王學(xué)院

摘 要：在小學(xué)的基礎(chǔ)性教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文是必不可少的一門學(xué)科，其對學(xué)生的全面性發(fā)展起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是通過灌輸式的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授一些理論知識，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。但是，受新課程改革的影響，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該重視情感教育，要將情感因素與知識因素和諧統(tǒng)一，有效提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文這一門學(xué)科的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施策略

隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，其對人才的要求也在不斷提高，不僅要求學(xué)生具備較高的專業(yè)水平，還更加注重人才的道德品質(zhì)。作為一名教師，“教書育人”是教師的工作職責(zé)所在，因此，教師除了要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還必須注重孩子的道德素養(yǎng)培育。在小學(xué)語文的講授過程中，教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與情感教育相互結(jié)合，不僅要對學(xué)生知識學(xué)習(xí)加以重視，還需要教給學(xué)生做人的道理，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才，為國家的發(fā)展培養(yǎng)有用的繼承者。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互探討，潛移默化學(xué)生的正面情感

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，好多教育者都是通過讓學(xué)生死記硬背的方式牢記語文學(xué)科理論知識，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中的主導(dǎo)位置，所以使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理情緒，這不利于對小學(xué)生進(jìn)行情感教育。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要讓學(xué)生多以小組的方式進(jìn)行談?wù)摻涣?，讓學(xué)生勇于說出自己內(nèi)心的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。此外，教師也需要多與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，逐漸樹立正確的世界觀以及價(jià)值觀，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。最后，在小學(xué)語文課堂外，作為新時(shí)代下的一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該關(guān)心班級里的每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感變化，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重思想教育

在小學(xué)語文教學(xué)中講授者在課堂上能否創(chuàng)設(shè)客觀的教學(xué)情境，將會(huì)影響情感教育的教學(xué)效果。小學(xué)生由于受心理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平的影響，對語文教材中的一些人生道理很難真正理解。所以，執(zhí)教者必須營造好的教育教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，多指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考。一方面，教育者可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)場景。小學(xué)語文知識，特別是古詩文這部分知識，是比較難理解的，這會(huì)增加情感教育的難度。目前，信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅給我國人民的生活帶來了重大影響，還影響著我國教育方式，作為一名小學(xué)語文教師，可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息技術(shù)結(jié)合起來，向?qū)W生展示圖片、視頻，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升情感教育的教學(xué)效果。另一方面，教師在向?qū)W生教授經(jīng)典段落過程中，可以讓學(xué)生角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生置身于其中，激勵(lì)學(xué)習(xí)者展現(xiàn)自己的空間思維能力，讓學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行各種思想上的交流，繼而完成情感教育的目標(biāo)。

比如，執(zhí)教者在給學(xué)生講授《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教具設(shè)施，向?qū)W生展示圓明園被毀滅之前的圖片以及毀滅后的圖片，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感以及使命感。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的情感實(shí)踐

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，閱歷也不夠，因此，這就導(dǎo)致小學(xué)生感覺小學(xué)語文課本中的知識內(nèi)容是非常陌生的，也很難理解文章中作者的情感，無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行情感教育之前，需要深入分析挖掘課本中的情感教育內(nèi)容，感受真情，而且還需要從實(shí)際生活或者故事中探尋思想的共性，引發(fā)學(xué)習(xí)者的情感火花，熏陶學(xué)生，加深學(xué)生對語文科目的認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)目的。

例如，教師在給學(xué)生講述《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章的時(shí)候，可以使用教材中的圖像，對學(xué)生提問：“同學(xué)們，能不能想象火是如何燒到邱少云身上的呢？他在被火燒的過程中，沒有挪動(dòng)任何一寸地方，也沒有發(fā)出任何一點(diǎn)聲音。同學(xué)們，可以想象下這是多么的痛苦?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生切實(shí)感受到邱少云堅(jiān)強(qiáng)的意志，從而達(dá)到情感教育目的。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文這一門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要改進(jìn)教學(xué)理念，并創(chuàng)新教學(xué)方式，在備課過程中增加感情教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的思想感情體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與社會(huì)實(shí)踐，重視情感教育與學(xué)生價(jià)值觀念教育，通過在教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德，使其樹立正確的價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為完整的人。

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