趙磊

摘 要：將敘事性講述策略應(yīng)用于對學(xué)前教育階段幼兒語言能力培養(yǎng)當(dāng)中至關(guān)重要，本篇文章主要從教育現(xiàn)狀以及可以采取的具體措施兩個方面對文本課題展開了分析。又于結(jié)語當(dāng)中對我國幼兒園能力培養(yǎng)的未來展開了美好的憧憬。

關(guān)鍵詞：敘事性講述；語言能力培養(yǎng)；學(xué)前教育階段

學(xué)前教育階段在幼兒生活和學(xué)習(xí)中不僅承擔(dān)著奠定其良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要責(zé)任，同時也對其成長過程具有著重大的影響。其中，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力至關(guān)重要，這不僅是其接受教育、掌握些學(xué)習(xí)能力的前提，同時也是其與人交往的必要條件?？紤]到幼兒的心智特征，其在學(xué)前教育階段所具有的學(xué)習(xí)能力是有限的，其所掌握的語言表達(dá)能力也不是很成熟。而在幼兒天性當(dāng)中存在著對有趣事物的好奇性，在這種情況下，就可以采用敘事性講述的教學(xué)方式來引導(dǎo)幼兒更好地掌握語言表達(dá)技巧，參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

一、幼兒語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就我國目前學(xué)前教育中對幼兒語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其中存在著許多的問題。首先，在我國教育體制當(dāng)中，有關(guān)教育部門和教育教學(xué)研究及工作人員并沒有對在學(xué)前教育當(dāng)中有效培養(yǎng)幼兒的語言能力這一部分給予相當(dāng)?shù)闹匾?。因此，也就沒能及時采取有效措施對其加以切實(shí)推行。其次，相關(guān)教育部門在學(xué)前教育階段所配備的師資力量比較匱乏，尤其在二胎政策放開之后，學(xué)前兒童的數(shù)量與幼兒教師的數(shù)量在某種程度上來說不成正比。同時，學(xué)前教育階段對教師在語言能力等方面的掌握能力也比較低，未能在教學(xué)活動開展的過程中完成言傳身教的職責(zé)，也就未能從專業(yè)的角度合理高效的培養(yǎng)幼兒的語言能力。另外，在我國學(xué)前教育開展過程當(dāng)中，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)和部門并沒有為幼兒語言能力的培養(yǎng)營造良好的語言環(huán)境，幼兒在學(xué)習(xí)和生活過程當(dāng)中得不到潛移默化的熏陶和培養(yǎng)，就難以有效獲得語言能力上的培養(yǎng)，更不用說得到鍛煉和鞏固。

綜上所述，我國學(xué)前教育階段對幼兒語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，有關(guān)部門及工作人員應(yīng)當(dāng)采取有針對性的措施對其加以轉(zhuǎn)變，以在學(xué)前教育階段奠定好幼兒語言能力基礎(chǔ)。

二、幼兒敘事性講述的實(shí)施策略

結(jié)合幼兒成長特征以及其在學(xué)前教育學(xué)習(xí)階段對于知識和學(xué)習(xí)技巧的掌握能力來看，在教育過程中采取敘事性講述的教學(xué)策略是比較有效的方法。以下將從幾個主要方面對如何高效開展幼兒敘事性講述展開分析。

首先，對幼兒的敘事性講述要結(jié)合幼兒的具體生活實(shí)際來展開，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。而在過去的教學(xué)當(dāng)中，教師往往是按照書本內(nèi)容和要求來開展教學(xué)活動，雖然從某種程度上來說這些教學(xué)方式固然能夠使學(xué)生更加快速、有效的掌握書本理論知識，但是，在這種固化的教育教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生不僅學(xué)到的知識有限，同時也限制了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的發(fā)揮。因此，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。更難以引起學(xué)生對生活的思考和認(rèn)識。因此，教師在安排具體的語言教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，將生活化教學(xué)內(nèi)容融入其中。例如，在課堂當(dāng)中營造具體的語言交流情景，讓學(xué)生參與其中。具體來說，可以幫助學(xué)生回想在過年過節(jié)的時候需要跟爺爺奶奶說的話，進(jìn)而讓幼兒從實(shí)際生活中汲取營養(yǎng)，不僅可以使他們快速的融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且可以將在課堂上獲得的語言能力的培養(yǎng)應(yīng)用于日常生活交流當(dāng)中。

其次，教師在運(yùn)用敘事性講述教學(xué)策略時，要增添趣味性因素來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能講成一個個干巴巴的無聊的故事。即使是故事講解的教學(xué)方法，如果故事的內(nèi)容或者故事的講解形式?jīng)]有一定的趣味，就難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么對于幼兒語言能力的培養(yǎng)也為也就沒有效的效果的。因此，教師在運(yùn)用敘事性講述教學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)融入一定的趣味性。比如說在講解各種動物的叫聲的時候，可以運(yùn)用多媒體課件，通過視頻或者音頻的形式對動物的叫聲加以展現(xiàn)。使學(xué)生更加直觀生動地了解到動物叫聲，并且比對其中的不同之處。進(jìn)而老師在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解動物叫聲的發(fā)聲方式及具體特征，從而引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)并且練習(xí)動物的發(fā)聲。在這整個學(xué)習(xí)過程，當(dāng)中學(xué)生不僅了解并掌握到了動物叫聲的不同之處。同時，自己也積極地參與了這整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。這就從雙層次上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且有助于提高學(xué)生對語言的掌握能力。

三、結(jié)語

就目前我國學(xué)前教育階段對幼兒語言能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，大部分的教育部門及有關(guān)工作人員已經(jīng)對將敘事性講述策略應(yīng)用于幼兒語言能力培養(yǎng)教學(xué)當(dāng)中這一課題提起了相當(dāng)?shù)闹匾?。并且在一定程度上得到了切?shí)地實(shí)行。但是，其在具體的實(shí)施過程當(dāng)中還存在著諸多不足之處和需要進(jìn)一步提升的地方，然而，這更加表明我國學(xué)前教育階段對幼兒語言能力的培養(yǎng)有著更加廣闊的發(fā)展前景和更加美好的發(fā)展空間，當(dāng)然，這需要我們每一個人的充分努力，希望以學(xué)前教育工作者為主的廣大人民群眾能夠積極主動地為學(xué)生教育階段幼兒語言能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，相信在不久的未來，我國幼兒園能力教學(xué)當(dāng)中敘事性策略的應(yīng)用會更加的廣泛。在學(xué)前教育階段對幼兒語言能力的培養(yǎng)能力也會得到很大程度上的提高。從而為我國的幼兒教育奠定良好的語言能力基礎(chǔ)。

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