀態(tài)越飽滿，越有可能順利完成任務(wù)。

總的來說，影響學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展不是孤立的，兒童個(gè)體的發(fā)展受到多種因素的影響，是個(gè)體在先天遺傳和后天環(huán)境中受各種因素相互作用的結(jié)果。

2.2、環(huán)境因素

主要是指影響學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的外界因素，包括物理環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。學(xué)前兒童器械操控能力受學(xué)前兒童園運(yùn)動(dòng)環(huán)境的影響，包括運(yùn)動(dòng)材料投放和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組織兩方面。為兒童提供室內(nèi)和室外活動(dòng)場所，這些場所應(yīng)該達(dá)到或高于進(jìn)行大肌肉活動(dòng)的安全標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)幼兒的興趣和需求投放材料，年齡和個(gè)體差異投放材料。社會(huì)文化環(huán)境主要指家庭。家長要經(jīng)常和學(xué)前兒童一起參加戶外游戲和活動(dòng)，同時(shí)支持兒童和其他玩伴一起玩耍，會(huì)讓兒童感受到更多的支持與援助。

2.3、任務(wù)因素

任務(wù)因素往往通過改變?nèi)蝿?wù)的要求、規(guī)則、器材、形式等方面，學(xué)前兒童通過改變身體姿勢，動(dòng)用不同的身體部位以完成不同的活動(dòng)任務(wù)。例如：對操作物體距離的長短、高低、運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)位置等作不同的規(guī)定，學(xué)前兒童就會(huì)運(yùn)用不同的速度和用力大小來完成任務(wù)。例如投擲，投擲的距離越遠(yuǎn)，說明學(xué)前兒童需要?jiǎng)訂T更大的力量。踢足球時(shí)對墻踢還是對墻上的一個(gè)固定點(diǎn)踢，對固定點(diǎn)踢需要學(xué)前兒童有更高的精準(zhǔn)度。接快速運(yùn)動(dòng)的皮球的難度要大于慢速運(yùn)動(dòng)的皮球，快速運(yùn)動(dòng)的球需要兒童對球運(yùn)動(dòng)軌跡和方向作出及時(shí)和準(zhǔn)確的判斷。由此可見，任務(wù)發(fā)生變化，學(xué)前兒童的表現(xiàn)和動(dòng)作也會(huì)發(fā)生變化。

總的來說，學(xué)前兒童的器械操控技能能很好的預(yù)測他今后的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展方向，教師可以提前根據(jù)學(xué)前兒童的喜好，投其所好，著重發(fā)展學(xué)前兒童器械操控能力，為以后運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展打好基礎(chǔ)。

3、促進(jìn)學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的策略

3.1、加強(qiáng)學(xué)前兒童身體素質(zhì)的培養(yǎng)

兒童身體素質(zhì)是中國學(xué)前教育的重點(diǎn)模塊，是孩子成長階段最重要的環(huán)節(jié)。器械操控能力是在學(xué)前兒童掌握身體姿勢控制和身體移動(dòng)這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種綜合能力，并與各種身體素質(zhì)相互依賴、相互促進(jìn)。我國在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出對于學(xué)前兒童拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不能過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練，要巧妙利用模仿動(dòng)作的輕體育器械，設(shè)計(jì)貼近學(xué)前兒童生活的操節(jié)動(dòng)作。有研究證明，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)前兒童身體素質(zhì)的發(fā)展。

體能，是身體素質(zhì)的總稱。體能與兒童的執(zhí)行能力有著密切的關(guān)聯(lián)性，查爾斯·希爾曼證明，體能好的孩子在執(zhí)行能力測試中的得分要優(yōu)于體能差的孩子。高體能的兒童在對不斷增長的任務(wù)需求反應(yīng)中，表現(xiàn)出更高的調(diào)制行動(dòng)監(jiān)控能力。同時(shí)也有研究表明，體能越好，大腦的功能就越好并且注意力越強(qiáng)。

3.2、學(xué)前兒童器械的科學(xué)改良

學(xué)前兒童大動(dòng)作發(fā)展中移動(dòng)動(dòng)作技能發(fā)展較物體控制技能較早，基于此，全面分析學(xué)前兒童不同階段身體結(jié)構(gòu)尺寸、生理參數(shù)指標(biāo)、規(guī)格種類之間的關(guān)系，使設(shè)計(jì)參數(shù)比例達(dá)到高度匹配化，有利于優(yōu)化學(xué)前兒童器材實(shí)用的需求，最大效率的提高學(xué)前兒童控制物體的能力。器材的規(guī)格種類：功能、型號(hào)（大小、輕重）、顏色、軟硬、材質(zhì)（金屬、塑料、木制）、形狀（圓形、盤型、標(biāo)槍型等）都應(yīng)該考慮在內(nèi)。例如要求的顏色和尺寸要有很多的選擇，并且有不同的重量，學(xué)前兒童使用的訓(xùn)練工具可以經(jīng)過改良，柔軟又有韌性。有研究表明顏色鮮艷的器材能引起學(xué)前兒童的興趣，提高學(xué)前兒童的興奮性和參與活動(dòng)的積極性。我們應(yīng)該加大器材開發(fā)力度，器械使用方法多樣化，利用器械發(fā)展學(xué)前兒童各種身體素質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)器械操控動(dòng)作技能對器械操控動(dòng)作能力具有正遷移的作用。

3.3、加強(qiáng)學(xué)前兒童教師的引導(dǎo)組織作用

教師應(yīng)該是一名設(shè)計(jì)者、觀察者、指導(dǎo)者和提供幫助者，教師要做到“最好的設(shè)計(jì)”、“最敏銳的觀察”、“最少的指導(dǎo)”以及“最大的幫助”。要綜合考量學(xué)前兒童操作器材的大小、輕重、軟硬等參數(shù)，同時(shí)將學(xué)前兒童的偏好考慮在內(nèi)，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)量和任務(wù)難度。教師要設(shè)計(jì)規(guī)劃好匹配每個(gè)學(xué)前兒童身體活動(dòng)水平的具體內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來。教師要與兒童互動(dòng)，注重個(gè)體差異，當(dāng)兒童之間相互配合完成效果不好或沒有能力完成時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)前兒童創(chuàng)造條件完成任務(wù)。

3.4、優(yōu)化學(xué)前兒童教育環(huán)境

環(huán)境的缺失會(huì)使大腦萎縮，“環(huán)境優(yōu)化”則促使神經(jīng)元生長，處在一感官刺激和社會(huì)化的環(huán)境中，大腦的結(jié)構(gòu)和功能會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，所以我們要多提供給學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和社交等活動(dòng)刺激。優(yōu)化學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。保證兒童體育活動(dòng)在一個(gè)空曠、安全、鮮艷、明亮的場地中進(jìn)行。家長也應(yīng)該積極配合教師，讓學(xué)前兒童在放學(xué)之后也能進(jìn)行鞏固與練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？傊疄閷W(xué)前兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境不是單因素決定的，我們要發(fā)揮各種因素的協(xié)調(diào)作用，統(tǒng)籌優(yōu)化，為學(xué)前兒童的健康一起努力。

4、結(jié)語

總的來說，個(gè)體因素、環(huán)境因素和任務(wù)因素都會(huì)影響學(xué)前兒童器械操控技能的發(fā)展，我們要根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合功能性訓(xùn)練器械的運(yùn)用，對學(xué)前兒童進(jìn)行選擇、決策和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，從社會(huì)、學(xué)校和家庭為學(xué)前兒童提供好的環(huán)境和多的練習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)前兒童各項(xiàng)身體素質(zhì)均衡提高，發(fā)展學(xué)前兒童器械操控能力，一起引領(lǐng)學(xué)前兒童走向活躍、健康的生活方式。